中小學(xué)科研管理的困境與對(duì)策研究 おお

劉攀

[摘要]中小學(xué)科研管理是對(duì)中小學(xué)教師科研工作進(jìn)行的管理，具有實(shí)踐性、科學(xué)性、人文性和主體多元性等特點(diǎn)。為解決當(dāng)前中小學(xué)科研管理過(guò)程中呈現(xiàn)出的權(quán)責(zé)不清、管理水平較低、重管理輕服務(wù)、總結(jié)推廣不力、教學(xué)科研相脫離等問(wèn)題，應(yīng)從健全規(guī)章制度、全方位培訓(xùn)隊(duì)伍、敦促科研落實(shí)、抓好重點(diǎn)課題研究、提高總結(jié)推廣力度、促進(jìn)科研和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合等方面來(lái)加強(qiáng)科研過(guò)程管理，促進(jìn)教師研究能力提升。

[關(guān)鍵詞]科研管理；中小學(xué)教師；教師研究能力

[中圖分類號(hào)] G62[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）01-0041-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201701008蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路上來(lái)”。從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，參與科研活動(dòng)有利于教師提升教研能力、及時(shí)更新教育理念。從學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，“科研興校”、“教研強(qiáng)?！迸c“培育名師”日益成為每所中小學(xué)教學(xué)改革的研究主題和有效支撐。

縱觀當(dāng)前中小學(xué)教師科研的現(xiàn)狀，可謂有喜有憂[1]。喜的是，隨著教育改革深入推進(jìn)，科研工作已越來(lái)越被廣大中小學(xué)教育工作者所認(rèn)識(shí)、接受，在一些現(xiàn)代化程度較高的中小學(xué)，科研已具有統(tǒng)帥、導(dǎo)向的最高地位，成為全面提高教育質(zhì)量、鍛造教師隊(duì)伍、培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才的主要途徑。憂的是，在教師隊(duì)伍中，談到科研，認(rèn)識(shí)程度、理解程度和科研能力是有顯著差別的。年齡稍大的教師往往會(huì)認(rèn)為“這么多年沒(méi)搞科研，教學(xué)成績(jī)也沒(méi)差到哪去”，因而“科研沒(méi)有什么用，也沒(méi)必要費(fèi)時(shí)費(fèi)力去做”；多數(shù)的年輕教師則想通過(guò)做教學(xué)科研來(lái)提升自己的從教水平，卻不知道如何下手。在一所學(xué)校里，常常是有且只有幾個(gè)省市級(jí)教學(xué)骨干才會(huì)主動(dòng)申請(qǐng)課題。

在這樣的背景之下，可以想象，中小學(xué)的科研管理工作絕非一蹴而就的簡(jiǎn)單加減乘除，需要科學(xué)的理念、正確的方法、提供進(jìn)行研究的土壤等作為基礎(chǔ)。樹(shù)立恰當(dāng)?shù)目蒲杏^，強(qiáng)化科研過(guò)程管理，使學(xué)校科研工作科學(xué)化、制度化、經(jīng)?；?、成效化，有利于提高科研水平、促進(jìn)教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。本文在解析中小學(xué)科研管理的內(nèi)涵與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)科研管理活動(dòng)的困境，就加強(qiáng)科研過(guò)程管理對(duì)提升教師研究能力的一些做法和思考做簡(jiǎn)要梳理，供同行參考。

一、中小學(xué)科研管理的基本理論

1中小學(xué)科研管理的內(nèi)涵

中小學(xué)科研管理是指中小學(xué)校管理者在國(guó)家和地方教育行政部門以及學(xué)校發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)下，通過(guò)組織、計(jì)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制和總結(jié)，引導(dǎo)和激勵(lì)本校教職員工以課堂教學(xué)、課堂管理、課后輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)生的品德教育等等一系列發(fā)生在身邊的教育問(wèn)題、教育難點(diǎn)為研究對(duì)象，通過(guò)一定的研究方法和技術(shù)來(lái)探索、驗(yàn)證某種教育教學(xué)設(shè)想乃至某種教育理念并取得一定的成果，以達(dá)到預(yù)設(shè)科研目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。其本質(zhì)是引導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)中小學(xué)教師在教育科學(xué)理論以及其他科學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)教育科學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)問(wèn)題、現(xiàn)象進(jìn)行比較系統(tǒng)、專門的研究活動(dòng)，其目的是創(chuàng)新教育科學(xué)理論，探索教育教學(xué)規(guī)律，解決教育教學(xué)與發(fā)展中存在的問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師教研水平，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化合格人才和可靠接班人夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。

