大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)衰退的實(shí)證研究

鄧英姿

摘 要：本研究旨在調(diào)查影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和導(dǎo)致動(dòng)機(jī)衰退的各項(xiàng)因素以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。以湖南長(zhǎng)沙某高校不同年級(jí)的200名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，工具是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及動(dòng)機(jī)衰退的調(diào)查表和訪談，所用的參考成績(jī)?yōu)槿珖?guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)。調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但是高年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)機(jī)衰退顯著負(fù)相關(guān)。英語(yǔ)老師在教學(xué)中可以適當(dāng)增加策略訓(xùn)練，注重導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的因素并盡量避免其對(duì)學(xué)習(xí)者的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)衰退；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）13-0054-04

Abstract： The study aims at investigating the students' motivation and de-motivating factors in English learning， analyzing the impact on students' grades. A survey was conducted on 200 English learners of different grades in a university in Changsha， Hunan Province， with research tools of questionnaires and interviews， and the reference grades from CET-4. It is found that a majority of students are motivated to learn English， while motivation of students in higher grade declines greatly. The results of the study indicate students' academic performance and de-motivation are negatively correlated. Therefore， to improve learners' abilities to use more and correct learning strategies， helping learners to avoid de-motivation factors and establish positive learning beliefs should be the essential parts of effective teaching.

Keywords： English learning motivation； de-motivation； motivational intensity

一、概述

動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要的個(gè)人因素。從上個(gè)世紀(jì)70年代開(kāi)始，Gardner &Lambert（1972）從社會(huì)心理學(xué)角度探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提出融合型動(dòng)機(jī)學(xué)說(shuō)并奠定了動(dòng)機(jī)研究的理論框架。隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的逐步發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者如Dornyei（2001）、梁良（2008）等在研究如何促進(jìn)或提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程中，開(kāi)始關(guān)注到外語(yǔ)的一個(gè)令人遺憾的現(xiàn)象——“動(dòng)機(jī)衰退”（de-motivation）?！皠?dòng)機(jī)衰退”指的是“減少或削弱行為動(dòng)機(jī)的某些特定的外在力量”。這些外在力量包括諸如課堂環(huán)境、教學(xué)行為、教學(xué)方法和教師行為等等因素?！皠?dòng)機(jī)衰退和減弱并不是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，學(xué)習(xí)者曾經(jīng)有強(qiáng)烈的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但由于某種原因失去了這種興趣和投入”。（Dornyei 1998）

二、研究背景

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰退的調(diào)查始于Chambers（1993），他對(duì)英國(guó)利茲地區(qū)的191名缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生和7名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明教師和學(xué)生對(duì)導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的因素有完全相反的看法。教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者自身的因素，包括興趣缺失、學(xué)習(xí)態(tài)度改變、不自信等原因是造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的根本原因；而學(xué)生們則把原因歸咎于老師、教材、教學(xué)方法等外部原因。

在隨后的時(shí)間里關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的實(shí)證性研究在各個(gè)國(guó)家不斷開(kāi)展。Oxford（1998）對(duì)約250名美國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的調(diào)查研究指出了四個(gè)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰退的因素，包括師生關(guān)系、教師的教學(xué)態(tài)度、師生間的沖突和課堂活動(dòng)形式，其中教師因素是主因。Dornyei（2001）在匈牙利布達(dá)佩斯對(duì)50名學(xué)習(xí)英語(yǔ)或德語(yǔ)的中學(xué)生進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性訪談，根據(jù)訪談結(jié)果總結(jié)了九個(gè)引起外語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰退的原因，既有外部因素也有內(nèi)部因素。

國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做了大量的研究，在最近幾年也開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象。周慈波，王文斌（2012）對(duì)浙江某高校766名大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的有五大影響因子，其中“教師能力與教學(xué)風(fēng)格”和“學(xué)生學(xué)習(xí)策略缺乏”這兩大因素名列前茅。孫云梅，雷蕾（2013）用問(wèn)卷的形式對(duì)武漢某高校的692名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生等因素都對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)衰退造成一定影響，其中教師是最大的影響因素。

綜上所述可見(jiàn)，在最近20年里國(guó)內(nèi)外的研究者就動(dòng)機(jī)衰退這一問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的研究，但多數(shù)研究（Oxford1998；孫云梅，雷蕾2013）結(jié)果都指出教師等外部因素是造成學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的主要因素，但對(duì)學(xué)習(xí)者自身內(nèi)在因素的研究不夠，缺乏動(dòng)機(jī)衰退與語(yǔ)言能力之間的關(guān)系研究，研究方法也以純定性研究或定量研究為主。“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大部分研究專注于教學(xué)和課程的有效性，關(guān)于是哪些因素使學(xué)習(xí)者有足夠的自覺(jué)性來(lái)控制自己的學(xué)習(xí)卻研究者甚少?！保–onttia，2007）然而，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)以及造成動(dòng)機(jī)衰退的原因卻能幫助老師、政策制定者以及課程設(shè)計(jì)者有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本研究以大學(xué)英語(yǔ)各個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，探討有哪些因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰退以及這些因素和學(xué)習(xí)成績(jī)直接的關(guān)系。

