移動終端軟件在大學生英語學習中的運用研究

張希 溫婷

摘 要：移動終端平臺的出現(xiàn)為英語學習者帶來了新型的學習模式。通過調查大學生使用移動終端軟件進行英語學習的現(xiàn)狀，研究該模式的學習對大學生英語水平技能的提升程度，考察各分項技能提升的預期效果和具體實踐結果；討論了好評率較高的主流軟件的特點及該學習模式在日常教學課堂內引入的可能性和實際操作情況。

關鍵詞：移動終端；軟件；英語學習

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0101-03

Abstract： The emergence of mobile terminal platform brings a new learning model for English learners. The effects of this new learning model are examined via the survey of the status quo of college students using APPs on mobile terminal platform for English learning. Meanwhile， the comparison of the expected effects and actual results of each sub-skill is studied. In addition， the characteristics of the learning APPs with high popularity as well as the possibility and the practical operation of introducing this new learning model in daily English teaching classes are discussed.

Keywords： mobile terminal； software； English learning

一、概述

社會經(jīng)濟的發(fā)展與移動通信及半導體技術的進步不僅使移動終端成為了人們聯(lián)絡的主要媒介，也成為了人們辦公、娛樂、社交甚至是學習的另一途徑。移動終端具備了較強的計算、存儲和處理能力以及觸摸屏、定位、視頻攝像頭等功能組件，擁有了智能操作系統(tǒng)和開放的軟件平臺。目前，常用的移動終端包括智能手機、PDA、平板電腦等。隨著終端技術的改良和終端設備的普及，移動終端已成為大學生進行自主學習的主要方式之一。在利用移動終端進行學習時，英語往往是大學生們主攻的學習對象。然而，利用移動終端學習英語是否真的對英語水平的提升有所幫助？如果有，在哪些具體技能層面有所幫助？哪些經(jīng)過實踐檢驗的英語學習軟件確實對英語技能水平的提升有所幫助？移動終端的英語學習是否能夠在傳統(tǒng)課堂中實踐？同學們使用移動終端進行英語學習的成果是否與其事先預想的效果有差異性？同學們使用移動終端進行英語學習的頻次與場合具有哪些特點？

本文通過問卷調查、采訪和數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方式對以上問題進行了一一解答，以期給移動終端的英語學習者和軟件開發(fā)設計人員提供一些事實基礎作為參考和啟示。

二、移動終端

移動終端是指能夠執(zhí)行與無線接口上的傳輸有關的所有功能的終端裝置[1]。廣義的講包括手機、筆記本、平板電腦、POS機甚至包括車載電腦。但是大部分情況下是指手機或者具有多種應用功能的智能手機以及平板電腦。如果按照工作原理劃分，可以分為模擬移動終端和數(shù)字移動終端；如果按應用領域區(qū)分，可以分為公眾網(wǎng)移動終端和專業(yè)網(wǎng)移動終端。本文中所指的移動終端主要是指智能手機和平板電腦類移動終端。

移動終端一般具有便攜性、無線性、多樣性、連通性、移動性及簡單性等特點[2]。這些特點支持了英語學習實現(xiàn)的可能性。便攜性和移動性使得學習能夠隨時隨地的產(chǎn)生與進行；無線性為英語學習資源和功能的拓寬提供了無限可能，同時也支持了多設備的同步；多樣性允許學習者能夠根據(jù)自身情況定制學習需求和偏好；連通性提供了交互式學習和虛擬學習社區(qū)的構建基礎；簡單性使移動終端的英語學習者的范圍擴大，學習群體多樣化。

三、英語學習軟件的語言學原理

移動終端的英語學習多是通過各種英語學習軟件（APP）來完成的。通過觀察、測試與分析，軟件的開發(fā)主要是基于經(jīng)典的二語習得理論——Krashen的輸入假說“（Input Hypothesis）”和Swain的“輸出假說（output hypothesis）”。Krashen認為學習者習得語言實際上是理解所輸入語言的結果。他提出了“i+1”的原則，即學習者接觸到的語言應略高于他們現(xiàn)有的語言水平[3]。Swain認為語言輸入對語言習得是至關重要的， 然而又是不充分的，她認為“可理解的語言輸出”同樣有助于語言的習得[4]。

