項(xiàng)目課程理論下的高?；@球課程改革分析

張強(qiáng)

摘要：通過知識論跟學(xué)習(xí)心理學(xué)對我國高校中的籃球教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。我國的籃球教學(xué)效果差的原因在于是通過學(xué)科體系組織教學(xué)的，沒有對技能和能力兩者之間的關(guān)系進(jìn)行理解，更沒有領(lǐng)會到課程的精神實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。現(xiàn)在項(xiàng)目課程理論提出的高?；@球課程教學(xué)是：課程內(nèi)容變?yōu)殛嚨剡M(jìn)攻和從攻轉(zhuǎn)守，陣地防守跟從守轉(zhuǎn)攻這幾個項(xiàng)目。

關(guān)鍵詞：籃球課程；項(xiàng)目教學(xué)；高校

籃球運(yùn)動是對抗性和娛樂性的體育項(xiàng)目，同時也是高等教育中體育教學(xué)的重要內(nèi)容，也受到廣大學(xué)生的好評。國內(nèi)的研究人員大多都是從教學(xué)的視角對籃球教學(xué)進(jìn)行改革研究，沒有深入到問題的內(nèi)核，因此我們要對籃球的現(xiàn)狀進(jìn)行改革同時對他的行程原因深入剖析，對這項(xiàng)運(yùn)動的教學(xué)實(shí)踐深刻反思。因此從知識的分類跟項(xiàng)目課程理論這兩個視角審視高校的課程改革。

一、我們國家的籃球教學(xué)現(xiàn)狀以及問題

（一）高等院校籃球教學(xué)的現(xiàn)狀

從課程的內(nèi)容上來講，高校的籃球教學(xué)是以技術(shù)授課為主的體系。高校的籃球教學(xué)理論也是以籃球的發(fā)展和裁判規(guī)則為主，實(shí)踐的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)移動和傳球以及運(yùn)球、投籃、上籃為主要內(nèi)容，還有部分學(xué)生包括帶球突破和搶籃板球、基礎(chǔ)配合這些內(nèi)容，涉及到戰(zhàn)術(shù)上的教學(xué)內(nèi)容較少。在教材的編寫上內(nèi)容較長，長期以來便出現(xiàn)了教學(xué)為主的課程內(nèi)容體系。通過上面這些教學(xué)的內(nèi)容可以看出基本上和中學(xué)的教學(xué)沒有本質(zhì)上的區(qū)別，這樣極大的打擊了學(xué)生對籃球課的興趣。無論從籃球課的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)中的順序很多都是進(jìn)攻為主，這些問題便造成學(xué)生重視進(jìn)攻對防守輕視形成這樣不好的籃球意識，這樣的籃球教學(xué)理念和現(xiàn)代籃球教學(xué)理念完全相反，也顛覆了籃球育人跟文化傳承的功能。

在課程的評價上，高等院校的考核內(nèi)容是以投籃跟運(yùn)球上籃為主，這些只是高?；@球教學(xué)目標(biāo)的一部分中的技能部分。同時這種工具理性的評價也直接導(dǎo)致籃球運(yùn)動的價值以及課程目標(biāo)缺失。在調(diào)查中有90%的學(xué)生喜歡籃球同時有85%的學(xué)生對籃球課程沒有興趣，只有20%的學(xué)生認(rèn)為籃球課程可以提高自己的技術(shù)，80%的人認(rèn)為這些課程對自己的技術(shù)提高有待考證。

（二）高校籃球教學(xué)中存在的主要問題和原因分析

以學(xué)科進(jìn)行教學(xué)組織，沒有充分體現(xiàn)實(shí)踐這一知識體系。學(xué)科體系是按照知識原本的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，為課程開發(fā)提供理論知識基礎(chǔ)。但是籃球課程卻是綜合實(shí)踐性、開放性的課程，因此籃球教學(xué)自生有著鮮明的特征，只有通過實(shí)踐性的知識教學(xué)才可以更好的組織教學(xué)，這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能能力。傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐的關(guān)系是理論為實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐只是理論的演繹罷了，只有充分掌握理論知識才可以進(jìn)行更好的實(shí)踐，實(shí)踐才可以正確的發(fā)揮。因此籃球的教學(xué)上從課程到邏輯都是這種思維，這種是完全脫離實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)，造成認(rèn)為只要做對動作就可以成功的不切實(shí)際幻象。