2中小學(xué)科研管理的特點(diǎn)

一是實(shí)踐性。實(shí)踐性是中小學(xué)科研管理的本質(zhì)特點(diǎn)。中小學(xué)科研管理要依靠教育實(shí)踐并為教育實(shí)踐服務(wù)。中小學(xué)教學(xué)科研的主要目的和任務(wù)是研究教育工作中亟需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法和規(guī)律，為教育實(shí)踐、教學(xué)改革服務(wù)，其發(fā)展邏輯是實(shí)踐、研究、再回到實(shí)踐中去。在科研管理過(guò)程中，無(wú)論是科研申請(qǐng)、科研實(shí)施、科研工作完成的全過(guò)程管理，還是管理者和被管理者的關(guān)系、科研活動(dòng)實(shí)施和學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)系，甚或是科研管理部門和其它管理部門的關(guān)系、科研成果數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系等，都需要在實(shí)踐中協(xié)調(diào)、展開(kāi)。中小學(xué)教師參加科研，一方面是為解決中小學(xué)教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，把學(xué)校教育工作建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，實(shí)施科學(xué)、有效的管理，推進(jìn)學(xué)校的教育改革，以實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。另一方面，廣大教師通過(guò)開(kāi)展科研實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步端正教育教學(xué)思想，提高自身教育理論素養(yǎng)和科研能力，逐步成為教育行家[3]。

二是科學(xué)性。用科學(xué)的理論、科學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)科研管理和科研活動(dòng)是基本要求。中小學(xué)教師開(kāi)展的科研活動(dòng)是一種學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，是以被教育的人和在學(xué)習(xí)狀態(tài)中的人為研究對(duì)象的，需要用分析、精確量化的實(shí)證研究來(lái)解釋教育教學(xué)現(xiàn)象，確定教育過(guò)程中的各種因果關(guān)系。因此，中小學(xué)科研管理者要按照教育科學(xué)規(guī)律指導(dǎo)、規(guī)范、管理其科研活動(dòng)，用實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)從嚴(yán)要求，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，杜絕弄虛作假和隨意編制。對(duì)從事科研的大多數(shù)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，科研也是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞，要用科學(xué)的理論、科學(xué)的方法武裝自己，以便對(duì)教育問(wèn)題表現(xiàn)出深刻的敏銳性和洞察力，對(duì)教育理論表現(xiàn)出強(qiáng)烈的理解力和認(rèn)同感。因而，他們需要主動(dòng)吸納最新研究成果，把握當(dāng)前教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，追蹤現(xiàn)代教育發(fā)展前沿，使自己的科研更具科學(xué)性和時(shí)代性。

三是人文性。以人為本是科研管理的核心和發(fā)展方向。在科研管理過(guò)程中，不僅要關(guān)注管理者的主動(dòng)性發(fā)揮，看他們是否能夠在與被管理對(duì)象的互動(dòng)中發(fā)揮積極的決策作用、支撐作用、先導(dǎo)作用和引領(lǐng)作用，同時(shí)，還要考慮被管理者能否在此過(guò)程中獲得科研發(fā)展意愿與科研水平能動(dòng)的提升。要把滿足科研活動(dòng)主體各方面需求放在核心位置，調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，使科研管理者和被管理者的知識(shí)、情感、意志、興趣、毅力、動(dòng)機(jī)、能力等因素均得到全面而又健康的發(fā)展。

四是主體多元性。多元化主體參與是科研管理的表現(xiàn)形式。從縱向上，各級(jí)科研管理部門承擔(dān)著本部門及下級(jí)部門科研活動(dòng)的管理職能，行使領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等權(quán)力，要抓好參與科研活動(dòng)的各個(gè)部門、各類組織之間的協(xié)調(diào)配合，增強(qiáng)信息傳遞和交流的有效性。從橫向上看，科研管理者和被管理者均是平等的科研參與者，而往往被管理者（即廣大教師）更具創(chuàng)造力?！拔磥?lái)教師與其說(shuō)在被訓(xùn)練為負(fù)有組織創(chuàng)造性參與性和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)使命的教育家，不如說(shuō)在被訓(xùn)練為各學(xué)科的研究者”[4]。世界各國(guó)的實(shí)踐亦表明，教育改革的關(guān)鍵是教師的創(chuàng)造性，而教師的創(chuàng)造性則來(lái)源于教師參與科研的力度[5]。

