淺談小學(xué)教師的教育倭化現(xiàn)象

鄭玲 肖寶華

[摘要]在小學(xué)教師的教育教學(xué)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)教育倭化現(xiàn)象，這種教育倭化現(xiàn)象主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生進行的語言和動作行為上的侮辱、諷刺、貶損、嘲笑、嫌惡、歧視、排斥、忽視等行為。教師的教育倭化行為會影響學(xué)生身心健康，危害班級人際關(guān)系，甚至造成社會問題。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于教師、學(xué)校、學(xué)生、家長及法律等多方面原因造成的，應(yīng)通過提高教師專業(yè)素養(yǎng)、增加教師的職業(yè)幸福感和法律意識、增強小學(xué)生的權(quán)利意識、完善相關(guān)法律法規(guī)等途徑來矯治小學(xué)教師的教育倭化行為。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教師；教育倭化；矯治

[中圖分類號] G625[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）01-0050-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201701010

一、教育倭化概述

“倭化”這一術(shù)語產(chǎn)生于社會學(xué)理論，社會學(xué)家高夫曼指出，當(dāng)我們將自己看作“正常人”，而把他人看作“不是真正的人”時，我們就是在倭化他人[1]。當(dāng)今美國社會流行這樣一個觀點：他們認(rèn)為“差生”是由倭化形成的，即教師、家長等成人對某些孩子先入為主地形成固定認(rèn)知（一般指偏見），并不自覺地從日常的言行舉止中表現(xiàn)出這種偏見的傾向，從而有損被倭化者的自尊和自我期待，使其處于已知的無助狀態(tài)，從而形成差生的心理行為定勢[2]。教師的教育倭化，一方面會造成學(xué)生身體上的傷害，另一方面也會對學(xué)生的心理和精神造成延遲性、潛伏性、隱蔽性和持續(xù)性地折磨和刺激，引發(fā)學(xué)生一系列不易被察覺的心理問題。

教育倭化是指學(xué)生在受教育過程中，受到來自教師語言和舉止行為上的侮辱、諷刺、貶損、嘲笑、嫌惡、歧視、排斥、忽視等不良方式的對待。教育倭化主要包括教師語言倭化和教師動作行為倭化。所謂的教師語言倭化是指教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動過程中，直接或間接地謾罵、詆毀、挖苦、諷刺、蔑視、嘲笑學(xué)生并致使學(xué)生在精神上和心理上遭受侵犯和損害的侮辱歧視性言語行為。[3]教師的行為倭化是指在教育教學(xué)活動中，教師通過舉手投足、眼神表情以及體罰或變相體罰等對學(xué)生表現(xiàn)出歧視和偏見甚至采取粗暴的行為對待學(xué)生，對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生消極影響的動作行為。

二、小學(xué)教師的教育倭化表現(xiàn)

（一）小學(xué)教師語言倭化表現(xiàn)

教師對學(xué)生的語言倭化屢見不鮮，通常多發(fā)生于中小學(xué)，這一時期的學(xué)生自我保護意識較低、維權(quán)意識薄弱。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師通常會使用的傷害性語言可分為侮辱性語言、諷刺性語言、威脅壓制性語言和歧視性語言等類型。教師的侮辱性語言通常表現(xiàn)在課堂教學(xué)和作業(yè)講評過程中，教師講解的某一知識點如果學(xué)生不能立刻明白時或者學(xué)生作業(yè)中的錯誤不能及時改正時，一旦教師失去耐心就會說出“這么簡單的題，講了那么多遍，你怎么還不會”“你真是朽木不可雕也”“榆木疙瘩”等話語，或者會說出帶臟字的辱罵性語言。這些語言也許是教師隨口而出，但如果不加注意就會傷害學(xué)生的自尊和自我期待，對學(xué)生的心理造成潛移默化地不良影響。教師的諷刺性語言主要表現(xiàn)為諷刺學(xué)生做出的多余動作、不講衛(wèi)生的習(xí)慣以及借由考試成績挖苦學(xué)生只注重穿衣打扮而不好好學(xué)習(xí)等。教師的威脅壓制性語言通常發(fā)生在學(xué)生不服管教時，教師利用通知家長、給予處分或者退學(xué)等粗暴性的話語警告威脅學(xué)生，以顯示其權(quán)威性。這種語言有時會造成學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，挑戰(zhàn)權(quán)威。教師的歧視性語言一般使用在批評學(xué)生學(xué)習(xí)成績或者不良行為習(xí)慣的時候，連帶歧視學(xué)生的外貌、家長和成長環(huán)境。

