基于因子分析的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)高校GIS專業(yè)建設(shè)的啟示

王小麗 曹雅妮 簡(jiǎn)太敏

摘 要：21世紀(jì)以來(lái)地理信息系統(tǒng)作為一門新型技術(shù)發(fā)展快速，逐漸滲透入國(guó)民經(jīng)濟(jì)的多個(gè)部門，因此社會(huì)對(duì)GIS專業(yè)人才的需求量日益增長(zhǎng)。然而目前GIS畢業(yè)生所具備的知識(shí)、技能與社會(huì)對(duì)GIS人才的需求依然存在一定的差距，因此探討我校GIS專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要。文章以我校2012級(jí)GIS專業(yè)32名學(xué)生的18門課程為數(shù)據(jù)源，利用因子分析法并借助于SPSS對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行定量實(shí)證分析，文章提取出五個(gè)影響學(xué)生成績(jī)的潛在因子，并構(gòu)建學(xué)生綜合成績(jī)的數(shù)學(xué)模型，在此基礎(chǔ)上利用系統(tǒng)聚類分析法對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分類，客觀地評(píng)價(jià)了各類學(xué)生的課程成績(jī)，進(jìn)而提出我校GIS專業(yè)建設(shè)的具體措施。

關(guān)鍵詞：因子分析；學(xué)生成績(jī)；專業(yè)建設(shè)；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）13-0017-05

Abstract： Since the 21st century， geographic information systems （GIS） has developed rapidly and gradually penetrated into multiple departments of the national economy. Therefore， the social needs of GIS professionals are increasing. However， there is still a certain gap between the current skills of GIS graduates and the social needs of GIS professionals， so it is very important to explore the construction of GIS specialty in our university. In this paper， the factor analysis is used to quantitatively analyze students，achievements with SPSS statistical software， aiming to give a comprehensive evaluation of students，achievements. Meanwhile this paper extracts five potential factors and constructs the mathematical model of students，achievements. In addition， the system clustering analysis is used to classify the scores of students in this paper， giving objective evaluations for student achievements. On the basis of the conclusions，this paper puts forward some suggestions on the professional construction of GIS in our university.

Keywords： factor analysis； students，grades； professional construction； design of GIS curriculums

前言

GIS誕生于20世紀(jì)60年代，是一門集多種學(xué)科于一身的交叉性高新技術(shù)學(xué)科，其融合了地球科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、測(cè)量學(xué)、管理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境學(xué)、資源學(xué)等眾多學(xué)科[1]，主要進(jìn)行空間數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、查詢、更新、管理、分析、處理、可視化、應(yīng)用等[2]。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)GIS產(chǎn)業(yè)的發(fā)展始終處于加速狀態(tài)，尤其是21世紀(jì)以來(lái)GIS作為一門新型技術(shù)應(yīng)用于國(guó)民生產(chǎn)的很多部門，其涉及面廣、滲透性強(qiáng)，在國(guó)家信息建設(shè)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)安定中舉足輕重。我國(guó)GIS產(chǎn)業(yè)興起于20世紀(jì)80年代，作為一種新型的產(chǎn)業(yè)迅速崛起，成為我國(guó)優(yōu)先發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之一[3]，其經(jīng)濟(jì)效應(yīng)非常巨大。在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)全球化與信息技術(shù)日新月異浪潮中，我國(guó)對(duì)GIS人才的需求越來(lái)越大，同時(shí)順應(yīng)時(shí)代的要求也提出了多層次創(chuàng)新型GIS人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而高校是培養(yǎng)創(chuàng)新性科技人才的重要基地。截至目前我國(guó)已有100余所大學(xué)陸續(xù)設(shè)立了GIS專業(yè)， GIS教育在高校發(fā)展迅速，但是高校培養(yǎng)的GIS 人才與社會(huì)的需求還是存在不相互吻合的現(xiàn)象[4]，21世紀(jì)高校教育應(yīng)該以可持續(xù)發(fā)展觀

為指導(dǎo)，立足于國(guó)際大市場(chǎng)，力求培養(yǎng)的GIS人才具有多元化和市場(chǎng)化的特征，以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的和諧發(fā)展?；诖宋覀兒苡斜匾獙?duì)高校GIS 專業(yè)建設(shè)進(jìn)行深入的研究和探討。