通過整理、測試與分析，移動終端的英語學習軟件的開發(fā)多是基于上述兩大理論的建構完成的。部分軟件是同時注重輸入和輸出兩大模塊的，如英語流利說，英語趣配音、百詞斬及扇貝單詞等；部分軟件側重于輸入的研發(fā)，如每日英語聽力、VOA、扇貝讀書等。

四、大學生使用移動終端英語學習軟件的現(xiàn)狀

本研究通過在線問卷調查的形式，主要針對大學生利用移動終端軟件進行英語學習的頻率、類型和效果（預期及實踐）進行了調查。問卷調查共15道題，答題人數(shù)為49人，收回有效問卷為44份。

經(jīng)過統(tǒng)計數(shù)據(jù)，結果如下：

1. 被調查者中有54.55%的同學有時使用移動終端學習英語，40.91%的同學經(jīng)常使用，分別有2.27%的同學總是使用或從不使用。使用的時間與場合情況是：32.93%的同學在自習時間使用，21.95%的同學在睡前使用，17.07%的同學在課間使用，13.41%的同學在排隊等待時使用，4.88%的同學在走路時使用，9.76%的同學在其他時間場合使用。

2. 依據(jù)同學們填寫的調查結果，移動終端英語學習軟件排名前五的分別是百詞斬、扇貝英語系列、英語流利說、有道詞典和滬江英語系列；出現(xiàn)頻率較高的APP還有可可英語、VOA、金山詞霸、每日英語聽力、TED及BBC等。

3. 從預期效果來看，24.21%的使用者希望能夠提高自己的口語水平，占比最多；其次是希望提升聽力水平的使用者，占比22.10%；接下來分別是希望在閱讀和寫作能力上取得進步的使用者，各自占比為15.79%和11.58%；11.58%的使用者希望提升自己的翻譯技能，14.74%的使用者希望五項技能都能有所提升。

4. 從實踐效果來看，28.05%的使用者認為自己在聽力方面得到提高；24.39%和21.95%的使用者認為自己分別在口語和閱讀技能方面有所提升；15.85%的使用者認為自己在翻譯能力方面有所提高；認為自己在寫作方面及五項技能都得到提高的使用者各占4.88%。

5. 從總體的提升程度來看，所有的調查者都認為移動終端的學習對自己英語技能水平的提高有一定的幫助。其中，43.18%的使用者認為有點幫助，43.18%的使用者認為有些幫助，11.36%的使用者認為有很大幫助，2.27%的使用者認為有極大幫助。

通過以上數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)移動終端的英語學習主要呈輔助性學習功能，其對英語技能水平的提升程度有一定的提高，但是也有很大限度；使用者多利用閑暇或碎片時間進行英語學習，因此該種學習方式比較適合碎片化的學習內容。終端平臺的軟件類型還有很大開發(fā)空間，目前成為主流或口碑較好的軟件都是多年專門經(jīng)營英語學習與交流的“老字號”網(wǎng)站衍生開發(fā)的軟件。就技能水平提高方面來看，作者對被調查者使用移動終端的英語學習軟件來提升英語各項技能水平的預期效果和實踐效果做了對比分析（詳見圖1）。圖表顯示，只有“口語”這一項技能的預期和實踐效果較吻合；“聽力”、“閱讀”、“翻譯”的實踐效果都高于預期效果約五個百分點；而“寫作”和“全部技能”的實踐效果都低于預期效果，其中“寫作”的預期與實踐差距約為七個百分點，而對于各項技能全面提高的差距則達到了十個百分點。

由此可見，通過移動終端進行英語“口語”學習的成效最高，后續(xù)的調查中顯示使用者使用頻率較高的口語軟件是英語流利說、英語趣配音和可可英語；而大部分使用者主要是運用語音輸入與模仿輸出進行語音語調方面的口語訓練，對于內容表達的訓練相對有限；且主流軟件均為涉及到英美發(fā)音的差異性[5]。在“聽力”、“閱讀”、“翻譯”方面使用頻率較高的軟件主要集中在可可英語及扇貝英語系列；此外，“聽力”方面使用較多的還有VOA聽力和TED演講系列，這些輸入資源幾乎都是原汁原味的地道英語。在“閱讀”方面使用較高的的頻率還有百詞斬軟件，該軟件主要是用于詞匯層面的積累與強化，對于使用者閱讀的詞匯量的提升很有幫助。在“寫作”和“全部技能”兩方面，被調查者使用頻率最高的軟件仍是可可英語與扇貝英語系列，可見這兩個系列的軟件平臺在英語各項技能的提升與綜合提升方面都有較長時間和較多精力的研究投入。