（二）小學(xué)教師動作行為倭化表現(xiàn)

小學(xué)教師對學(xué)生的動作行為倭化現(xiàn)象也是層出不窮，多發(fā)生在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，這些地區(qū)的教師素養(yǎng)偏低、教師自我調(diào)控能力偏差，因此當(dāng)他們出現(xiàn)不良情緒時就會做出一些倭化學(xué)生的動作行為。教師的舉手投足、眼神表情以及懲罰學(xué)生的方式都會對學(xué)生的身體、心理和精神產(chǎn)生顯性和隱性的影響。小學(xué)教師的動作行為倭化首先表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生的行為不符合教師的意愿時，教師會通過瞪眼、皺眉、眼睛斜視等表情來表現(xiàn)自己的不滿和氣憤，還會由于學(xué)生衣著不干凈，表現(xiàn)出“別碰我”的嫌惡動作，以及當(dāng)學(xué)生不服管教時，拉扯、拖拽學(xué)生的動作行為，小學(xué)教師的這些臉部表情和動作是一種對學(xué)生心理上和精神上的虐待和折磨，會使學(xué)生感到心里難受和痛苦。其次，在教育教學(xué)活動中，教師對學(xué)生實施的體罰和變相體罰也是教育倭化的表現(xiàn)。體罰是指教師直接毆打?qū)W生身體使學(xué)生遭受肉體的痛苦，而變相體罰是指罰站、罰抄、罰錢、罰做某種行為來懲罰學(xué)生致使學(xué)生人格受辱。當(dāng)教師對學(xué)生進行體罰和變相體罰時并未把學(xué)生當(dāng)成“正常的人”，沒有考慮學(xué)生此時此刻的感受，反而認(rèn)為自己的舉措是為了維持教育秩序，然而這種隨心所欲、理所當(dāng)然的認(rèn)知卻是將學(xué)生視為另類的表現(xiàn)，給自己的教育倭化行為尋找的借口。這種教育懲罰措施無法實現(xiàn)教育學(xué)生的目的，反而會影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，甚至可能造成學(xué)生對教師的心理抵觸甚至怨恨。最后，教師的某些決策，例如將個性特殊學(xué)生的座位安排在角落里、不允許“特殊”的孩子回答問題、不讓行為異常穿戴不整潔的學(xué)生參加集體活動等，這些排斥學(xué)生的行為和決策也是教師教育倭化行為的表現(xiàn)形式。

三、小學(xué)教師的教育倭化影響

（一）教育倭化影響學(xué)生的身心健康

學(xué)校是學(xué)生個體社會化的主要場所，學(xué)生在學(xué)校中接受的教育不僅會對他們現(xiàn)在的生活而且會對他們未來的人生產(chǎn)生重大的影響。不管是中國的民諺“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，還是西方人的心理實驗——羅森塔爾效應(yīng)，都驗證了教師惡語相向?qū)和睦懋a(chǎn)生的“負(fù)能量”[4]。一方面低年級的學(xué)生視教師為權(quán)威，會無條件服從教師，甚至對教師的信任會高于他們的家長。然而如果教師給學(xué)生貼上“呆子”“笨蛋”的標(biāo)簽，小學(xué)生會漸漸地認(rèn)同這種稱呼，并認(rèn)為這是由于自己能力欠缺造成的，形成對自我認(rèn)識的錯誤判斷，以至于產(chǎn)生自卑心理甚至影響今后的學(xué)習(xí)生涯和健康性格的養(yǎng)成。另一方面，小學(xué)生的身心尚未成熟，心理承受的能力低，十分敏感和脆弱，教師的一言一行都會被小學(xué)生捕捉到，小學(xué)生會過分在意教師的言語和舉止，如果教師由于自己的情緒不好而表現(xiàn)出倭化行為，就可能會對學(xué)生造成消極的情緒甚至心理陰影。心理學(xué)家馬斯洛提出人類有生理、安全、愛和歸屬、尊重以及自我實現(xiàn)等需求，學(xué)生只有對教師和學(xué)校有了安全感，能夠感受到教師給予的愛和關(guān)注，得到尊重，滿足自己的需求，才能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。但是如果教師存在教育倭化，就會造成學(xué)生對教師的畏懼，進而可能導(dǎo)致學(xué)生一見到教師就會產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼的情緒反應(yīng)，學(xué)習(xí)不踏實，畏師如虎，嚴(yán)重的會致使學(xué)生厭學(xué)甚至出現(xiàn)精神問題。