重慶師范大學(xué)是一所省屬高等師范類本科院校，該校立足重慶，面向西部，服務(wù)全國(guó)，建成重慶市GIS應(yīng)用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新基地、地理信息系統(tǒng)教學(xué)示范中心。其中地理系作為老牌專業(yè)，師資隊(duì)伍雄厚，專業(yè)實(shí)力強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)率高，在西南地區(qū)影響力較大。我校GIS專業(yè)就是以地理學(xué)為依托，融入城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游管理相關(guān)理論發(fā)展而來(lái)，至今已有十多年的歷史。多年來(lái)借助GIS專業(yè)優(yōu)厚的教師資源，引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施，建成市級(jí)GIS特色實(shí)驗(yàn)室，GIS專業(yè)教育與科研相長(zhǎng)，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)，設(shè)置了特色的GIS專業(yè)課程體系以求能滿足不斷發(fā)展變化的社會(huì)的迫切需求。本文應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)我校GIS專業(yè)學(xué)生的課程成績(jī)進(jìn)行分析來(lái)透視本專業(yè)課程體系設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)掌握等情況，從而對(duì)學(xué)生的成績(jī)與課程之間的關(guān)系進(jìn)行定量分析，挖掘有效潛在信息，進(jìn)而提出我校GIS專業(yè)建設(shè)的具體舉措。

一、研究方法與數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建

（一）因子分析法

因子分析法[5]產(chǎn)生于1904年，由心理學(xué)家Chales Spea

rmanti提出，其中心思想是用少數(shù)幾個(gè)因子去描述多個(gè)變量之間關(guān)系，其中被描述的變量是實(shí)際可測(cè)的顯在變量，而提取出來(lái)的公共因子是不可測(cè)的潛在變量。其目的是試圖用少數(shù)公共因子來(lái)表達(dá)原始大量變量信息，從而更好地揭示事物的本質(zhì)規(guī)律。其數(shù)學(xué)模型[6]如下為：

X=AF+ε，其中X是原始變量，F(xiàn)是公共因子，A因子載荷矩陣，ε稱為特殊因子，代表原始變量中不能被解釋的部分，其一個(gè)重要特征是均值是零。

（二）數(shù)據(jù)的獲取與參數(shù)的選取

本文應(yīng)用因子分析法對(duì)重慶師范大學(xué)2012級(jí)GIS專業(yè)32名本科生的22門課程進(jìn)行了計(jì)算分析與評(píng)價(jià)。在課程的選擇上本文根據(jù)培養(yǎng)方案中課程的重要性和課程本身的屬性進(jìn)行了一定的取舍：從培養(yǎng)方案來(lái)看，GIS專業(yè)在借鑒國(guó)內(nèi)外兄弟院校在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的基礎(chǔ)上制定了自己的培養(yǎng)方案，該方案將課程分為四大類，分別是公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心進(jìn)課、專業(yè)選修課以及獨(dú)立實(shí)踐部分。其中公共課主要培養(yǎng)學(xué)生基本的知識(shí)素養(yǎng)，是培養(yǎng)全能型創(chuàng)新性人才的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)專業(yè)核心課的基礎(chǔ)，專業(yè)核心課是本專業(yè)的核心課程。獨(dú)立實(shí)踐部分是通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的；從課程本身的內(nèi)容歸屬來(lái)看，我校GIS課程可分為三類：地理學(xué)類課程、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)類課程、地理信息系統(tǒng)類課程。最后選取具有代表性的課程，分別是：

公共課：大學(xué)英語(yǔ)I（X1）、大學(xué)英語(yǔ)II（X2）、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)II（C語(yǔ)言）（X3）、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（X4）、馬克思主義基本原理（X5）；

專業(yè)課：地圖學(xué)（X11）、測(cè)量學(xué)（X12）、GIS原理（X13）、遙感原理（X14）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（X15）、GPS原理與應(yīng)用（X16）、計(jì)算機(jī)原理（X17）、專題地圖設(shè)計(jì)（X18）、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用（X19）、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（X20）、遙感軟件應(yīng)用工程（X21）、GIS軟件應(yīng)用工程（X22）；

專業(yè)基礎(chǔ)課：人文地理學(xué)（X6）、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（X7）、高等數(shù)學(xué)III（1）（X8）、高等數(shù)學(xué)III（2）（X9）、高等數(shù)學(xué)III（3）（X10）。

（三）數(shù)學(xué)模型構(gòu)建

本文在因子分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建了變量綜合得分函數(shù)[7]，其是以各潛在因子的方差貢獻(xiàn)率為權(quán)重并利用其線性組合而形成。目的是用以挖掘課程設(shè)置中存在的問(wèn)題、評(píng)價(jià)本科教學(xué)質(zhì)量、監(jiān)測(cè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)等，從而為我校GIS專業(yè)課程設(shè)置的改進(jìn)以及專業(yè)建設(shè)提供重要建設(shè)性意見。綜合得分，其計(jì)算公式為：

