聽障兒童語言康復(fù)對策研究

袁綠南　周忠霞

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，特殊教育逐漸被受到重視。有聽力障礙的人群每年都在增加，我國必須對這些特殊人群重視起來，為保障聽障人群的生活質(zhì)量，需要從兒童開始重視語言的康復(fù)，最大限度地回復(fù)聽障兒童的語言能力。

【關(guān)鍵詞】聽障兒童 語言康復(fù) 對策

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0039-02

引言

我國擁有近14億的龐大的人口基數(shù)，其中聽障人數(shù)達(dá)到800多萬，每年新增聽障兒童超過30萬，人數(shù)相當(dāng)于一個小國家的總?cè)丝跀?shù)。我國是世界上聽障人數(shù)最多的國家，為提高國民幸福感，必須重視對聽障兒童的教育，對聽障兒童進(jìn)行特殊教育能夠幫助聽障兒童語言康復(fù)，使聽力障礙給他們生活帶來的負(fù)面影響降到最低。

一、聽障兒童語言康復(fù)的重要性

語言是人們在社交中交流的基本技能，但是對于聽障人士來說多數(shù)是有困難的。聽障人士只是聽力有缺陷，而語言能力在生理上是正常的，但是由于聽不到而影響了學(xué)習(xí)說話，逐漸喪失了語言能力。如果聽障人士能夠在兒童時期就開始接受特殊教育，那么他能夠在語言上康復(fù)的幾率是很大的。

二、聽障兒童語言康復(fù)存在的問題

第一，我國聽障兒童的數(shù)量大，他們都需要助聽器來幫助他們感知聲音，但是并不是每一個聽障兒童都在使用助聽器，而且質(zhì)量良莠不齊，直接影響到對聽覺的訓(xùn)練。

第二，發(fā)音不準(zhǔn)確、表達(dá)不清楚是聽障兒童普遍存在的問題，然而多數(shù)學(xué)校對聽障兒童的發(fā)音訓(xùn)練并不合理。

第三，在進(jìn)行語言康復(fù)的課堂上，教學(xué)方式死板，學(xué)生易產(chǎn)生枯燥、厭學(xué)的情緒。

第四，進(jìn)行語言康復(fù)的教師不專業(yè)，他們?nèi)鄙賹I(yè)的理論知識，實(shí)踐方面也有待提高。

第五，家長對特殊教育不了解，對聽障兒童不夠重視，許多家庭沒有盡早讓孩子接受正規(guī)的康復(fù)訓(xùn)練，從而耽誤了康復(fù)的最佳時期。

三、聽障兒童語言康復(fù)的對策

（一）對聽覺進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練

聽障兒童最大的障礙就是聽力差甚至是喪失，他們長時間的聽不到聲音，大腦對聲音的刺激減少，因此影響了學(xué)習(xí)語言的能力。我們需要為聽障兒童提供助聽器，助聽器能夠最大程度地緩解聽力上的障礙，能夠激發(fā)聽障兒童的聽覺，增強(qiáng)他們對聲音的認(rèn)識。即使對于聽力機(jī)能損傷特別嚴(yán)重的兒童，也夠能通過佩戴大功率的助聽器使他們能夠感受到聲音的震動，辨識出聲音的大小、強(qiáng)弱，有效地幫助聽障兒童進(jìn)行語言康復(fù)。

（二）對發(fā)音進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練

對于聽障兒童來說，即使能夠?qū)W會張嘴說話，但是幾乎所有的聽障兒童還面臨發(fā)音不準(zhǔn)確這一重大問題。在對聽障兒童進(jìn)行語言康復(fù)時，不能急于求成，應(yīng)該在初學(xué)階段就開始進(jìn)行糾音。在進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)時，可以改變常規(guī)的拼音學(xué)習(xí)順序，使拼音的學(xué)習(xí)更符合聽障兒童的特殊性。老師在教授時，必須有耐心，有耐心地幫助聽障兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音位置，形成標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方式。在實(shí)際教學(xué)中要具體問題具體分析，孩子們的聽覺障礙嚴(yán)重程度不一樣，舌頭和嘴唇的協(xié)調(diào)度也不一樣，老師必須要靈活地為聽障兒童制定符合他們的康復(fù)方案，從生理上提高口舌的協(xié)調(diào)性，從根源上解決發(fā)音不準(zhǔn)確的問題。

（三）充分發(fā)揮游戲在語言康復(fù)中的作用

聽障兒童在心理上極易產(chǎn)生自卑感，如果教學(xué)方式不正確，他們會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。除了要對聽障兒童進(jìn)行專業(yè)的心理疏導(dǎo)，還需要優(yōu)化教學(xué)方式，使教學(xué)更生動、有趣，能夠讓聽障兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過程中即使遇到困難，他們也能夠積極主動地克服。比如在教聽障兒童“皮球”一詞時，可以先讓學(xué)生觀察皮球?qū)嵨?，然后老師帶領(lǐng)學(xué)生們拍皮球，在快樂的游戲中學(xué)會“皮球”一詞。還可以在教學(xué)過程中添加學(xué)唱兒歌環(huán)節(jié)，兒歌的設(shè)計韻律感強(qiáng)、重復(fù)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)，更適合聽障兒童進(jìn)行語言康復(fù)。

（四）提高教師的專業(yè)化程度

對聽障兒童進(jìn)行語言康復(fù)的教師要比普通教師的工作量更大、任務(wù)更重。首先，必須要提高教師漢語言的掌握能力；其次，要加強(qiáng)教師的心理學(xué)與教育學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力；然后，還要掌握基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識；最后，在招聘教師時要考察他們的愛心與責(zé)任心。

（五）改變家長觀念

在對聽障兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時，也需要對家長進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，讓他們明白聽障兒童盡早接受康復(fù)訓(xùn)練，語言康復(fù)的可能性越大，他們也可以與人進(jìn)行正常的交流。家長不能放棄孩子，要給予孩子更多的關(guān)愛、耐心與信任。

四、結(jié)束語

聽障兒童語言康復(fù)的道路任重而道遠(yuǎn)，它需要教師、學(xué)生、家長的共同努力。社會也要更加重視對聽障兒童的關(guān)愛，積極為他們提供便利，給他們營造平等、和諧的社會環(huán)境。

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