精讀揣摩，細(xì)讀品味

劉穎

【摘要】閱讀是一種能力，從小學(xué)階段入手，采用科學(xué)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)語文教學(xué)的一大目標(biāo)。本文分析了文本細(xì)讀閱讀策略的意義，然后，探究了如何進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】精度揣摩 細(xì)讀品味 小學(xué)語文 文本閱讀 細(xì)讀

【基金項(xiàng)目】2016年，徐州市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室，課題名稱：《閱讀教學(xué)中怎么讀比讀什么更重要的研究》 課題編號(hào)：G160251。

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0087-02

文學(xué)文本素材在向人們傳達(dá)一種思想，傳遞一種感情。文學(xué)作家以獨(dú)特的寫作風(fēng)格，獨(dú)到的敘事技巧，向讀者呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)精彩的故事情節(jié)、生動(dòng)傳神的散文文風(fēng)，這些生動(dòng)的故事與精彩的散文，值得讀者去精度揣摩，細(xì)致品味，認(rèn)真去領(lǐng)悟閱讀文本中的藝術(shù)價(jià)值，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感與興趣

良好的興趣是成功的一半，小學(xué)語文閱讀教學(xué)最關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生積極的情感。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，對(duì)文本材料有著特殊情感時(shí)，就能主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，對(duì)文學(xué)產(chǎn)生一種濃厚的興趣，從而更加積極參與閱讀學(xué)習(xí)。通過文本細(xì)讀策略，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)地去研讀閱讀文本，品位語言風(fēng)格，體會(huì)作者創(chuàng)作的深刻用意，才能領(lǐng)略到閱讀的妙處，認(rèn)識(shí)到閱讀材料的精彩之處，會(huì)增加學(xué)生對(duì)語文閱讀的情感與興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

2.塑造學(xué)生良好的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)

文學(xué)是一門藝術(shù)，是作者思想的獨(dú)創(chuàng)運(yùn)用，一篇高質(zhì)量的閱讀文本，往往有著較高的藝術(shù)品位，體現(xiàn)出一定的藝術(shù)素養(yǎng)。語文閱讀學(xué)習(xí)就是通過閱讀鑒賞的方式來理解文章的思想主旨，品味閱讀素材的趣味性，體會(huì)作者的獨(dú)特的創(chuàng)作意識(shí)，創(chuàng)新的寫作手法，通過文本細(xì)讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生深入分析與揣摩作者文本匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)作手法，吸收作者向人們所呈現(xiàn)的藝術(shù)精華，學(xué)生的文學(xué)理解鑒賞能力才能得到培養(yǎng)，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)才能得以提高。學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)品位得到培養(yǎng)和提高，就能帶著鑒賞的心情去體會(huì)文學(xué)作品，從而提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

3.提高閱讀學(xué)習(xí)效率

閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，也是語文考試重點(diǎn)的考核對(duì)象，閱讀能力也是一個(gè)人需要具備的最基本的能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)最關(guān)鍵是要掌握方法，要根據(jù)“閱讀”自身的特點(diǎn)，閱讀本身是一門文學(xué)藝術(shù)品，需要讀者去思考、鑒賞與品味，因?yàn)橹挥型ㄟ^鑒賞、品味與玩味，學(xué)生才能真正理解閱讀文本深層次的內(nèi)涵，也才能用心去體會(huì)作者的寫作意圖與藝術(shù)風(fēng)格，無論是主旨內(nèi)涵還是寫作風(fēng)格、文學(xué)特色等都是語文閱讀考試最重點(diǎn)的測試項(xiàng)目。因此，通過文本細(xì)讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、深度文本，讓學(xué)生掌握蘊(yùn)含在閱讀中的知識(shí)，是語文閱讀教學(xué)的宗旨所在，學(xué)生掌握了閱讀技巧，也就能夠妥善提高閱讀效率，從而最大程度上提高學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)策略

1.反復(fù)閱讀，用心體會(huì)

自古以來就有“書讀百遍，其義自見”的說法，也就是說通過反復(fù)閱讀、深刻體會(huì)，用心琢磨等，就能讓讀者更加深刻地理解與體會(huì)閱讀文本的深刻內(nèi)涵，從而用心去感受文章的精妙，這才是語文閱讀教學(xué)的宗旨所在。因此，文本細(xì)讀教學(xué)策略的第一步就是訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)閱讀文本，并引導(dǎo)學(xué)生傾注心情，拉近讀者與作者之間的距離，從而產(chǎn)生思想深處的共鳴。

實(shí)際教學(xué)中，教師可以先將教材內(nèi)的文本素材作為閱讀材料，實(shí)際的語文課堂教學(xué)中就開始啟動(dòng)反復(fù)閱讀教學(xué)策略。