F=■？姿iFi

二、成績(jī)的計(jì)算與分析對(duì)專業(yè)建設(shè)的實(shí)證研究

本文以我校2012級(jí)GIS專業(yè)32名學(xué)生的22門課程為數(shù)據(jù)源，然后利用以上數(shù)學(xué)模型，并借助于SPSS19.0進(jìn)行計(jì)算與分析，其計(jì)算過(guò)程如下：

（一）適宜性分析

首先本文對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了KMO和巴特利特球形檢驗(yàn)，結(jié)果如表1，KMO值為0.664大于最低標(biāo)準(zhǔn)0.5，說(shuō)明變量之間的偏相關(guān)性較強(qiáng)，變量選取合理。同時(shí)Bartlett 的球形度檢驗(yàn)P=0.000<0.05，說(shuō)明可以執(zhí)行因子分析。

表1 KMO和Bartlett檢驗(yàn)

（二）因子的提取

由表2可知：（1）第一成份特征值大，方差貢獻(xiàn)率為48.2%，這說(shuō)明22門課程的目標(biāo)有一致性，是培養(yǎng)具有多方面多層次知識(shí)與能力的通才型人才。（2）本文第6個(gè)主成份特征值小于1，對(duì)變量的解釋不足；加之前五個(gè)主成分累積方差貢獻(xiàn)率75.990>70%，符合公因子選取標(biāo)準(zhǔn)，所以本文提取了5個(gè)主成分。

（三）公因子命名、解釋與歸類匯總

為了更好地挖掘潛在影響因子，探究各公因子的實(shí)際意義，本文計(jì)算出旋轉(zhuǎn)后各因子的載荷如表3，經(jīng)歸納、權(quán)衡與綜合，結(jié)果為：

1. 對(duì)于第一主成分而言，高等數(shù)學(xué)Ⅲ（1），高等數(shù)學(xué)Ⅲ（2），高等數(shù)學(xué)Ⅲ（3），計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)II，計(jì)算機(jī)原理等課程的載荷比較大，而這些課程是反映學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論能力，因此第一主成分因子命名為：數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類因子。這些課程是屬于公共課即通識(shí)類課程，是學(xué)好GIS的重要基礎(chǔ)。

2. 人文地理學(xué)，地圖學(xué)，遙感原理，GIS原理，專題地圖設(shè)計(jì)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等課程在第二主成分上的載荷比較大，而這些是地理學(xué)、地圖學(xué)以及地理信息系統(tǒng)的專業(yè)理論課，反映學(xué)生的地學(xué)基礎(chǔ)和GIS 理論掌握程度的學(xué)科，因此第二主成分因子命名為：地學(xué)類與GIS 專業(yè)理論類因子。我校GIS 是以地理學(xué)為依托發(fā)展而來(lái)，地理類教師資源、實(shí)驗(yàn)室以及教學(xué)設(shè)備雄厚，這為GIS專業(yè)的發(fā)展強(qiáng)大的基礎(chǔ)支撐作用。

3. 第三主成分上載荷最大的因子為大學(xué)英語(yǔ)類課程，這些課程是學(xué)好GIS的語(yǔ)言基礎(chǔ)。21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化與信息共享的時(shí)代，英語(yǔ)是一種國(guó)際語(yǔ)言，GIS作為信息技術(shù)的一部分更新?lián)Q代的周期越來(lái)越短，我國(guó)GIS人才必須得了解國(guó)際地理信息系統(tǒng)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并在最新成果基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，從而擴(kuò)大GIS的研究與應(yīng)用領(lǐng)域。所以第三主成分為英語(yǔ)基礎(chǔ)能力類因子。

4. 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，遙感軟件應(yīng)用工程，數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用，GPS原理與應(yīng)用，GPS原理與應(yīng)用等課程在第四主成份上載荷較大。這些是GIS 開發(fā)與應(yīng)用類課程，是專業(yè)主干課程。這些課程的合理設(shè)置以及正確實(shí)施是專業(yè)建設(shè)的重中之重。因此我們必須得不斷地在教學(xué)實(shí)踐中完善這些課程的教學(xué)并實(shí)時(shí)考察學(xué)生的掌握與應(yīng)用情況，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)知識(shí)與技能，從而提高專業(yè)的人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5. 在第五主成分GIS軟件應(yīng)用工程所占的載荷最大，其是GIS專業(yè)的專業(yè)核心課程，要求每一個(gè)同學(xué)都必修掌握該軟件的功能并能夠應(yīng)用到實(shí)際中，因此第五主成分可以歸納為GIS技術(shù)核心類因子。