（三）沒有理解技能和能力間的關(guān)系和內(nèi)涵

技能是練習(xí)基礎(chǔ)上才可以形成的同時也是依照某種規(guī)則完成一種智慧任務(wù)或者身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。從這里可以看出技能的本身是程序性的知識，技能也可以分為操作技能跟心智技能。技術(shù)是滿足某種需要創(chuàng)造出來的手段跟技能的綜合，技術(shù)是解決做什么和怎么做的問題。能力通常是勝任一種任務(wù)的客觀條件，完成某種任務(wù)的本領(lǐng)，在心理學(xué)中分析他是影響活動效率跟活動順利開展心理方面的特征總和。根據(jù)定義我們可以知道籃球技術(shù)本質(zhì)上講是操作技能組合，除此之外籃球也是開放性的以技能作為主導(dǎo)的，完成各種動作的時候同時也必須有心智參加，他需要操作思維跟實(shí)踐直覺思維，所以學(xué)生能力的養(yǎng)成不是簡單的技能應(yīng)有，他是技能和心智綜合活動的復(fù)雜轉(zhuǎn)換，技能僅僅是能力的一個條件。僅僅是動作的重復(fù)練習(xí)不可能提高能力，現(xiàn)在的籃球教學(xué)中是動作為主的教學(xué)，這也是學(xué)生技術(shù)會了但是不會打籃球的原因。

（四）沒有認(rèn)識到課程的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)

在現(xiàn)代課程的含義中課程橫向?yàn)榻處熀蛯W(xué)生以及課程資源和情境組成的一種生態(tài)系統(tǒng)，縱向的為國家和地方、教師以及學(xué)生的課程，總體來講現(xiàn)代課程是從靜態(tài)到動態(tài)的擴(kuò)展。在高校的課程中一定要考慮到學(xué)生以及學(xué)校的特點(diǎn)綜合進(jìn)行課程的開發(fā)。

二、項(xiàng)目課程下高?；@球課程設(shè)計(jì)

（一）項(xiàng)目課程的概念

項(xiàng)目課程是以實(shí)驗(yàn)研究和案例分析以及沙盤演習(xí)這些方式進(jìn)行的教學(xué)模式。在現(xiàn)在也被稱為以工作任務(wù)和課程設(shè)置作為基本點(diǎn)以項(xiàng)目作為活動的學(xué)習(xí)模式。通過這些概念可以知道他是一個或者多個項(xiàng)目進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的對課程內(nèi)容的組織方式。他的發(fā)源是職業(yè)教育但是不僅僅使用職業(yè)教育，他有著深厚的理論基礎(chǔ)。

（二）籃球課程的設(shè)計(jì)和序化

項(xiàng)目課程中往往是把項(xiàng)目作為一個單位進(jìn)行教學(xué)的，項(xiàng)目設(shè)計(jì)跟排序也是重要環(huán)節(jié)。在籃球的課程開發(fā)中要遵守客觀性原則，在籃球的運(yùn)動中對抗性是核心體系，其中的每個環(huán)節(jié)都對勝負(fù)有著明顯的影響。認(rèn)知性原則，要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織課堂。實(shí)戰(zhàn)原則，以實(shí)戰(zhàn)為基礎(chǔ)，重視實(shí)戰(zhàn)和技能的訓(xùn)練。適度性原則，籃球課程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及知識的性質(zhì)。項(xiàng)目序化是指課程的內(nèi)容和組織方式以及項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系。要讓學(xué)生知道做什么，依據(jù)設(shè)計(jì)的原則把知識論和學(xué)習(xí)論作為基礎(chǔ)，根據(jù)競技的實(shí)戰(zhàn)性開發(fā)課程。

