中澳研究型人才培養(yǎng)的差異性研究

張磊 尚濤 李桂臣 張?jiān)?/p>

摘 要：隨著國(guó)內(nèi)外采礦行業(yè)的快速發(fā)展，專業(yè)研究型人才的國(guó)際化交流與科技合作日益增多，國(guó)際化一流采礦工程專業(yè)人才需求劇增，這些人才需要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力，出色的外語(yǔ)交流能力，知經(jīng)濟(jì)會(huì)管理等特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的采礦工程研究型人才已漸漸不能完全滿足市場(chǎng)國(guó)際化的需求。研究生教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)研究型人才的重要任務(wù)，文章通過(guò)系統(tǒng)調(diào)研中國(guó)和澳大利亞采礦工程研究生人才培養(yǎng)體系，發(fā)現(xiàn)了研究生學(xué)位學(xué)制、選拔制度、導(dǎo)師制度、課程設(shè)置、論文評(píng)審、學(xué)位授予、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的差異性，明確了兩國(guó)采礦工程研究生培養(yǎng)各自的優(yōu)勢(shì)，為優(yōu)化并完善中國(guó)采礦工程研究型人才培養(yǎng)體系奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：采礦工程；研究生培養(yǎng)；國(guó)際化；差異性研究

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）13-0022-04

Abstract： With the rapid development of the domestic and international coal industry， international exchanges and cooperation in researching talents are increasing. Therefore， the outstanding mining engineering professionals who have enough professional knowledge， strong innovation ability， excellent foreign language speaking ability and economy and management knowledge are greatly demanded. However， the traditional talents cannot fully meet the needs of international market. Postgraduate education shoulders an important part of cultivating researching talents. This thesis compares the research system of mining engineering graduate students in China and Australia， finding differences exist in the following aspects， namely degree system， selection system， supervisor system， curriculum， thesis evaluation， degree granting， quality evaluation and so on. The advantages of each system are proposed， which will be a foundation for improving China's mining engineering training.

Keywords： mining engineering； post graduate cultivation； internationalization； difference study

前言

隨著國(guó)際礦業(yè)領(lǐng)域交流合作日益密切，我國(guó)采礦工程專業(yè)人才的國(guó)際化培養(yǎng)研究已成為熱點(diǎn)和難點(diǎn)[1-3]，其中尤以采礦工程研究性人才的國(guó)際化培養(yǎng)研究更為矚目。

采礦工程系地礦類專業(yè)，研究生教育是培養(yǎng)研究型人才的最主要途徑，采礦工程的研究生培養(yǎng)主要以研究學(xué)習(xí)礦床開采的理論和方法，發(fā)展采礦新技術(shù)為主，具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，使采礦工程理論成為能夠指導(dǎo)實(shí)踐的安全、經(jīng)濟(jì)、高效的理論，為采礦工程及相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)復(fù)合應(yīng)用型人才[4]。

目前，中國(guó)的采礦工程研究生培養(yǎng)模式和方法（以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)為例），與澳大利亞、美國(guó)等國(guó)的采礦工程研究生培養(yǎng)模式還是有很大區(qū)別，為促進(jìn)中國(guó)采礦工程研究生培養(yǎng)模式的改善，需要取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸收外國(guó)好的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。因此，進(jìn)行國(guó)內(nèi)外采礦工程研究生培養(yǎng)的差異性研究勢(shì)在必行。以澳大利亞采礦工程研究生培養(yǎng)模式作為國(guó)外研究生培養(yǎng)模式代表，與國(guó)內(nèi)的研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行差異性對(duì)比分析研究，以促進(jìn)我國(guó)采礦工程研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化發(fā)展。

一、中國(guó)和澳大利亞采礦工程研究生培養(yǎng)的差異性

（一）研究生學(xué)位與學(xué)制

中國(guó)的研究生學(xué)位與學(xué)制如圖1所示。單獨(dú)考試碩士采取“進(jìn)校不離崗”的培養(yǎng)方式，為用人單位培養(yǎng)掌握采礦工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)工程技術(shù)的人才[5]。全日制學(xué)術(shù)型碩士主要培養(yǎng)教學(xué)與科研人才，注重基礎(chǔ)理論知識(shí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。全日制專業(yè)型碩士主要培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，注重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。博士研究生，主要培養(yǎng)在本學(xué)科領(lǐng)域掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和更加深入的專業(yè)知識(shí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究及相關(guān)工作的能力，能在科學(xué)研究和專業(yè)技術(shù)等方面做出創(chuàng)造性成果的高級(jí)專業(yè)人才。

