引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

房登扣

[摘 要]無論什么樣的教學(xué)，沒有了“探究學(xué)習(xí)”這個過程，就不能稱之為高質(zhì)量的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生搭建探究的平臺，給學(xué)生留足探究的時間和空間，讓學(xué)生體驗到探究的樂趣，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]探究學(xué)習(xí)；平臺；空間；樂趣

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0083-01

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強的學(xué)科，而小學(xué)生的認知能力有限，他們在理解抽象概念時會存在一定的困難。教師要以生為本，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，逐步加深對知識的理解，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、為學(xué)生搭建探究的平臺

課堂是學(xué)生獲取知識的主要渠道，高效的課堂不僅能夠讓學(xué)生掌握知識，還能張揚學(xué)生的個性，促進學(xué)生思維的發(fā)展。要想構(gòu)建高效課堂，教師課前就要做好教學(xué)設(shè)計，有效組織教學(xué)，為學(xué)生搭建一個探究的平臺，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探索，提高學(xué)生的求知欲望。

教師在搭建探究的平臺時，應(yīng)考慮多方面的因素，比如學(xué)生的認知特點、興趣愛好、知識儲備等，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，教學(xué)“三角形的分類”時，我根據(jù)學(xué)生的認知特點設(shè)計不同的問題，這樣既能拓展優(yōu)等生的思維，又能通過引導(dǎo)，幫助學(xué)困生打好知識基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。

搭建探究的平臺是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的第一步，教師需要對這一環(huán)節(jié)給予足夠的重視，為學(xué)生搭建有效的探究平臺，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、給學(xué)生留足探究的時間和空間

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師的講解占了課堂的大部分時間，而要優(yōu)化課堂，教師需要給學(xué)生留足探究的時間和空間，這樣可活躍課堂氣氛，促使學(xué)生從單純地接受數(shù)學(xué)知識過渡到主動探究知識的形成與發(fā)展過程，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、分析問題的能力以及數(shù)學(xué)思維能力。

例如，教學(xué)“三角形的分類”時，由于我做好了課前準備，所以我在課堂引導(dǎo)時更具有針對性和目的性，整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。我在黑板上畫了8個不同的三角形，并讓學(xué)生認真觀察這些三角形，要求學(xué)生找出其中的不同點。接下來，我問道：“如果按照角的特征劃分三角形，該怎么分？”學(xué)生回答：“可分為銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形?！苯酉聛?，我對這8個三角形進行編號，并讓學(xué)生制作表格，探索這些三角形中銳角、直角、鈍角的個數(shù)。學(xué)生告訴我：“在這些三角形中，銳角很多，直角和鈍角都很少，有些三角形沒有直角和鈍角?！蔽依^續(xù)讓學(xué)生探究“一個三角形最少有幾個銳角”。學(xué)生經(jīng)過探究學(xué)習(xí)，回答：“一個三角形最少有兩個銳角?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，比直接傳授知識的教學(xué)效果要好很多。給學(xué)生留足探究的時間和空間，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生的探究意識和能力。

三、讓學(xué)生體驗探究的樂趣

小學(xué)生正處于形成良好的道德品質(zhì)和價值觀的黃金時期，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生獲取知識，還要關(guān)注學(xué)生的情感教育。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，待學(xué)生獨立解決問題后，教師應(yīng)及時給予肯定和表揚，這樣可使學(xué)生體驗到探究的樂趣和成就感，有助于調(diào)動學(xué)生的探究積極性，增強學(xué)生的自信心。

例如，教學(xué)“三角形的分類”時，等學(xué)生探究三角形中各類角的個數(shù)后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么一個三角形中最多只有1個直角或1個鈍角？”學(xué)生經(jīng)過簡單的交流后，有一名學(xué)生說道：“一個三角形中最多有一個直角，因為三角形的內(nèi)角和為180°，如果有兩個直角，那么光這兩個直角就已經(jīng)是180°了。當(dāng)然，三角形中存在1個以上的鈍角就更不可能了。”然后，這名學(xué)生在黑板上畫出示意圖。我對這名學(xué)生進行了表揚，鼓勵他以后更積極地參與課堂活動。學(xué)生在這個教學(xué)過程中感受到探究學(xué)習(xí)的樂趣，極大地提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性，促使他們收獲知識，提升能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐永達.采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 構(gòu)建有效課堂[J]. 鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2010（3）.

[2] 羅婭. 小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)， 2016（33）.

（責(zé)編 鐘偉芳）