（二）教育倭化危害班級人際關(guān)系

教育倭化會影響班級人際關(guān)系，包括師生之間的關(guān)系以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。雅斯貝爾斯曾言：真正的教育應(yīng)該是“人對人的主體間的靈肉交流活動”。但是教師對學(xué)生進行語言倭化時，卻是將學(xué)生看作為“不正常的人”，將學(xué)生和自己定位于一種不平等的關(guān)系，這不僅破壞了師生的主體間關(guān)系，使原本積極的師生互動交往關(guān)系變成了一種消極的傷害與被傷害的關(guān)系，而且損害了學(xué)生的自尊和自我期待，使其處于已知的無助狀態(tài)[5]。親其師才能信其道，如果教師在教學(xué)活動中對學(xué)生實施教育倭化，不能夠讓學(xué)生感到親切友好，不能建立相互尊重理解的師生關(guān)系，就會使學(xué)生談師色變，避師如虎。子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！鄙斫讨赜谘越蹋處熤挥胁捎谜_的教育語言和教育行為，樹立良好的形象才能使學(xué)生信服，才能形成良好的師生關(guān)系。教師對學(xué)生的教育倭化還會導(dǎo)致學(xué)生受到其他同學(xué)的取笑、排斥和孤立，例如教師給某一同學(xué)所貼的“標(biāo)簽”會成為其他同學(xué)對這位同學(xué)起外號的來源。長久下來，那些“標(biāo)簽”學(xué)生會逐漸形成與老師同學(xué)對抗的小團體，加重班級人際關(guān)系的惡化。

（三）教育倭化可能會造成社會問題

教師對學(xué)生的教育倭化是學(xué)生越軌行為加重發(fā)展的重要誘因。教師對學(xué)生長期的不正當(dāng)語言評價和行為上的懲罰會使學(xué)生被貼上某種標(biāo)簽。以萊默特和貝克爾的理論為基礎(chǔ)形成的標(biāo)簽理論認(rèn)為，每個人都會有初級越軌行為，而個人如果被他人，如教師、家長、警察等貼上標(biāo)簽，就會逐漸成為行為偏差者和犯罪者。學(xué)生被標(biāo)記的這些標(biāo)簽是一種“烙印”，當(dāng)學(xué)生逐漸接受教師對其不良的評價和對待并將這種倭化行為內(nèi)化時，就會被迫與其他越軌者為伍，進行更加嚴(yán)重的越軌行為，不計后果地對抗教師，甚至波及其他教師和學(xué)生，嚴(yán)重的會欺負(fù)同學(xué)、破壞課堂、威脅和報復(fù)教師、毀壞學(xué)校，甚至產(chǎn)生心理扭曲，進行犯罪，危害社會。

四、小學(xué)教師的教育倭化產(chǎn)生原因

（一）教師錯誤的兒童觀和教育觀

兒童觀是指人們對兒童的根本看法和觀點，涉及兒童的特點和能力、權(quán)利與地位、兒童期的意義以及教育和兒童發(fā)展之間的關(guān)系等問題。科學(xué)的兒童觀把兒童看作是正常的人，是發(fā)展中的人，是具有獨特個性的人。聯(lián)合國通過的《兒童權(quán)利宣言》中肯定了兒童和成人一樣，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?，享有生存、生活和學(xué)習(xí)的權(quán)利。然而小學(xué)教師對學(xué)生的教育倭化現(xiàn)象，忽視了兒童的主體性，而將兒童視為“非正常人”，踐踏學(xué)生的尊嚴(yán)，侵犯兒童的權(quán)利。兒童是發(fā)展中的人，具有極大的可塑性，然而小學(xué)教師表現(xiàn)出來的教育倭化行為反映出教師無視學(xué)生的可塑性，一味按照自己的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，一旦學(xué)生的表現(xiàn)不能令教師滿意就會諷刺批評學(xué)生。每個兒童都是一個獨特的個體，他們的發(fā)展水平和速度是不同的，興趣愛好也是不同的，教育者應(yīng)該看到學(xué)生的個體差異，因材施教。然而小學(xué)教師并未關(guān)注學(xué)生的獨特性，反而過分地在語言和行為上對學(xué)習(xí)遲緩和個性特殊的學(xué)生表現(xiàn)出歧視和侮辱?？茖W(xué)的教育觀認(rèn)為教師應(yīng)該是知識的傳授者、學(xué)生親密的朋友，然而對學(xué)生進行教育倭化的教師持有的教育觀嚴(yán)重違反了科學(xué)的教育觀，沒有認(rèn)識到教育在學(xué)生成長中應(yīng)該具有的促進作用，這些教師受到師道尊嚴(yán)的深刻影響，總是把自己的地位置于學(xué)生之上，利用貶損的話語、蔑視的態(tài)度、侮辱性的行為舉止打擊學(xué)生的自尊心以維持自己高高在上的尊嚴(yán)。