如此看來，移動終端的英語學習或多或少都會對使用者的英語技能水平的提升有所幫助。那么，我們是否能把這種模式運用到日常英語課堂教學中呢？經(jīng)過后續(xù)的問卷調查，有86.36%的被調查者認為可以運用到日常英語課堂教學中。其中，認為可以在聽說課堂運用的人數(shù)最多，占30.39%；認為可以分別引入到翻譯課堂和泛讀課堂的使用者分別達到16.67%；14.71%的使用者認為可以引入到精讀課堂；11.76%和9.8%的使用者認為可以分別運用到寫作課堂及以上各類課堂。而在現(xiàn)實的英語教學活動中，已有部分教師將移動終端平臺引入到日常課堂教學中來，經(jīng)過調查，在聽說課和精讀課上分別約有13.24%的使用者已經(jīng)通過移動平臺進行過英語學習；在泛讀課和寫作課上，分別有8.82%的使用者通過移動終端進行過英語學習，另有8.82%的使用者在所有英語課堂中都有使用移動終端進行課程學習的經(jīng)歷；有7.35%的使用者在翻譯課堂中運用過移動終端平臺；而有33.82%的使用者的回答顯示還未在任何英語課堂內引入移動終端輔助教學。

我們通過對比使用者對期待移動平臺引入教學各課堂的比值和實際引用到英語教學課堂的比值發(fā)現(xiàn)（詳見圖2），所有的實際比值都小于預期比值，說明教師在課堂內教學引入移動終端作為輔助性教學手段仍然有很大預期操作空間。實際上，移動終端的英語教學可以視為多模態(tài)的教學模態(tài)之一，如此可以更好地提高學生學習的積極性，增強學習者對學習內容的內化程度，提高內容記憶的持久性，從而提高學習效果[6]。

五、結束語

本文通過對大學生使用移動終端進行英語學習的調查研究，發(fā)現(xiàn)大部分學生都會利用閑暇或碎片的時間利用移動終端進行英語輔助性（主要是碎片化內容）學習，且均認為該種學習方式對自身的英語水平技能有所提升，但提升程度因人而異。在英語各項技能中，使用者普遍認為口語的提升程度最為明顯，且該項技能的提升程度與使用者預期的提升程度相吻合，但該項技能的提升主要停滯在語音語調模仿層面的提升，對于豐盈表達內容的鍛煉還有待加強；“聽力”、“翻譯”與“閱讀”技能的提升程度都高于使用者的預期值，而“寫作”及“全部技能”的實際提升程度則低于預期值。同時，大部分同學認為可以把移動終端的學習模式投射在課堂內的教學實踐中，而且從目前的實踐情況來看，已有部分教師在一些課程中開始運用移動終端進行英語輔助教學，且仍然具有很大的操作空間。在對使用軟件進行調查的研究中發(fā)現(xiàn)，使用頻率較高的軟件都是多年來關注并潛心研究經(jīng)營英語學習及交流的主流網(wǎng)站的衍生體，該領域的拓展空間還很寬廣。

參考文獻：

[1]羅青，馬為公.新媒體傳播[M].中國傳媒大學出版社，2011，03.

[2]顧小清.終身學習視野下的微型移動學習資源建設[M].華東師范大學出版社，2011，05.

[3]Krashen，Stephem. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford： Pergamon Press.1982.

[4]Gass，S. M. L.Selinker.Second Language Acquisi- tion： An Introductory Course（Second Edition）[M].Mah-wah，NJ： Lawrence Erlbaum.2001.

[5]林華.智能手機APP與大學英語聽說教學的結合探索[J].語文學刊（外語教育教學），2016（03）：107+110.

[6]溫婷.商務英語談判的多模態(tài)教學模式芻議[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2012（12）：175-177.