二、中小學(xué)科研管理的困境

一是科研工作職責(zé)不明確、制度不健全。從學(xué)校管理層面上來(lái)說(shuō)，科研工作管理缺乏創(chuàng)新，管理不到位、指導(dǎo)效率不高、尚未調(diào)動(dòng)廣大中小學(xué)教師從事科研工作的積極性，以至一些地方和學(xué)校沒(méi)有有效地促進(jìn)科研工作的大發(fā)展；從教師層面上看，如科研意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)科研的重要性認(rèn)識(shí)不足，以至參與科研工作的積極性不高，目的不端正，功利思想嚴(yán)重，從而導(dǎo)致行為上的形式主義等等[6]。 很多中小學(xué)校尚未設(shè)立專職科研機(jī)構(gòu)、情報(bào)資料室、科研信息和科研成果的動(dòng)態(tài)宣傳欄，也未改善科研工作環(huán)境、工作條件和作設(shè)施等。

二是從事科研工作者素質(zhì)參差不齊。不少學(xué)校師資結(jié)構(gòu)較為合理且年輕教師較多，這些年輕教師精力充沛、思維活躍、勇于進(jìn)取、工作有熱情又有干勁，是學(xué)?？蒲泄ぷ鞯闹髁?。然而，在科研開(kāi)展的過(guò)程中，空有熱情和上進(jìn)心不等于有能力、有方法，真正具備科研綜合素質(zhì)又能做好科研的少之又少。大多參與科研的教師缺乏系統(tǒng)理論，觀念陳舊，科研水平不高、能力不強(qiáng)、方法不科學(xué)，在從事科研活動(dòng)中不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，致使科研缺少系統(tǒng)性、全面性和針對(duì)性，科研成果質(zhì)量不高、價(jià)值不大。

三是科研管理過(guò)程重管理輕服務(wù)。為保證科研管理工作的統(tǒng)管、分管、協(xié)管到位，越來(lái)越多的中小學(xué)校負(fù)責(zé)人意識(shí)到成立項(xiàng)目管理領(lǐng)導(dǎo)小組的重要性，在日常管理和階段性考核時(shí)也能夠按上級(jí)主管部門進(jìn)行考核的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)敦促項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及時(shí)提交各類佐證材料。但在經(jīng)費(fèi)的及時(shí)保障、科研指導(dǎo)、研究服務(wù)等方面給予的支持和保證則相對(duì)較少，很少能夠因地制宜地對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的業(yè)務(wù)能力和科研水平進(jìn)行審核和培訓(xùn)，尚未充分發(fā)揮咨詢、服務(wù)、指導(dǎo)的作用。

四是科研成果的事后總結(jié)和推廣不力。如果科研僅僅停留在書(shū)面的東西，科研等于寫論文、交教案，那么科研做的不過(guò)是表面文章，僅僅能帶來(lái)外在的榮譽(yù)，而不會(huì)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到實(shí)質(zhì)的促進(jìn)作用。當(dāng)前，多數(shù)科研管理部門尚未樹(shù)立“問(wèn)題即課題、過(guò)程即探索、收獲即成果”的理念，科研成果對(duì)教學(xué)深度改革的促進(jìn)作用被輕視，不懂用科研成果背后隱含的議題來(lái)指導(dǎo)教學(xué)改革的實(shí)踐，對(duì)科研成果的推廣力度也不夠。

五是存在科研和教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。當(dāng)前教育的評(píng)價(jià)體制還是“以分?jǐn)?shù)論英雄”，科研如果僅僅是為“分?jǐn)?shù)”服務(wù)，那么任何科研都會(huì)急功近利、好高騖遠(yuǎn)、不接地氣?？蓢@的是，不少中小學(xué)將爭(zhēng)取到了多少高級(jí)別課題、發(fā)表了多少論文當(dāng)做提升學(xué)校名氣的資本，并未樹(shù)立科研起源于教學(xué)又服務(wù)于教學(xué)的思想，對(duì)促進(jìn)科研和教學(xué)實(shí)踐融合發(fā)展的認(rèn)識(shí)模糊，往往是鼓勵(lì)教師在教學(xué)中搞科研，對(duì)“用科研促教學(xué)”則關(guān)注不夠，缺乏用科研過(guò)程和科研成果對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行省察反思的決心和魄力。長(zhǎng)此以往，不利于探索科研強(qiáng)師、科研興校、科研興教之路。