同時要把籃球的課程內(nèi)容分為陣地進(jìn)攻和攻守轉(zhuǎn)換以及陣地防守這幾個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目除了是獨(dú)立的系統(tǒng)外也是下一個項(xiàng)目的開始，在籃球賽中任何環(huán)節(jié)沒有做好都會對整個結(jié)構(gòu)造成影響，同時這幾個環(huán)節(jié)是自循環(huán)封閉式的籃球體系。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時候，根據(jù)實(shí)際的需要和實(shí)用這個思路，可以把綜合性的大項(xiàng)目劃分為子項(xiàng)目，把快速進(jìn)攻分解為快攻跟搶攻這兩個項(xiàng)目，陣地防守分為盯人防守和區(qū)域聯(lián)防或者緊逼防守這些項(xiàng)目。依照項(xiàng)目課程的理論對籃球知識進(jìn)行重新構(gòu)建，這樣既可以讓學(xué)生從整體這個角度理解項(xiàng)目也可以從項(xiàng)目的順序結(jié)構(gòu)來認(rèn)識籃球的規(guī)律，這樣便形成籃球運(yùn)動過程觀和全局觀以及整體觀。

（三）課程的實(shí)施

項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程構(gòu)建，現(xiàn)在的大多數(shù)院校都是使用選課制的方式。同時籃球課程也在探索分層教學(xué)的改革，按照學(xué)生技能水平進(jìn)行分班授課。在每一學(xué)期中可以對學(xué)生的籃球能力進(jìn)行分級，從初級中級高級這三種類型，每個學(xué)期可以考試之后再進(jìn)行劃分。這樣的教學(xué)模式在考核學(xué)生技能身上便不太容易，因?yàn)榛@球的技能可以分為8個大項(xiàng)，同時有5個位置每個位置上的技術(shù)要求是不同的，同時考核標(biāo)準(zhǔn)也是一種非常難的問題，以此這種教學(xué)方式理論很好但是操作困難。

分層的教學(xué)方式看似改革但是仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使用項(xiàng)目式教學(xué)讓每個學(xué)生知道自己要做什么，我們按照上述的方式進(jìn)行課堂的構(gòu)建，同時每一個項(xiàng)目作為一個單獨(dú)的系統(tǒng)，也就是說可以在每個學(xué)期分別開展一個大項(xiàng)目，例如在第一個學(xué)期可以安排陣地進(jìn)攻教學(xué)，在每一個課程上可以選擇一個子項(xiàng)目，比如先學(xué)習(xí)1-3-1進(jìn)攻技術(shù)。在第二個學(xué)期可以學(xué)習(xí)陣地防守，在課堂上也選擇一個小的項(xiàng)目比如學(xué)習(xí)2-3聯(lián)防，在第三個學(xué)期可以學(xué)習(xí)綜合項(xiàng)目，同時也要增加攻防之間的轉(zhuǎn)換這類項(xiàng)目。

（四）學(xué)期中的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

循環(huán)式的課程內(nèi)容打破了傳統(tǒng)的籃球技術(shù)和基礎(chǔ)配合以及戰(zhàn)術(shù)順序這樣的知識模式，轉(zhuǎn)向依據(jù)項(xiàng)目或者任務(wù)來組織技能以及知識的學(xué)習(xí)，每個學(xué)期中籃球課程作為子項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時也要按照每個小項(xiàng)目的需要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，依照項(xiàng)目-任務(wù)-知識和技能這樣的順序進(jìn)行你內(nèi)容上的學(xué)習(xí)。例如，在第一個學(xué)期中陣地進(jìn)攻是個大項(xiàng)目，我們選擇一個較小的1-3-1這個小項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)攻教學(xué)。這個項(xiàng)目包括外線和內(nèi)線配合進(jìn)攻，內(nèi)線進(jìn)攻，外線進(jìn)攻等這些典型的進(jìn)攻型任務(wù)。也包括中遠(yuǎn)距投籃突破上籃內(nèi)策應(yīng)中鋒，外線進(jìn)攻包括傳球、突破和投籃等這些技術(shù)，理論知識包括投籃、陣地進(jìn)攻的定義等。同時還有移動路線和進(jìn)攻點(diǎn)的選擇原則等這些知識。

三、小結(jié)

通過對這些內(nèi)容的總結(jié)我們可以認(rèn)識到，項(xiàng)目課程下的籃球課程改革是解決現(xiàn)階段教學(xué)問題的有效途徑。通過小項(xiàng)目理論和實(shí)踐的結(jié)合，注重實(shí)踐和能力技能的培養(yǎng)，通過這些一定可以使高校的籃球課程充分滿足全方位培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

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（作者單位：塔里木大學(xué)）