三、研究目的和方法

（一）研究目的

本次研究的目的是通過(guò)調(diào)查和訪談?wù)页鲇绊憣W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及造成動(dòng)機(jī)衰退的因素，以明確動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。具體研究目標(biāo)為：1.探討導(dǎo)致高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰退的因素；2.提出減弱或消除課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中負(fù)動(dòng)機(jī)因素干擾的建議。

（二）研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象是湖南某高校隨機(jī)抽選的本科生，各個(gè)年級(jí)都有，男女幾乎各占一半，所有的學(xué)生都是非英語(yǔ)專業(yè)。共發(fā)放問(wèn)卷214份，回收205份，其中有效問(wèn)卷200份。根據(jù)教學(xué)大綱安排，所有學(xué)生都參加過(guò)至少一次大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，為統(tǒng)計(jì)歸類方便，四級(jí)成績(jī)?cè)?20分以上的103名學(xué)生歸入高水平組，520分以下以及未通過(guò)四級(jí)考試的97名學(xué)生歸入低水平組。

（三）研究工具

研究工具包括調(diào)查問(wèn)卷和訪談，調(diào)查問(wèn)卷中要求學(xué)生填寫自己的四級(jí)成績(jī)來(lái)作為衡量他們英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查問(wèn)卷改編自前人有關(guān)動(dòng)機(jī)研究的問(wèn)卷，主要題項(xiàng)參考了Csizer和Kormos（2008）“英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素調(diào)查表”以及Falout，et al.（2009）“外語(yǔ)教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)因素問(wèn)卷表”。

定性研究采用一對(duì)一的結(jié)構(gòu)式訪談和開(kāi)放性訪談相結(jié)合， 訪談圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)衰退兩個(gè)方面展開(kāi)。訪談對(duì)象為隨機(jī)抽取的 20名學(xué)生，其中高水平組和低水平組各10名。

四、調(diào)查結(jié)果

描述性數(shù)據(jù)例如：頻率、百分比、平均數(shù)、方差等用來(lái)分析調(diào)查數(shù)據(jù)，皮爾遜相關(guān)系數(shù)用來(lái)分析動(dòng)機(jī)和學(xué)生的成績(jī)之間的相關(guān)性。顯著性水平定為0.05和0.01。調(diào)查結(jié)果表明以下幾方面和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)息息相關(guān)。（見(jiàn)表1）

所有的九個(gè)問(wèn)題都顯示出動(dòng)機(jī)與學(xué)生的英語(yǔ)水平正相關(guān)。依據(jù)動(dòng)機(jī)理論，動(dòng)機(jī)分為工具型和融入型，這兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)既可以是為了將來(lái)找工作、獲得獎(jiǎng)學(xué)金以及出國(guó)、保研等工具型，亦可以是源于對(duì)英語(yǔ)感興趣，對(duì)英美文化有興趣等融入型。

下面這幾方面和學(xué)生的四級(jí)成績(jī)較低有關(guān)：

表2表明在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中這11項(xiàng)是和學(xué)生四級(jí)成績(jī)低息息相關(guān)的，從表中可以發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生動(dòng)機(jī)衰退的因素很多，既有教師的教學(xué)方法、教材等外部因素，也有學(xué)生因?yàn)橐酝氖〗?jīng)歷導(dǎo)致不自信，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)因。其中第3，4，6，9項(xiàng)表示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略嚴(yán)重匱乏。

為了檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與他們動(dòng)機(jī)衰退程度之間的關(guān)系，我們以兩個(gè)不同水平組為單位進(jìn)行了皮爾遜系數(shù)相關(guān)分析，表3是分析結(jié)果的呈現(xiàn)。

注：**？芨0.01（雙尾檢驗(yàn)）

表3顯示：學(xué)習(xí)者的四級(jí)考試成績(jī)與他們的動(dòng)機(jī)衰退成顯著負(fù)相關(guān)，也就是說(shuō)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)衰退強(qiáng)度越大，其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)降?，英語(yǔ)水平也越低。

在隨后的訪談中，學(xué)生指出學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了能看英語(yǔ)報(bào)紙；瀏覽英文網(wǎng)站和欣賞英語(yǔ)電影，但是也有相當(dāng)一部分的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)就是為了通過(guò)各項(xiàng)考試，一旦沒(méi)有測(cè)驗(yàn)這些外部刺激，他們的動(dòng)機(jī)就立刻消失。

從訪談中發(fā)現(xiàn)以下八大因素和學(xué)生的動(dòng)機(jī)衰退有關(guān)。

表4指出教師、教材、中國(guó)的國(guó)情等因素都會(huì)造成學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)衰退，這和Dornyei（2001）調(diào)查結(jié)果基本吻合。中國(guó)的國(guó)情對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的影響，在中國(guó)應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少，學(xué)生的大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和操練只能在課堂進(jìn)行，而課堂的時(shí)間是非常有限的，尤其是近幾年大學(xué)英語(yǔ)不斷在減少課時(shí)。但英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其最快的提高方法就是不斷使用，進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出。而教師的教學(xué)方式、教材的實(shí)用性不夠都應(yīng)該引起教育者的反思。