三、提升科研管理水平，促進(jìn)教師科研能力發(fā)展的舉措

1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全科研規(guī)章制度

觀念的轉(zhuǎn)變、理念的更新是做好教研工作的第一步。對(duì)科研工作給予高度重視，把科研擺到與教育教學(xué)同等重要的位置是不少名校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一是在組織管理上，應(yīng)成立校級(jí)科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任任常務(wù)副組長(zhǎng)，由學(xué)校其他黨、政、工領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師任組員，具體負(fù)責(zé)學(xué)?？蒲幸?guī)劃的制定、科研課題的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的確定以及實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施、檢查指導(dǎo)、調(diào)控科研過(guò)程、總結(jié)推廣科研成果等工作；以任課年級(jí)為單位成立科研中隊(duì)，負(fù)責(zé)科研的組織、運(yùn)作、實(shí)施、評(píng)價(jià)、存檔、立項(xiàng)、結(jié)題等工作；再以學(xué)科教研組為主體，組織教師參與科研，具體進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。學(xué)校、教研室、教研組、教師的科研職責(zé)明確，三級(jí)科研網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)有利于形成輔射全校教育、教學(xué)、后勤、行政等方方面面、縱橫交織的科研系統(tǒng)。二是在物質(zhì)保障上，為開(kāi)闊教師視野，傳播新的教育理念，應(yīng)訂購(gòu)各類教育教學(xué)刊物、一系列科研等方面的理論書(shū)籍、開(kāi)設(shè)微機(jī)備課室以便教師制作與教材相配套的CAI課件。三是在激勵(lì)措施上，當(dāng)全校形成崇尚科研的氛圍后，還可以通過(guò)制定具體的科研獎(jiǎng)懲制度，為科研的全面開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的資金保證、激勵(lì)后進(jìn)。對(duì)“后進(jìn)”尤應(yīng)重點(diǎn)扶持，可以開(kāi)設(shè)書(shū)吧等場(chǎng)所，開(kāi)展常態(tài)化的讀書(shū)交流會(huì)、科研分享會(huì)，培育教師知識(shí)共享的價(jià)值觀和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)習(xí)、研究成為全體教師的職業(yè)習(xí)慣，成為普遍認(rèn)同的主流價(jià)值觀。

2拓寬渠道，全方位培訓(xùn)科研隊(duì)伍

能夠激勵(lì)教師不斷實(shí)現(xiàn)自我超越而不是僅僅滿足于慣性的教學(xué)行為，讓研究成為教師職業(yè)生涯的基本需要并逐漸成為自覺(jué)的研究者，是學(xué)校科研工作的最高境界[7]。從個(gè)體內(nèi)在需求入手，不遺余力激發(fā)教師從事科研工作的內(nèi)驅(qū)力，教師就多了主動(dòng)的探索與真情的表白，少了“評(píng)審”的壓力和“功利”的勞累，最終收獲的是專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)幸福。為了調(diào)動(dòng)教師從事科研工作的積極性，應(yīng)增強(qiáng)科研工作的吸引力和感染力。一是可以充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、骨干在教師群體中的示范引領(lǐng)作用，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間開(kāi)設(shè)科研講座，形成百花齊放、百舸爭(zhēng)流的研究展示氛圍，使教師進(jìn)一步掌握科研常識(shí)，提高參與科研工作的自信心。二是科研不能狹隘地閉門造車，網(wǎng)絡(luò)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、草根對(duì)話都有可能是教研的可利用資源。還可以聘請(qǐng)學(xué)者、專家舉辦理論講座，針對(duì)調(diào)查研究方法、實(shí)驗(yàn)方案撰寫、實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作、實(shí)驗(yàn)材料積累、實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)等內(nèi)容進(jìn)行具體、詳實(shí)的介紹。探討的空間大了，教師們的科研意識(shí)也隨之寬闊起來(lái)，能促進(jìn)教師科研能力的提升。三是開(kāi)展校本研究，使“青藍(lán)工程”、師徒幫帶從教學(xué)指導(dǎo)擴(kuò)展到科研工作上，促進(jìn)“科科有課題，人人有專題，個(gè)個(gè)搞研究”的格局形成。為促進(jìn)“教—研—培”一體化教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建，還可以通過(guò)抓好一項(xiàng)教改課題、一篇經(jīng)驗(yàn)論文、一節(jié)教改匯報(bào)課等方式來(lái)全方位培訓(xùn)科研隊(duì)伍。一項(xiàng)教改課題可以讓所有任課教師都有一項(xiàng)研究課題，擴(kuò)大了研究的隊(duì)伍；一篇經(jīng)驗(yàn)論文，是敦促教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、在校內(nèi)外進(jìn)行推廣的重要方法；一節(jié)教改匯報(bào)課，能夠鼓勵(lì)教師互相聽(tīng)課、深入探討教研方法，錘煉新人、歷練骨干。