例如：在學(xué)習(xí)《母親的恩情》這一課，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立默讀，然后，出聲朗讀，通過反復(fù)閱讀的模式來體會(huì)文章的內(nèi)涵，學(xué)生在教師的要求下開始反復(fù)閱讀課文，逐漸地走向了讀者內(nèi)心，出聲朗讀中慢慢展現(xiàn)出了結(jié)構(gòu)，提煉出了感情。學(xué)生對(duì)文章的主旨內(nèi)涵有了深刻的理解后，接下來，則要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)品讀閱讀文本，領(lǐng)略閱讀材料的寫作風(fēng)格與深刻內(nèi)涵，要求學(xué)生從文章中找出作者是如何表達(dá)母愛的。

2.閱讀多元解讀，自由發(fā)揮

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，精度細(xì)讀不僅體現(xiàn)在文章段落、詞句等的閱讀、解析方面，教師還應(yīng)該從閱讀文本的主旨內(nèi)涵方面入手，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式去解讀閱讀文本，用自己的思想去理解文本的內(nèi)涵。不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力、人生經(jīng)歷以及知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于同一篇文章自然會(huì)有不同的理解，有不同的感悟，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并支持學(xué)生多元解讀，讓學(xué)生以自己的理解來掌握文本內(nèi)涵，提倡學(xué)生自由發(fā)揮。

例如：在學(xué)習(xí)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這一課時(shí)，在閱讀完課文之后，教師可以讓學(xué)生自行理解文章的內(nèi)涵，結(jié)合自身的經(jīng)歷來表達(dá)出自己的理解，學(xué)生們結(jié)合課文以及自身經(jīng)歷，五花八門地說出了自己的感想：曾經(jīng)一次，我語文作文得了第一名，父母、老師都夸贊我，周圍的朋友也都羨慕我，我當(dāng)時(shí)就特別驕傲、在意，在那之后總是向別人展示自己所得的獎(jiǎng)，可是，慢慢地我的作文水平下降了，從那以后，我就認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，取得成績不能太過驕傲，榮譽(yù)只能代表過去……，同學(xué)們都以自己的方式詮釋出了對(duì)文章的理解，并對(duì)文章中的蝸牛形象進(jìn)行了深入分析，獲得了更加深刻的認(rèn)知和體會(huì)。

這種文本多元解讀的訓(xùn)練方法不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生將閱讀文本同現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，也能深化對(duì)閱讀文本的理解，更重要的是學(xué)生能夠積極大膽自由發(fā)揮，其中培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的綜合培養(yǎng)。

3.精細(xì)揣摩，提煉關(guān)鍵詞

閱讀文本細(xì)讀教學(xué)策略就是要對(duì)閱讀材料進(jìn)行細(xì)致閱讀、精細(xì)揣摩、深入地體會(huì)與玩味，以此來促進(jìn)學(xué)生透徹地理解閱讀文本材料，更加到位地鑒賞文章，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生善于精細(xì)揣摩文本，從閱讀文本的措辭環(huán)節(jié)入手，善于從細(xì)微處分析理解，來從整體上把握文章主旨，達(dá)到賞析、鑒賞的效果。學(xué)生如果能夠在文本閱讀過程中具備賞析能力，則意味著已經(jīng)在語文閱讀方面達(dá)到了一個(gè)新高度，已經(jīng)朝著鑒賞能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。

例如：《月光啟蒙》是一篇情思濃厚的文學(xué)作品，將其作為閱讀訓(xùn)練題材，主要應(yīng)該要求學(xué)生揣摩、理解并領(lǐng)悟文章深處的思想感情，這樣才有助于文章的深層次理解。對(duì)此，教師則可以采用情感揣摩，關(guān)鍵詞提煉的方法，來引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文章內(nèi)涵。

例如：文章的第一段“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了……曬得脆脆的?！?/p>

教師首先讓學(xué)生自行閱讀賞識(shí)這一段，并嘗試著體驗(yàn)身臨其境的感受，然后，讓學(xué)生自己說出閱讀后的總體感受，學(xué)生立即進(jìn)入閱讀狀態(tài)，用豐富的詞匯給出了高度概括，例如：靜謐的，恬靜的，舒服的，幸福的，輕松的，柔和的……經(jīng)過反復(fù)閱讀，學(xué)生都能從深處體會(huì)到文本的主旨內(nèi)涵和大意，接下來，教師則可以提出要求，從該段落中尋找出能夠用來解釋自身感想的關(guān)鍵詞，學(xué)生順著段落提煉出關(guān)鍵詞：美妙的，暑熱散去，灑滿，柔和月色，摟著……學(xué)生精準(zhǔn)的總結(jié)與提煉，說明他們已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有著深入的理解。

總之，小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)，需要教師不斷地總結(jié)教學(xué)方法，變換多種教學(xué)模式和方式，提高學(xué)生的閱讀教學(xué)效率，塑造學(xué)生良好的閱讀情感，從而達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略探究與實(shí)踐[D].任曉冰.華東師范大學(xué) 2010