澳大利亞的研究生學(xué)位與學(xué)制如圖2所示。其中，授課型碩士一般要求具有本專業(yè)學(xué)術(shù)背景，如非本專業(yè)學(xué)生需要具備一定的工作背景或半年的基礎(chǔ)課程，采用學(xué)分制，完成規(guī)定學(xué)時(shí)的課程并通過(guò)考試，不需撰寫學(xué)位論文即可獲得學(xué)位。研究型碩士旨在從論文選題、計(jì)劃、實(shí)施和完成等方面培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，完成規(guī)定的科研任務(wù)、撰寫學(xué)位論文并通過(guò)專家評(píng)審即可獲得學(xué)位。榮譽(yù)碩士有別于課程型碩士和研究型碩士，一般是課程型碩士為了繼續(xù)深化提高，在完成課程后繼續(xù)學(xué)習(xí)1年[6]。專業(yè)博士針對(duì)專業(yè)人士和高校教師，要求完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)。哲學(xué)博士培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，要求完成一定深度的創(chuàng)新課題的研究，并撰寫學(xué)位論文[7]。

（二）研究生選拔制度

中國(guó)碩士研究生選拔主要通過(guò)全國(guó)碩士研究生招生考試（統(tǒng)招）和推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀研究生。統(tǒng)招分為初試和復(fù)試，初試高于國(guó)家分?jǐn)?shù)線與報(bào)考院校專業(yè)分?jǐn)?shù)線的學(xué)生進(jìn)入復(fù)試，由初試和復(fù)試成績(jī)綜合評(píng)定錄取。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，在獲得推薦免試資格后，可自主申請(qǐng)?jiān)盒２⒓用嬖?，根?jù)本科階段表現(xiàn)與面試成績(jī)綜合評(píng)定錄取。博士學(xué)位主要以普通招考、申請(qǐng)-審核制、碩博（本碩博）連讀和直接攻博（直博）等幾種方式招收攻讀博士學(xué)位的研究生。普通招考即參加校級(jí)博士統(tǒng)一招生考試，其余方式以學(xué)生申請(qǐng)，學(xué)院組織面試綜合評(píng)定錄取，總體為“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”。

澳大利亞研究生選拔制度承襲英國(guó)，采取個(gè)人申請(qǐng)和導(dǎo)師準(zhǔn)入相結(jié)合的選拔方式。采取寬進(jìn)嚴(yán)出的方式，沒(méi)有入學(xué)考試，完成本科學(xué)習(xí)者即可申請(qǐng)碩士研究生課程的學(xué)習(xí)；具備碩士學(xué)位或者成績(jī)優(yōu)秀的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位獲得者可直接申請(qǐng)攻讀哲學(xué)博士。即使沒(méi)有上述學(xué)位，若申請(qǐng)者具有多年的科研經(jīng)歷也可以申請(qǐng)攻讀相關(guān)的研究學(xué)位。同時(shí)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生是否被錄取有很大決定權(quán)[8]。

（三）研究生導(dǎo)師制度

單一的導(dǎo)師制在中國(guó)研究生培養(yǎng)體系中有著悠久的歷史，而研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，使師生比例失調(diào)，導(dǎo)師可能同時(shí)指導(dǎo)十幾位研究生，分身乏術(shù)，不能兼顧所有研究生的培養(yǎng)。

澳大利亞比較重視導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用。采用聯(lián)合指導(dǎo)：由一位主要導(dǎo)師（principal supervisor）和幾位助理導(dǎo)師（co-supervisor）共同指導(dǎo)。主要導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生，按照培養(yǎng)計(jì)劃安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研任務(wù)；助理導(dǎo)師輔助主要導(dǎo)師協(xié)助處理學(xué)生日常事務(wù)并進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)。導(dǎo)師通常每周與研究生面談一次，對(duì)研究進(jìn)度進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，幫助解決科研中存在的問(wèn)題[9]。

（四）研究生課程設(shè)置

中國(guó)對(duì)研究生的課程類別和需修學(xué)分進(jìn)行了明確的規(guī)定。研究生課程設(shè)置分為四個(gè)部分，即公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和補(bǔ)休與自選課程。研究生根據(jù)自己的研究方向制定培養(yǎng)計(jì)劃，并通過(guò)所選課程考試。其中，直博生和碩博生需修30個(gè)學(xué)分，統(tǒng)招博士需修13個(gè)學(xué)分，學(xué)碩需修22個(gè)學(xué)分，專碩需修26個(gè)學(xué)分，單獨(dú)考試碩士生需修32個(gè)學(xué)分。獲得學(xué)分，就可進(jìn)行論文答辯。