3強(qiáng)化落實(shí)，重視科研過(guò)程管理

為抓好科研過(guò)程管理與服務(wù)，應(yīng)在不同的階段、不同的方面有的放矢。在科研問(wèn)題選定階段，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性、創(chuàng)造性、可行性原則，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地確立一些適合本校教師實(shí)際、本校發(fā)展規(guī)劃的科研項(xiàng)目。在科研實(shí)施階段，為保證項(xiàng)目的扎實(shí)開(kāi)展，應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)督，遵照課題設(shè)計(jì)方案組織實(shí)驗(yàn)，步步落實(shí)，跟蹤考評(píng)，抓實(shí)抓細(xì)，敦促課題負(fù)責(zé)人及時(shí)圍繞研究的重點(diǎn)進(jìn)行專題匯報(bào)和階段性報(bào)告。在科研驗(yàn)收階段，所有科研工作都應(yīng)在完成后接受鑒定和驗(yàn)收，具體應(yīng)由負(fù)責(zé)人備齊研究報(bào)告、論文、圖表、教案、案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、學(xué)習(xí)筆記、教育教學(xué)技術(shù)軟件等資料后提出驗(yàn)收申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校邀請(qǐng)有關(guān)方面的專家組成評(píng)審組，對(duì)研究成果進(jìn)行鑒定。在檔案管理方面，應(yīng)分門別類，及時(shí)將實(shí)驗(yàn)方案、跟蹤材料、階段總結(jié)、科研成果等收集、復(fù)印、存檔起來(lái)，并統(tǒng)一管理。在科研評(píng)價(jià)方面，應(yīng)針對(duì)日常管理和階段性管理的匯總結(jié)果對(duì)正在進(jìn)行的科研工作展開(kāi)評(píng)比，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、核評(píng)以及成果展覽、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，以評(píng)促改，對(duì)符合結(jié)題條件的予以結(jié)題。在成果獎(jiǎng)勵(lì)方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)校整體工作安排，舉行教師研究成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，對(duì)科研先進(jìn)工作者進(jìn)行精神嘉獎(jiǎng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)科研能力較強(qiáng)、具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煈?yīng)在評(píng)優(yōu)、職評(píng)、晉級(jí)等方面予以優(yōu)先。

4點(diǎn)上生輝，抓好重點(diǎn)項(xiàng)目研究

不同于學(xué)術(shù)專家的大型課題研究，中小學(xué)教師開(kāi)展的研究是側(cè)重于應(yīng)用、實(shí)踐和微觀層次的小型研究，是以解決問(wèn)題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情景和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反思[8]。中小學(xué)教師的科研，研究主題和研究?jī)?nèi)容可能涉及教育教學(xué)工作的方方面面，為了搞出成效，學(xué)校應(yīng)指派專人負(fù)責(zé)課題的申報(bào)、研究的實(shí)施，并緊緊圍繞這些科研工作，引導(dǎo)教師靈活運(yùn)用校內(nèi)外合作資源，在自己的學(xué)科教學(xué)中，確立符合自己實(shí)際的子課題研究。以大帶小，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)上生輝，遍地開(kāi)花，有助于在全校范圍內(nèi)形成以重點(diǎn)課題為中心的教研網(wǎng)絡(luò)，也有助于引導(dǎo)全體教師為重點(diǎn)課題的研究服務(wù)。此外，從單一學(xué)科的研究發(fā)展到學(xué)科之間綜合關(guān)系的研究，也是一個(gè)很好的范例[9]。同時(shí)，通過(guò)考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮教師在重點(diǎn)研究項(xiàng)目上的主體作用，能使教師在研究中提升專業(yè)價(jià)值。