（二）教師自身素養(yǎng)問題

教師的主要職責(zé)是教書育人，這就需要教師不僅有專業(yè)的知識技能，還要有良好的道德素質(zhì)，才能育德、育心。然而有部分教師自身的素養(yǎng)存在問題。一些教師自身素質(zhì)不高，在日常生活中語言刻薄、行為舉止不禮貌，在教學(xué)過程中也會對學(xué)生說出一些尖酸刻薄的話語或者做出一些不道德的行為。一些教師缺乏健康的心理，遇到問題容易暴怒、發(fā)火，不能平靜地處理問題。當(dāng)部分教師遇到工作和生活上的壓力時，不能夠進行自我調(diào)節(jié)，而是以教育倭化的方式發(fā)泄在學(xué)生身上。這些教師是在以語言倭化和動作行為倭化的形式為自己發(fā)泄情緒找合理的出口，卻沒有意識到自己的這些行為也許比體罰或變相體罰對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)更持久。一些教師缺乏教師道德，不懂得師生平等，缺乏對學(xué)生的真正關(guān)懷。諾丁斯在《學(xué)會關(guān)心：教育的另一種模式》中提到：關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要。在人生的每一個階段，我們都需要被他人關(guān)心，隨時需要被理解、被接受、被認(rèn)同，同樣，我們也需要關(guān)心他人。師生的交往應(yīng)該形成相互關(guān)心的關(guān)系。從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)這一角度看，師生間應(yīng)該建立“關(guān)心關(guān)系”，因為只有在學(xué)生知道你關(guān)心他們時，他們才會注意到你的學(xué)問[6]。教師對學(xué)生進行的教育倭化只會讓學(xué)生感到被排斥、被誤解，而不會使學(xué)生感到被理解和被接受，這樣就不能夠形成真正的關(guān)心關(guān)系，教師也就不能有效實施教書育人。一些教師缺乏正確的教育方法。當(dāng)學(xué)生不會做某道題時，教師不會轉(zhuǎn)變教育方法使學(xué)生進步，而是采用侮辱性的語言和行為歧視學(xué)生，這種做法不但不能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，反而會造成學(xué)生心理壓力，情緒低落，喪失學(xué)習(xí)動力，甚至厭惡老師，對學(xué)業(yè)、學(xué)校產(chǎn)生長期的抵觸。

（三）教師的教育法律意識淡薄

聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》以及我國的《未成年人保護法》《教育法》都規(guī)定了兒童的人格權(quán)和受教育權(quán)不能受到侵犯。人格權(quán)又包括名譽權(quán)和人格尊嚴(yán)。一些教師只知道不能體罰學(xué)生，不能侵犯學(xué)生的生命健康權(quán)，而沒有意識到學(xué)生的人格權(quán)也不能侵犯。教師的教育倭化行為實際上是侵犯學(xué)生人格權(quán)的表現(xiàn)，不管是言語侵犯還是眼神表情動作侵犯，都是一種變相侵犯學(xué)生權(quán)利的行為，然而一些教師對教育倭化的這種錯誤行為的嚴(yán)重性和危害性缺乏正確地認(rèn)識。