在澳大利亞，授課型碩士需修學(xué)分，不需撰寫學(xué)術(shù)論文即可申請(qǐng)學(xué)位；專業(yè)博士需修學(xué)分，并撰寫畢業(yè)論文，論文盲審?fù)ㄟ^(guò)即可授予學(xué)位，課程通過(guò)情況直接影響學(xué)位的授予情況；研究型碩士和哲學(xué)博士沒(méi)有學(xué)分要求，結(jié)合研究方向自主選擇課程，與能否畢業(yè)無(wú)關(guān)。

（五）研究生論文評(píng)審

中國(guó)實(shí)行師生討論確定選題，進(jìn)行研究并撰寫畢業(yè)論文。碩士學(xué)位論文采取重點(diǎn)抽查和隨機(jī)抽查相結(jié)合的方式，重點(diǎn)抽查對(duì)象為獲得校一等及以上學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)碩，比例為50%。隨機(jī)抽查對(duì)象為獲得校二等及以下學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的研究生，比例為3%～5%。抽到的論文由2位具有碩士生指導(dǎo)經(jīng)歷的專家進(jìn)行評(píng)閱，其中至少1人為校外專家。博士論文全部由學(xué)校組織盲審，由5位具有博士生指導(dǎo)經(jīng)歷的校外專家評(píng)閱，通過(guò)評(píng)審后進(jìn)行答辯。

澳大利亞的研究生在完成論文后，交給導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)審，導(dǎo)師對(duì)論文的科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。碩士學(xué)位論文，一般需2個(gè)評(píng)審人，其中至少有1人為校外專家。博士論文需至少2人評(píng)審，評(píng)審人可以為國(guó)際專家。

（六）研究生學(xué)位授予

中國(guó)的碩士生通過(guò)課程考試、培養(yǎng)環(huán)節(jié)考核和學(xué)位論文答辯，成績(jī)合格，即可授予碩士學(xué)位；博士生通過(guò)課程考試和培養(yǎng)環(huán)節(jié)考核，并發(fā)表學(xué)術(shù)論文，最后通過(guò)學(xué)位論文答辯后授予博士學(xué)位。

澳大利亞的碩士學(xué)位需要2位評(píng)審人，博士學(xué)位需要3位評(píng)審人，若專家返回意見(jiàn)一致并且達(dá)到了學(xué)位論文的畢業(yè)要求，可不進(jìn)行論文答辯直接授予碩士或博士學(xué)位；若專家都認(rèn)為學(xué)位論文論述不完整，則需根據(jù)專家意見(jiàn)完善論文，再次送審；若意見(jiàn)仍不一致，則學(xué)生需進(jìn)行論文答辯，由答辯委員會(huì)確定是否達(dá)到所授學(xué)位的論文水平。對(duì)攻讀學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文沒(méi)有要求，但論文的發(fā)表可反映學(xué)生的科研水平[10]。

（七）研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)

中國(guó)的高等教育質(zhì)量保障體系相對(duì)單一，主要是學(xué)校負(fù)責(zé)研究生的質(zhì)量評(píng)價(jià)，從課程學(xué)習(xí)、必修環(huán)節(jié)、科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力、學(xué)位論文五個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在必修環(huán)節(jié)方面，主要進(jìn)行文獻(xiàn)綜述與論文開題、中期檢查、學(xué)術(shù)規(guī)范與科研道德；在科研素質(zhì)方面，主要考核學(xué)術(shù)活動(dòng)和專題研討；在創(chuàng)新能力方面，主要考核學(xué)術(shù)論文發(fā)表、科研實(shí)踐、獨(dú)立研究、專利發(fā)明等的參與情況；在學(xué)位論文方面，主要為總結(jié)科研成果、撰寫學(xué)位論文的能力。

澳大利亞是全球最早建立高等教育質(zhì)量保障體系的國(guó)家之一，其質(zhì)量評(píng)估包括外部評(píng)估和內(nèi)部評(píng)估。外部評(píng)估由澳大利亞大學(xué)質(zhì)量委員會(huì)組織專家進(jìn)行評(píng)估，內(nèi)部評(píng)估由高校進(jìn)行自我評(píng)估。質(zhì)量委員會(huì)與聯(lián)邦政府積極合作，由聯(lián)邦政府依據(jù)經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展對(duì)人才的需求制定研究生教育的法規(guī)和制度，對(duì)研究生教育質(zhì)量進(jìn)行宏觀控制和指導(dǎo)，并由質(zhì)量委員會(huì)制定詳細(xì)的質(zhì)量評(píng)估方案和指標(biāo)體系，同時(shí)要求各高校每五年接受一次評(píng)估。所有高校根據(jù)質(zhì)量委員會(huì)制定的研究生教育質(zhì)量評(píng)估方案和指標(biāo)體系制定本校的教育質(zhì)量評(píng)估實(shí)施方案[11]。