下面的表格顯示了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面不同年級(jí)學(xué)習(xí)者的差異：

表5說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐年減弱，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃，大一新生第一個(gè)學(xué)期就可以考四級(jí)，而且因?yàn)榛A(chǔ)較好，四級(jí)通過(guò)率超80%，大一下學(xué)期有約三成的學(xué)生都過(guò)了六級(jí)，因此對(duì)工具性動(dòng)機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)動(dòng)機(jī)明顯減弱。大三開(kāi)始沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)必修課，動(dòng)機(jī)更是降到最低值，大四的部分學(xué)生要面對(duì)考研、雅思、托福等考試，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度又稍有上升。

從調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)造成動(dòng)機(jī)衰退主要的因素包括：復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法，難記的英語(yǔ)單詞、聽(tīng)說(shuō)方面的困難、害怕犯錯(cuò)誤、怕被人取笑以及以往的失敗學(xué)習(xí)經(jīng)歷等等。不論是定量的調(diào)查表還是定性的訪談都指出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略缺失也是造成他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的一個(gè)重要內(nèi)在因素。另一個(gè)不利條件是中國(guó)的國(guó)情，學(xué)生缺乏使用英語(yǔ)的語(yǔ)境，自然動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不夠。

調(diào)查結(jié)果表明各項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)息息相關(guān)，而動(dòng)機(jī)衰退與學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)相關(guān)，也就是說(shuō)他們喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，這些失敗的經(jīng)歷又會(huì)使他們進(jìn)一步遠(yuǎn)離英語(yǔ)學(xué)習(xí)，根本不愿花時(shí)間和精力去提高英語(yǔ)成績(jī)。

五、討論

調(diào)查顯示導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的一個(gè)極為不利因素是學(xué)習(xí)者以往的失敗學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在他們進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)習(xí)英語(yǔ)至少9年了，但是有些學(xué)生不能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，說(shuō)不出也聽(tīng)不懂。這和我國(guó)中學(xué)的應(yīng)試教育是有很大聯(lián)系的，高中的老師大多采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)，課堂也是以老師為中心。因此大學(xué)里老師應(yīng)創(chuàng)造適宜的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生使用英語(yǔ)，讓他們覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)有趣而又有價(jià)值。Nagano（1995）提出，要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)的一個(gè)方法是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

目前中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)階段所采用的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正給促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)創(chuàng)造了一個(gè)極好的條件。在傳統(tǒng)教學(xué)中老師決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生沒(méi)有自主權(quán)。而在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，他們可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和時(shí)間自主安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃，更好地體會(huì)到自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在大幅度地削減課時(shí)，因此教師普遍上課趕進(jìn)度，給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)大大減少，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生反映跟不上老師的節(jié)奏；而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)正好能彌補(bǔ)這一劣勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)調(diào)整自己的節(jié)奏，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略缺乏也是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的一個(gè)內(nèi)部影響因素。這一結(jié)論與李琳（2013）的研究結(jié)果相一致。中國(guó)的學(xué)生習(xí)慣于依賴?yán)蠋煂?duì)他們學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，而忽略了對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。中學(xué)階段課堂以教師為主導(dǎo)，而到了大學(xué)推行的自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂則恰恰相反，這些全新的教學(xué)理念削弱了教師在課堂的權(quán)威主宰地位，把學(xué)生變成了課堂教學(xué)的核心。部分學(xué)習(xí)者面對(duì)這種角色的轉(zhuǎn)換有些茫然和不適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺失。因此在新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定符合他們自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)他們的課堂和自主學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

調(diào)查表明在教學(xué)中老師應(yīng)注意學(xué)生的自尊，消除他們害怕犯錯(cuò)誤，怕同學(xué)取笑的不良情緒，創(chuàng)建良好的課堂氣氛。但是從訪談中我們也了解到，一些二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)有興趣，選修了學(xué)校開(kāi)設(shè)的高級(jí)英語(yǔ)系列選修課。英語(yǔ)課堂不再單一，每門課程因?yàn)閮?nèi)容、特點(diǎn)等不一樣，普遍更受到學(xué)生的歡迎。這一現(xiàn)象說(shuō)明單一的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課、統(tǒng)一的教材、教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)難以滿足當(dāng)今學(xué)生的個(gè)性化需求。目前很多高校推行的大學(xué)英語(yǔ)改革中的ESP（English for Special Purpose）教育能讓學(xué)生真正學(xué)到對(duì)他們自身發(fā)展和就業(yè)有助的知識(shí)，從一定程度上減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)衰退現(xiàn)象。

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，造成這一現(xiàn)象的既有外部因素，也有內(nèi)部因素。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟呗耘嘤?xùn)以及開(kāi)設(shè)個(gè)性化的選修課能在一定程度上緩解動(dòng)機(jī)衰退這一負(fù)面因素。

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