（四）學(xué)生和家長的權(quán)利意識淡薄

一些教師的教育倭化行為的另一個原因來自于小學(xué)生的權(quán)利意識和自我保護意識淡薄，進而助長了教師的教育倭化行為。小學(xué)生年齡比較小，不懂得自己也享有人身權(quán)利，不認(rèn)為自己和教師是平等的，并且他們對法律知識也不了解，因此并未意識到教師的一些行為已經(jīng)侵犯了自己正當(dāng)人身權(quán)利。而且小學(xué)生容易唯教師馬首是瞻，這種思想妨礙他們學(xué)習(xí)自我保護的知識。同時小學(xué)生的家長作為兒童監(jiān)護人，有時也并未意識到教師的倭化行為傷害了孩子的心理健康，侵犯了孩子的基本權(quán)利，沒有及時向?qū)W?；蛴嘘P(guān)部門反映。小學(xué)生的這些特殊性和家長的無意識，放任了教師的教育倭化行為。

（五）我國相關(guān)教育法律法規(guī)不完善

雖然我國有《教育法》《未成年人保護法》《教師法》和《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，但是這些法律法規(guī)中并沒有明確規(guī)定教師教育倭化行為以及責(zé)任和懲戒方式。法律法規(guī)的不完善使教師進行教育倭化行為有了漏洞可鉆，從而助長了部分教師的教育倭化行為。

五、小學(xué)教師的教育倭化矯治

造成小學(xué)教師的教育倭化行為原因是多方面的的，教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長都應(yīng)采取措施來消除教師的倭化行為。

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增加教師的職業(yè)幸福感和法律意識

第一，為了進一步提高教師的專業(yè)知識和技能，學(xué)校和教育部門應(yīng)該通過職后培訓(xùn)讓教師繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)教育的知識，積累多種教育學(xué)生的方式方法，努力學(xué)校掌握學(xué)生喜歡的教育方式方法，促進教師合理利用教師期望效應(yīng)鼓勵學(xué)生。第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該采取相應(yīng)措施減輕教師們的工作壓力，讓教師保持健康心態(tài)，以良好的精神狀態(tài)投入到教育教學(xué)工作，增強教師們的職業(yè)幸福感，這樣教師才能將好心情傳遞給學(xué)生。第三，教師應(yīng)多讀書提升自身道德修養(yǎng)，明白教師應(yīng)該具有的基本道德素質(zhì)，塑造良好的人格，增強自身魅力，讓學(xué)生自愿向教師學(xué)習(xí)。第四，教育部門應(yīng)該督促教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》《未成年人保護法》《教師法》以及地方性教育法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、中小學(xué)幼兒園安全管理辦法、學(xué)生傷害事故處理辦法，讓教師深入了解兒童的權(quán)利以及侵犯學(xué)生權(quán)利的行為表現(xiàn)，從而嚴(yán)格規(guī)范自己的行為。

（二）增強小學(xué)生的權(quán)利意識

小學(xué)生作為被倭化者，應(yīng)該努力增強自己的權(quán)利意識，懂得如何自我保護。小學(xué)生權(quán)利意識的覺醒離不開家長、學(xué)校、社會的協(xié)作努力。家長作為小學(xué)生的監(jiān)護人應(yīng)該傾聽孩子在學(xué)校的情況，了解孩子遇到的煩惱和問題，告訴孩子基本的法律知識和自我保護的方法，讓孩子懂得如何行使自己所享有的權(quán)利。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的課程，讓學(xué)生逐漸了解自己的權(quán)利，學(xué)習(xí)法律知識，以便更好地保護自己。同時，在這個快速發(fā)展的信息社會，社會傳媒也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起傳播正確信息的社會責(zé)任，向小學(xué)生傳遞維護權(quán)利的知識信息。

（三）完善相關(guān)法律法規(guī)

我國已經(jīng)實施的法律法規(guī)對教育倭化現(xiàn)象并沒有做出明確的責(zé)任規(guī)定和具體的懲戒措施，教師的教育倭化應(yīng)盡快納入相關(guān)法律法規(guī)之中。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，大力推進依法治校，學(xué)校應(yīng)建立和完善符合法律規(guī)定、體現(xiàn)自身特色的學(xué)校規(guī)章和制度，依法辦學(xué)、從嚴(yán)治校[7]。同時，學(xué)校還應(yīng)該制定相應(yīng)的教師行為規(guī)范，嚴(yán)格考核教師的教育行為，遏制教師的教育倭化行為。

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