二、澳大利亞研究生培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

（一）多元發(fā)展的培養(yǎng)方式

根據(jù)學(xué)科性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)的不同，采取應(yīng)用型模式、學(xué)術(shù)研究型模式與本土性鮮明的“墨爾本模式”相輔相成的多元模式[12]。在培養(yǎng)過(guò)程中，弱化課程、考試及學(xué)術(shù)論文考核，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)造、實(shí)踐操作能力，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)與研究方向，適當(dāng)延長(zhǎng)或者縮短學(xué)制，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展與科研的進(jìn)步。

（二）嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度

高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的國(guó)際復(fù)合型研究生得益于導(dǎo)師精湛的業(yè)務(wù)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校面向全球招聘人才，并嚴(yán)格評(píng)審申請(qǐng)者。首先，聘請(qǐng)?jiān)搶W(xué)科領(lǐng)域的國(guó)際知名學(xué)者對(duì)申請(qǐng)人的材料進(jìn)行評(píng)審，再由院系兩級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)根據(jù)評(píng)審意見(jiàn)提出聘用人建議名單，其后院長(zhǎng)結(jié)合兩者意見(jiàn)進(jìn)行聘用[13]。大幅提高外籍教師和客座教授的數(shù)量、聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員。

（三）寬進(jìn)嚴(yán)出的教學(xué)制度

采用個(gè)人申請(qǐng)和導(dǎo)師準(zhǔn)入的選拔制度，不進(jìn)行統(tǒng)一的考試。導(dǎo)師根據(jù)申請(qǐng)者的科研能力、實(shí)踐操作能力、知識(shí)積累程度決定是否錄取。研究型研究生，需要完成一篇有創(chuàng)新點(diǎn)的學(xué)位論文。

（四）靈活的課程體系設(shè)置

以市場(chǎng)需要和企業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，靈活設(shè)置學(xué)位點(diǎn)，研究型學(xué)位與課程型學(xué)位嚴(yán)格區(qū)分。研究型學(xué)位主要培養(yǎng)學(xué)生研究能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒(méi)有課程，主要進(jìn)行科研；課程型學(xué)位主要是課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

（五）教育評(píng)價(jià)體系

形成了較為完善的研究生質(zhì)量保障體系，主要包括：高校自主質(zhì)量管理機(jī)制、州政府和聯(lián)邦政府的質(zhì)量激勵(lì)機(jī)制、來(lái)自社會(huì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)或監(jiān)督委員會(huì)。質(zhì)量委員會(huì)聯(lián)合政府對(duì)各高校的課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、科研平臺(tái)、研究成果進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)價(jià)，并出具評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)問(wèn)題責(zé)令限期整改。且高校內(nèi)部實(shí)行淘汰制度。課程碩士每2～3周進(jìn)行一次研討會(huì)，主要考察對(duì)課程的掌握，導(dǎo)師根據(jù)在研討會(huì)的表現(xiàn)打分，累計(jì)分?jǐn)?shù)達(dá)不到規(guī)定時(shí)可能被淘汰。研究類碩士和博士每隔一定的時(shí)間，需參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，主要匯報(bào)研究進(jìn)展及取得的研究成果。導(dǎo)師組進(jìn)行評(píng)議，若評(píng)議結(jié)果為不適合繼續(xù)科研，則直接被淘汰。

三、中國(guó)研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

（一）重視科學(xué)思想的培養(yǎng)

將思想理論課程納入公共必修范圍，開設(shè)了《自然辯證法概論》、《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》等課程，使研究生能更深程度地理解和掌握馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理，在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真貫徹、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。從思想上為研究生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與科研奠定了基礎(chǔ)，使研究生能從哲學(xué)層次更深的思考科學(xué)問(wèn)題。

（二）豐富的圖書館藏資源

經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，圖書館形成了以礦業(yè)為特色，以理工為重點(diǎn)，文、管、經(jīng)、法協(xié)調(diào)發(fā)展的文獻(xiàn)信息資源保障體系。自建有“礦業(yè)工程數(shù)字圖書館”、“礦業(yè)工程數(shù)據(jù)庫(kù)”和“低碳新能源數(shù)據(jù)庫(kù)”和“學(xué)術(shù)視頻點(diǎn)播平臺(tái)”等特色數(shù)據(jù)庫(kù)。開通了快速通道，方便同學(xué)進(jìn)行Opac查詢、科技查新、學(xué)位論文提交、參考咨詢，校友著作查詢，提供了豐富的資源。

