基于微課的大學英語自主學習能力培養(yǎng)研究

張馨月

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展進步，為提高教學水平，各大高校也探索改革原來教學模式的領域里逐漸活躍起來。而微課正是在這個過程中衍生出來的一種現代化的新型教學資源，與傳統(tǒng)教學資源相比，微課最明顯的優(yōu)勢之處在于它的移動性強，換句話說就是觀看者可隨時隨地的學習微課中講解的知識點，在很大程度上突破了原來的課堂局限性，能夠充分地調動學生的學習積極性并引發(fā)他們對知識點深入的思考、分析與研究，培養(yǎng)學生的自主學習能力。文章在系統(tǒng)地介紹微課的基礎上，指出現有的大學生英語自主學習的現狀與存在的問題，并基于這些問題研究探討基于微課的大學英語自主學習能力培養(yǎng)的路徑。

關鍵詞：微課；大學英語；自主學習；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0080-03

Abstract： With the development of education， universities are actively exploring the reform of teaching mode. The micro-class is produced by modern teaching technology. Compared with the traditional teaching， the most obvious advantage of micro-class is its mobility. In other words， students could have class wherever they want， which largely break through the limitations of traditional teaching. In this way， students' enthusiasm on thinking， analyzing and researching can be fully mobilized. What's more， their independent learning ability is cultivated accordingly. This thesis introduces the micro-class systematically， pointing out the current situation and existing problems of college English learning. On this basis， the strategies for micro-class-based independent learning cultivation are proposed.

Keywords： micro-class； college English； independent learning； ability training

近些時日以來，采用微課這種教學資源在大學教學模式改革中進行得如火如荼，微課在教育界越來越流行起來，受到很多教師和學生的強烈推崇。如何利用微課更加科學系統(tǒng)地構建大學英語自主學習體系，提高英語教學水平，是當今時代背景和新形勢下，大學英語課堂改革的重要組成部分。微課充分地利用現代的互聯(lián)網條件，促使學生的英語學習打破實踐和空間的限制，實現隨時隨地的學習，克服學生脫離教師無法學習的壞習慣，養(yǎng)成自主學習的習慣。如今，微課也為學生大學英語學習帶來了新的機遇，為大學英語教學資源注入了新的活力，賦予了大學英語教學個性化、碎片化、靈活性、生動性和實時性等的特點，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、關于微課

（一）微課的含義

微課是一種現代化的課程資源。百度百科這樣定義微課，微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”以教學視頻為內容呈現載體與平臺，是由關于某一知識點為主題的教學資源以及一系列與此內容相關的輔助性教學視頻組合而成的。因此，“微課”不同于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課件、教學設置、教學反思等教學資源，但是，微課也并不是完全否定或忽視傳統(tǒng)的教學模式的優(yōu)勢，它是在繼承和發(fā)展原有模式的基礎上形成的一種現代化的新型教學資源。

（二）微課的主要特點

1. 教學時間短

在分析和研究學生教學認知以及學習規(guī)律的基礎上，微課一般設置在5-8分鐘之間，最長不超過10分鐘，正因為如此，與傳統(tǒng)的長達45分鐘的課堂時間而言，微課也可以被叫做“碎片式課堂”或“微課例”。

2. 教學內容少

微課，顯而易見，“微”即小的意思。微課區(qū)別于內容非常寬泛的傳統(tǒng)課堂，它的內容集中，主題鮮明，具有很強的目的性和針對性，能夠更好地、更有助于服務于教師的教學活動。微課的最主要目的是強調教學內容中的某一重要知識點，即教學重難點。與傳統(tǒng)的滿滿45分鐘中學生被教師填充各種復雜的知識點相比，微課更加短小精悍，時間雖短，但一針見血，學生可能會從微課堂中學到比傳統(tǒng)課堂中更多的東西。

3. 教學資源容量小

因為一般的微課都少于10分鐘，所以微課視頻與其輔助教學資源加起來也僅僅只有幾十兆左右，容量較小。教師和學生不僅可以通過連接互聯(lián)網在課堂上在線觀看視頻，也可以下載保存在手機、電腦、平板、MP4等設備上進行離線式移動觀看，更加方便快捷。

4. 主題鮮明

不同于傳統(tǒng)的課堂，學生雖然接受了45分鐘的知識講解但依舊抓不住教師的教學重點，整個課堂枯燥冗長，課堂效率很低，不僅浪費了寶貴的學習時間，還收獲不了同等價值的知識。微課的每一個視頻就代表一個主題內容，可以是一種學習方法、關于一個知識點的重難點講解、課堂背后的教學反思或者是對于一種日?，F象的研究探討等等。視頻中的內容清晰易懂，學生很容易就可以抓住其中想要表達的中心思想，對有效提高教學質量和效率有很大的促進作用。