5總結(jié)提高，做好研究結(jié)題工作

在科研管理過(guò)程中應(yīng)抓好總結(jié)工作?？偨Y(jié)科研成果、交流科研經(jīng)驗(yàn)、獎(jiǎng)勵(lì)科研骨干、總結(jié)學(xué)校階段性教科研工作、展望下階段工作均是很重要的科研環(huán)節(jié)。有針對(duì)性地對(duì)每項(xiàng)課題進(jìn)行測(cè)評(píng)，及時(shí)對(duì)具有普適性的科研態(tài)度、科研方法等進(jìn)行總結(jié)，有利于統(tǒng)一思想，起到示范、引領(lǐng)、輻射作用。而將難以解決的問(wèn)題交由全體教職工共同討論，集體的智慧匯集起來(lái)能夠引導(dǎo)全校教師不斷改進(jìn)教學(xué)與科研的思路與做法，對(duì)形成學(xué)校階段性的教科研工作總結(jié)和下階段教科研工作展望也大有裨益。為避免科研初衷與教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”，在總結(jié)科研經(jīng)驗(yàn)和成果時(shí)還要做好解讀、運(yùn)用、示范、推廣工作，使科研真正落實(shí)到和服務(wù)于教學(xué)工作。另外，對(duì)于那些申請(qǐng)延期結(jié)題的科研項(xiàng)目，應(yīng)持以寬容的態(tài)度，在理解研究人員難處的同時(shí)，及時(shí)總結(jié)管理工作上的不足并積極引導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人精細(xì)研究計(jì)劃、分解研究步驟、完成階段目標(biāo)。需要說(shuō)明的是，中小學(xué)教師科研成果的呈現(xiàn)方式不必僅局限于研究報(bào)告和發(fā)表學(xué)術(shù)性論文，可以采用多種方式，如做案例分析、調(diào)查研究、過(guò)程描述甚至是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，且后者作為結(jié)題支撐材料的應(yīng)用價(jià)值可能更大。

6循序漸進(jìn)，把科研和教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合

采用多種研究形式、多種交流方式來(lái)進(jìn)行科研，有助于提高教學(xué)水平、鞏固教師的科研積極性，創(chuàng)造出更多具有實(shí)用價(jià)值的成果，以便成果的推廣與應(yīng)用。教師進(jìn)行科研工作就像蓋房子，會(huì)出現(xiàn)如下三種階段。第一階段是勤于思考。日常教學(xué)實(shí)踐中的思考是“磚頭瓦塊”，將磚瓦集中起來(lái)，套用一個(gè)現(xiàn)成的研究方案，還有其他的科研材料，是在為做好科研工作打基礎(chǔ)。第二階段是行動(dòng)研究。有了“磚頭瓦塊”式的思考，先在教學(xué)實(shí)踐中研究起來(lái)，不用考慮研究的方法、原則、步驟等，先草根化，有了行動(dòng)后，在行動(dòng)中尋找理論支持，好比蓋房子，有點(diǎn)錢就先打地基，沒(méi)了錢，想辦法賺，賺了錢，繼續(xù)壘墻，慢慢地一個(gè)房子就蓋好了。第三階段是深度加工。在前期研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行后繼續(xù)研究，深化下去，形成自己的教育思想，就好比對(duì)蓋好了的房子進(jìn)行內(nèi)部裝修和布置，可以是“先出成果并用成果來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐”式的“先住進(jìn)來(lái)再慢慢裝修”，也可以是“先將想法付諸教學(xué)實(shí)踐再總結(jié)出科研成果”式的“裝修好了再住進(jìn)來(lái)”。教師可以結(jié)合自己的情況，不拘一格地選擇適宜的形式和方法，歷經(jīng)這三個(gè)研究階段后，科研水平必然得到質(zhì)的提升，科研態(tài)度也能由過(guò)去的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

當(dāng)然，強(qiáng)化科研過(guò)程管理并不直接等于教師研究能力的提升。如何緊緊依托日常教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展切實(shí)可行的科研工作，以便為解決實(shí)踐困難提供依據(jù)和參考，從而促使自己在科研中增長(zhǎng)教育機(jī)智、收獲教育智慧？這是每一位中小學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。如何提高科研工作的內(nèi)聚力、引導(dǎo)力、開(kāi)發(fā)力和提升力，讓科研工作起源于教育教學(xué)實(shí)踐又服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，亦是每一所中小學(xué)校必須應(yīng)對(duì)的課題。

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