（三）完善的獎(jiǎng)勵(lì)資助體系

為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，激勵(lì)研究生潛心學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)，獎(jiǎng)勵(lì)支持研究生更好的完成學(xué)業(yè)，利用財(cái)政撥款、學(xué)費(fèi)收入、導(dǎo)師投入，建立了動(dòng)態(tài)的、以提高培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)的研究生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定體系，包括研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，并設(shè)“三助”（即助研、助教、助管）崗位。同時(shí)，為引導(dǎo)、激勵(lì)和支持研究生學(xué)習(xí)、科研，進(jìn)行高水平科技創(chuàng)新活動(dòng)，加快提升科研創(chuàng)新能力，發(fā)表高水平論文，設(shè)立了優(yōu)秀創(chuàng)新研究生獎(jiǎng)學(xué)金，創(chuàng)造了良好的科技創(chuàng)新條件和學(xué)習(xí)氛圍。

（四）優(yōu)質(zhì)完善的教學(xué)資源

擁有由3名院士，一百余位中高級(jí)職稱組成的教師隊(duì)伍，且專業(yè)授課教師大多數(shù)獲得了博士學(xué)位。擁有較為完善的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，包括煤炭資源與安全開采國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、礦業(yè)工程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、采礦工程國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、深部煤炭資源開采教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。學(xué)院先后獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)、優(yōu)秀教材獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)精品課程、省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)、優(yōu)秀教材獎(jiǎng)數(shù)十項(xiàng)；科研成果獲得國(guó)家級(jí)三大科技獎(jiǎng)、省部級(jí)科技獎(jiǎng)三百余項(xiàng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和采礦技術(shù)日新月異，世界礦業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)采礦工程研究型人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。因此，本文通過(guò)對(duì)比分析中國(guó)和澳大利亞采礦工程研究生培養(yǎng)體系，得出了學(xué)位學(xué)制、選拔制度、導(dǎo)師制度、課程設(shè)置、論文評(píng)審、學(xué)位授予和質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的差異性，同時(shí)分析了中澳兩國(guó)研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，為優(yōu)化探索我國(guó)研究生培養(yǎng)體系奠定了理論基礎(chǔ)。我國(guó)應(yīng)充分利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)造良好的科技創(chuàng)新條件和氛圍，提升學(xué)生科研水平和綜合素質(zhì)，為國(guó)際礦業(yè)領(lǐng)域不斷注入新鮮血液，促進(jìn)我國(guó)礦業(yè)蓬勃向上發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張磊，屠世浩，張東升，等.中澳采礦工程本科教學(xué)體系對(duì)比與優(yōu)化探索[J].煤炭高等教育，2016（3）：18-22.

[2]張磊，屠洪盛，喬明，等.中澳采礦工程專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化探索研究[J].科教導(dǎo)刊，2015（9）：25-27.

[3]張磊，屠世浩，喬明，等.中澳采礦工程專業(yè)教學(xué)的差異性研究[J].科教文匯旬刊，2015（8）：62-64.

[4]J.-Y.Lan，W.-B.Guo.“Analysis on Applied Professional Training Model of Mining Engineering”2010 Third International Conference on Education Technology and Training，pp.2010.220-223.

[5]倪小明，李化敏，劉曉.礦業(yè)工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系的構(gòu)建[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2011（1）：64-67.

[6]宋丹，吳渝.澳大利亞的學(xué)位與研究生教育及啟示[J].大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，31（4）：84-88.

[7]宋偉.澳大利亞學(xué)位與研究生教育的特點(diǎn)[J].中國(guó)高等教育， 2011（5）：61-62.

[8]袁小平，劉鎮(zhèn)章.澳大利亞大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的思考[J].瀘州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，34（6）：738-739.

[9]王延江.澳大利亞醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式探討[J].重慶醫(yī)學(xué)，2009，38（11）：1406-1407.

[10]Australia National University. Postgraduate Destinations 2008-A report on the work and study outcomes of postgraduates[R].Australia：Graduate Careers，2008.

[11]楊俊利，郭艷利.澳大利亞的學(xué)位與研究生教育和質(zhì)量管理體系及啟示[J].法學(xué)教育研究，2012，6：227-236.

[12]榮軍、李巖.澳大利亞研究生國(guó)際化培養(yǎng)模式及啟示[J].科技教育創(chuàng)新，2010（20）：272-274.

[13]宋丹，吳渝.澳大利亞的學(xué)位與研究生教育及啟示[J].大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，31（4）：80-84.