（三）微課的優(yōu)點

1. 有利于為學生提供自主學習的時間和空間

在傳統(tǒng)的課堂模式下，學生在課堂上忙于復制教師的課堂筆記，生怕錯過教師的一詞一句而導致課后復習不夠全面，再加上有些內容也會因為時間太久就被遺忘。微課可供學生在線觀看，也可以下載保存進行離線觀看，微課可以被永久的保存在手機、電腦、MP4等移動設備上，以供學生隨時隨地觀看，打破原先的實踐和空間的限制。學生不僅可以通過微課學習課堂上教師講解過的知識點，也可以上網自行查找感興趣的內容進行思考分析研究，有助于開拓學生的視野，擴大知識面，學到更多課本上沒有的知識。

2. 有利于激發(fā)學生的學習積極性

傳統(tǒng)的課堂一般都在45分鐘左右，包含的內容枯燥冗長、復雜難懂，學生無法長時間的高度集中于教師講解的知識點，很容易出現走神、打盹等現象，課堂效率較低。而微課最長時間均不超過10分鐘，內容精簡，有助于集中學生的注意力。再加上微課中僅僅包含一個知識點或一個主題，促使學生的學習更有目的性和針對性，極大地提高了學習效率與對知識點的掌握程度，激發(fā)了學習積極性。

3. 有利于學生進行個性化學習

傳統(tǒng)的課堂教學模式以教師為主體，所有學生一視同仁，教師對所有的學生均采用同一種教學方法，嚴重忽視了學生作為一個個體的差異性，每一個學生的學習基礎不同，對知識的接受程度也存在很大的差異，沒有針對性的教學方法會挫傷英語水平較差學生的學習積極性。再加上教師為了與學校的教學進度保持一致，在教學過程中很少會重復同一個知識點。而微課保證了學生可以重復觀看自身比較薄弱的一門科目，學生可以根據自身的實際情況開展個性化的學習，彌補自身的薄弱環(huán)節(jié)。

（四）對微課的前景展望

隨著互聯(lián)網技術與信息科技技術的不斷發(fā)展，微課在這樣的時代大背景下，與目前活躍的微博、Facebook、推特、Youku等大多數社會性工具軟件一樣，也有著十分廣闊的發(fā)展未來與前景。其一，從教師的角度出發(fā)，微課有助于教師改變原有的單口獨人講解模式，最大程度地利用現有的發(fā)達的網絡技術，如：電子授課等，提高教師的專業(yè)化水平，實現教學模式與時代的相連接。其二，從學生的角度出發(fā)，微課有助于他們堅持具體問題具體分析的原則，根據自身的實際情況選擇適合自己的微課視頻資源，既能夠彌補課堂上遺漏的或者不理解的知識點，又可以強化鞏固記憶中的知識點，還可以探索自身感興趣的話題進行深入學習與研究，擴寬知識面。尤其是移動數碼產品的推廣，推動了在線學習、移動學習以及遠程學習的普及。由此看來，微課成為廣為流傳的教學模式指日可待。

二、大學學生英語自主學習的現狀及存在的問題

就目前形勢來看，學生大學英語自主學習能力還很弱，需要采取科學合理的方式來鍛煉和加強。很多的院校仍然停留在傳統(tǒng)的較為落后的教學模式上，教師作為教學主體，學生完全依賴老師對知識點的講解，對自主思考完全沒有概念，脫離了教師就無法學習，不知道究竟從何處著手。除此之外，大學英語自主學習還存在很多的問題，具體表現在如下幾個方面：

（一）學生自主學習能力較差

傳統(tǒng)的課堂一般為45分鐘左右，介于課堂時間有限，教師為完成學校要求的教學進度，整堂課教師僅僅是根據英語教材內容，單口相聲一般為學生講解知識點，完全忽視了學生對內容的接受與反應。因此，一堂課上為學生留出的自主思考、學習、練習說英語的學習的時間少之又少，而課下也是忙于完成教師布置的課后作業(yè)，也很少獨立地進行自我學習與口語鍛煉，久而久之，自主學習能力越來越差，極大地影響了英語的學習。

（二）學生對英語學習缺乏興趣

英語長久以來作為我國學生學習的第一外語，很多學生從小便對學習英語沒有太大的興趣，久而久之，英語對學生而言也是一門難以攻克的科目。這樣導致很多大學招收的學生普遍存在英語基礎較差的問題，對英語學習缺乏興趣導致無法調動他們的學習積極性與主動性，英語對他們來說要克服的難度太大，更別提讓他們花費時間去深入分析和研究英語了。

（三）學校設備落后

目前先進的電子設備可以讓學生利用網絡觀看微課視頻資源，瀏覽外文網站，觀看英文電視劇電影，與外教在線視頻聊天等，對學生的英語學習很不可或缺的重要作用。經調查結果顯示，學校僅有一部分學生帶有電腦或平板等電子設備，而其余的學生只能借用同學的或者是借助學校免費提供的電腦來進行英語學習。但很多學校的電子設備只有很多年前引進的老式電腦，已經嚴重與學生需求不相符，學校還沒有意識到這些電子設備對學生學習英語的重要性和迫切性。