（四）綜合得分與實(shí)證分析

首先利用因子得分系數(shù)，構(gòu)建公因子得分公式，如下：

然后利用上述提到的數(shù)學(xué)模型計(jì)算變量的綜合得分，其公式為：

S=0.635×F1+0.122×F2+0.1×F3+0.082×F4+0.061×F5

經(jīng)計(jì)算，結(jié)果如表4。

本文在得到綜合成績(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了系統(tǒng)聚類分析，其結(jié)果如表5所示，學(xué)生可劃分為6類。每類學(xué)生各有特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，不同類之間存在較大差異。結(jié)合圖1經(jīng)深入分析與探討總結(jié)如下：第一類學(xué)生：相對(duì)來(lái)說(shuō)專業(yè)理論較強(qiáng)，地理學(xué)知識(shí)和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，英語(yǔ)能力水平較弱，專業(yè)開發(fā)與應(yīng)用課程較差，即實(shí)踐動(dòng)手能力較弱。第二類學(xué)生：約占總?cè)藬?shù)的6%，人數(shù)較少。專業(yè)開發(fā)與應(yīng)用方面較強(qiáng)，英語(yǔ)能力強(qiáng)優(yōu)勢(shì)突出，但數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差。第三類學(xué)生：人數(shù)較多，占到三分之一，綜合實(shí)力較強(qiáng)，各類課程成績(jī)均比較優(yōu)秀，其中數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程優(yōu)勢(shì)尤為突出。此類學(xué)生基礎(chǔ)優(yōu)秀適合培養(yǎng)為通才型人才，可往多方面發(fā)展。其可繼續(xù)深造，往研究型方向發(fā)展。第四類學(xué)生：專業(yè)理論優(yōu)秀，其他類型課程成績(jī)較差，適合學(xué)習(xí)理論性的知識(shí)。該類學(xué)生占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的6%。第五類學(xué)生：該類學(xué)生占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的34%，專業(yè)（包括地理學(xué)與地理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論）理論扎實(shí)，專業(yè)開發(fā)與應(yīng)用能力方面優(yōu)勢(shì)突出，好多同學(xué)表現(xiàn)出了對(duì)軟件開發(fā)與應(yīng)用方面的特長(zhǎng)，但英語(yǔ)成績(jī)處于中下水平相對(duì)較差，計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)類一般，可見這類學(xué)生基礎(chǔ)弱，但動(dòng)手能力強(qiáng)，因此該類學(xué)生適合發(fā)展為開發(fā)類人才或者GIS應(yīng)用領(lǐng)域的應(yīng)用類人才。這類學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)理論課程以及基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)作充足的準(zhǔn)備。第六類學(xué)生：該類僅有一名學(xué)生，其專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)應(yīng)用方面較強(qiáng)，但公共基礎(chǔ)課程如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)課成績(jī)較差，需加強(qiáng)通識(shí)類課程的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生基本的知識(shí)素養(yǎng)。

三、結(jié)論與展望

本文選取了2012級(jí)GIS專業(yè)所有學(xué)生18門代表性課程為數(shù)據(jù)源，應(yīng)用因子分析法挖掘影響學(xué)生成績(jī)的潛在因子，通過(guò)計(jì)算、分析與綜合，本文提取了5個(gè)公因子并命名為：數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類因子，地學(xué)類與GIS專業(yè)理論類因子，英語(yǔ)基礎(chǔ)能力類因子，GIS 開發(fā)與應(yīng)用類因子，GIS核心技術(shù)類因子。在此基礎(chǔ)上本文還構(gòu)建變量的綜合得分函數(shù)計(jì)算出了學(xué)生的綜合成績(jī)，然后應(yīng)用系統(tǒng)聚類分析法將學(xué)生成績(jī)分為6類。并對(duì)各類學(xué)生成績(jī)進(jìn)行深入分析，挖掘?qū)W生在不同能力上的差別，客觀了解學(xué)生對(duì)各類知識(shí)能力的掌握與應(yīng)用情況，挖掘?qū)W生的個(gè)體差異以及發(fā)展?jié)摿?，在此基礎(chǔ)上及時(shí)有效的進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)與指導(dǎo)。同時(shí)通過(guò)對(duì)各類學(xué)生的成績(jī)分析也可反映專業(yè)課程體系的落實(shí)情況，總的來(lái)說(shuō)第二、四類學(xué)生共占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的約72%，這部分學(xué)生是教學(xué)的主體，是衡量專業(yè)課程設(shè)置與設(shè)施效果的重要依據(jù)。結(jié)果顯示，這部分學(xué)生成績(jī)良好，能夠達(dá)到培養(yǎng)方案的要求。但是這兩類學(xué)生存在內(nèi)部差異，表現(xiàn)出對(duì)不同類課程學(xué)習(xí)能力上的差異，即存在各類課程成績(jī)不均衡的現(xiàn)象。第二類學(xué)生擅長(zhǎng)于數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)。而第四類學(xué)生專業(yè)理論扎實(shí)，專業(yè)開發(fā)與應(yīng)用能力方面優(yōu)勢(shì)突出，但英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較差，計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類成績(jī)一般。總體上學(xué)生專業(yè)理論類課程優(yōu)秀，專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐類課程還有一定的上升空間，需要進(jìn)一步強(qiáng)化， 以期能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的GIS 人才，加快我校GIS專業(yè)建設(shè)的步伐。鑒于以上研究結(jié)果，本文提出如下專業(yè)建設(shè)方面的建議：