（四）教師思想的固化

由于很多高校的目前戰(zhàn)斗在教育一線的教師均是有多年豐富教學經驗的老教師，對傳統(tǒng)的教學模式有很大的依賴性，難以在較短時間內改變一直采用的教學方式或者有些老師甚至不愿意改變固有的觀念，一直作為英語課堂教學的主體存在，沒有意識到自主學習對學生學習的重要性，更別提鼓勵學生自主學習了。雖然已有部分老師會在一定程度上鼓勵學生自主學習，但僅僅是流于形式，并沒有嚴格要求和監(jiān)管學生，最后并沒有起到任何實質性的作用，無法調動學生的學校能動性。

三、基于微課的大學英語自主學習能力培養(yǎng)路徑

（一）構建任務型學習體系

在教學過程中，教師應該讓位教學主體地位于學生，在學生的英語學習中發(fā)揮科學合理的引導作用。教師為學生構建任務型的英語學習體系，具體表現在如下幾個過程中：首先，教師應在課前根據本堂教學內容設置和學生實際英語水平相符的任務，要求學生在課前利用網絡或圖書館等途徑來查詢與之相關的內容或資料，讓學生在上課前對本堂課的內容有一個大體的了解，了解課堂上會用到的詞匯，為充分地參與進課堂教學奠定堅實的基礎。接著，上課時教師利用圖片或視頻為學生簡要介紹本堂課的內容后，將學生分為若干小組，讓其進行小組討論總結，派代表為全班展示其討論成果或小組安排角色設計情景劇英文表演，讓學生提供更加生動有趣的課堂氛圍，在歡笑中掌握英語詞匯的正確使用方式，增強開口說英語的自信心。最后，教師對本堂課的知識重難點進行詳解，并對學生的成果展示進行合理的評價，學生之間也可以互相評價或者學生自己對自己進行反思。任務型英語學習方式可以在很大程度上激發(fā)學生的學習積極性與能動性，變?yōu)檎n堂的主體開展學習活動。

（二）建立校內英語學習網絡平臺

學校領導應該充分認識到微課對于學生英語自主學習的重要性，在校內建立一個供全校師生使用的大型英語自主學習平臺，還需保證這個平臺被高效使用。首先，這個平臺必須具有及時性，教師在本堂課前就需要把關于本堂課的相關微課視頻資源和一系列的輔助性教學資源傳輸到這個平臺上，以便學生可以在課前預習本堂課內容以及在課后隨時利用手機或電腦進行英語知識的自主學習與復習。教師還可以對本堂課遺漏的知識點在此平臺上進行補充說明。其次，這個平臺必須具有高效性，平臺管理人員在平臺上引入學習評價體系，以便對學生在此平臺上表現做出客觀合理的評價，并公示評價結果。這個評價體系有助于在學生之間營造一種競爭氛圍，激發(fā)學生的學習積極性與主動性。

（三）建立系統(tǒng)的評價體系

首先，這個評價體系不僅適用于教師對學生，還同等適用于英語自主學習平臺對學生，學生與學生之間，學生自身的評價。多元的評價體系有助于從多個角度來約束學生的學習表現，激發(fā)學生的學習積極性，更好地完善自己。其次，教師對學生的評價不應該僅僅局限在小組成果展示層面，還應該對學生的課前預習、課堂表現、小組討論參與度、課后作業(yè)以及課后在英語自主學習平臺上的表現等各個方面進行系統(tǒng)的評價。因為學生在很大程度上會受到教師評價的影響，因此，教師要盡可能地關注班級內每一位學生的表現，使得評價更加完美，對學生起到積極的作用。

（四）引進先進且充足的電子設備

很多學生由于家庭條件等原因沒有攜帶電腦等其他的一些電子設備，只能借助其他同學的電腦或者在學校的機房使用電腦。但經調查結果顯示，學校的電腦多數是多年前引進的老臺式電腦，而且數量較少，無法滿足學校的學習要求，因此，學校應為學生引進大批先進的電子設備來完善校內學習基礎設施，為學生提供良好的學習環(huán)境。而且微課是一種基于網絡的在線視頻教學資源，落后的網絡設備不利于學生的英語學習。

四、結束語

綜上所述，微課是新形勢下大學英語自主學習改革的不二之選。微課的出現為學生的自主學習帶來了很大程度地便捷，突破了傳統(tǒng)教學模式的時間和空間的限制，不僅有利于提高老師的課堂教學質量與效率，還有助于極大地培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，高校通過為學生構建任務型學習體系，建立校內英語學習網絡平臺，建立系統(tǒng)的評價體系以及為學生引進先進且充足的電子設備，來提高學生的大學英語自主學習能力，實現學生的全面發(fā)展。

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