1. 結(jié)合社會(huì)對(duì)GIS人才的實(shí)際需求，通過(guò)與用人單位合作調(diào)整授課課程內(nèi)容與形式，正確把握人才培養(yǎng)的方向，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。利用生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)，依據(jù)用人單位的實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)的目標(biāo)。

2. 科研與教學(xué)相互促進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量是專業(yè)建設(shè)的一大重要任務(wù)，GIS專業(yè)依托重慶市地理信息重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室與優(yōu)質(zhì)的GIS教師團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研反哺教學(xué)，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師可從教學(xué)實(shí)踐中挖掘科研課題，也可將科研成就應(yīng)用于日常教學(xué)，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。學(xué)生可參與教師的科研項(xiàng)目，進(jìn)而有機(jī)會(huì)將課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到專業(yè)實(shí)踐中，也可將專業(yè)理論應(yīng)用于實(shí)踐之中，這使得學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下不斷地提高專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

3. 通識(shí)類課程與專業(yè)類課程相互滲透互相融合：2012級(jí)GIS 專業(yè)第二、四類學(xué)生共占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的約72%，該類學(xué)生成績(jī)是衡量專業(yè)課程設(shè)置與設(shè)施效果的重要依據(jù)。那么第二類學(xué)生擅長(zhǎng)于通識(shí)類課程的學(xué)習(xí)，而第四類學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，可見學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在不同類課程的偏向。然而通識(shí)類課程是學(xué)好專業(yè)課的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)通才型人才的必要環(huán)節(jié)，因此應(yīng)重視通識(shí)類課程的學(xué)習(xí)，將通識(shí)類課程的學(xué)習(xí)貫穿于專業(yè)教育之中，這樣才能適應(yīng)通才教育的新要求培養(yǎng)出有一定的專業(yè)特長(zhǎng)與技能又德智體美兼?zhèn)涞娜苄腿瞬?，也為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

4. 深入開展本科生導(dǎo)師制。我校GIS 專業(yè)實(shí)行的是小班制教學(xué)，每一屆學(xué)生人數(shù)控制在30人左右，這有利于導(dǎo)師制的全面深入開展。因此教師應(yīng)對(duì)各類學(xué)生差別對(duì)待，針對(duì)各自具體情況因材施教，發(fā)揮教師的個(gè)人影響力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀以及對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)所需要的人才。對(duì)此我院GIS 專業(yè)應(yīng)該繼續(xù)深入的開展本科生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)制定各自的培養(yǎng)計(jì)劃，注重特長(zhǎng)培養(yǎng)，加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯國(guó)安，龍毅，李云梅.地理信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（9）：45-47.

[2]張啟春，吳勇.高等師范院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)探討[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，25（1）：119-122.

[3]李大軍，程朋根，趙寶貴.GIS專業(yè)建議的探討[J].理工高教研究，2003，22（2）：10-11.

[4]原立峰，馬明棟，張海濤，等.GIS專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)研究[J].高等理科教育，2010，89（1）：41-44.

[5]武松，潘發(fā)明，等.統(tǒng)計(jì)分析大全[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015.

[6]田宏，于曉秋.因子分析與聚類分析在學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].2009，68（3）：9-10.

[7]劉訪華，余瑞君.基于因子分析的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)提高本科教學(xué)質(zhì)量的啟示[J].2013，4：14-24.