淺談運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

姚茂

【摘 要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論是對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及培養(yǎng)與激發(fā)的規(guī)律，心理學(xué)家提出了種種理論觀點(diǎn)，這些理論從不同的角度解釋了人類的學(xué)習(xí)行為，并且對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極的作用。本文從英語學(xué)習(xí)方面闡述動(dòng)機(jī)理論對(duì)于培養(yǎng)與激發(fā)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的運(yùn)用：簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的部分主要理論；這些理論對(duì)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的幫助和啟發(fā)。以期通過從動(dòng)機(jī)理論出發(fā)找到培養(yǎng)和刺激英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)方法，加強(qiáng)英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論；英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)和激發(fā)

一、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的部分主要理論

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家提出來的，他們不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量，并特別重視用強(qiáng)化來說明動(dòng)機(jī)的激發(fā)與作用，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因子強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)發(fā)生的可能性。與此相應(yīng)，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的中心概念是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。

（二）需要層次理論

需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物，他認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要，它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能的實(shí)現(xiàn)。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。因此，可以說自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三） 成就目標(biāo)理論

人們對(duì)能力持有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長觀和能力實(shí)體觀。前者認(rèn)為能力是可改變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的；后者認(rèn)為能力是固定的，是不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變的。由于人們持有的能力內(nèi)隱觀念不同，因而導(dǎo)致他們的成就目標(biāo)也就存在差異。前者傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過學(xué)習(xí)來提高自己的能力；而后者傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自己的能力。研究表明，雖然這兩類成就目標(biāo)都可促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)而有效地從事挑戰(zhàn)性任務(wù)，但它們在更多的方面是不同的，具有不同的學(xué)習(xí)效果。

（四）自我效能感理論

自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。由班杜拉最早提出人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，他把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化，即通過外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化，如獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰便是學(xué)習(xí)中常用的兩種強(qiáng)化形式；二是替代性強(qiáng)化，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

（五）自我價(jià)值理論

自我價(jià)值理論是以成就動(dòng)機(jī)理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面著眼，試圖探討“有些學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)”的問題。自我接受的需要是人類最高的需求，只有個(gè)體感覺到自己有價(jià)值，他才能接受自我，自我價(jià)值感是個(gè)體追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。

二、動(dòng)機(jī)理論對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟示和幫助

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論過分強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化，忽視甚至否定了自我強(qiáng)化，因而這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有較大的局限性。但是在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了各等級(jí)考試，期末考試以外，若能合理地增加正強(qiáng)化，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、競賽等，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。在英語學(xué)習(xí)中與時(shí)俱進(jìn)的增加一些學(xué)生感興趣的正強(qiáng)化，如：網(wǎng)絡(luò)上的勛章、打卡、排行榜。將有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善他們的英語學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。

（二）需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的。如英語實(shí)用的口語技能沒有得到足夠的重視；考試和平常學(xué)習(xí)口語需要得不到滿足；英語口語的使用較少使得其需要感降低。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的英語聽讀寫的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感興趣的實(shí)用性強(qiáng)的再盡可能的情況下使用任務(wù)教學(xué)法和結(jié)合課堂下的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成為有用的、能用的、用的多的能力，以激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）成就目標(biāo)理論告訴我們：成就需要高的人，喜歡對(duì)問題承擔(dān)自己的責(zé)任，能從完成任務(wù)中獲得滿足感。因此成就動(dòng)機(jī)對(duì)英語學(xué)習(xí)具有重要影響，但也不能片面地只講個(gè)人的考試成績和個(gè)人的自我提高。必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的能力價(jià)值，把追求個(gè)人成績和個(gè)人能力進(jìn)步結(jié)合起來，并使個(gè)人成績服從于個(gè)人能力進(jìn)步的需要。

（四）自我效能感理論克服了傳統(tǒng)心理學(xué)重行輕欲、重知輕情的傾向，把個(gè)體的需要、認(rèn)知、情感結(jié)合起來研究人的動(dòng)機(jī)。因此在英語學(xué)習(xí)中可注意以下幾點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)其自我效能信念的建立影響很大。所以從小任務(wù)和階段測試成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感。（2）替代性經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的自我效能感是個(gè)人在與環(huán)境互動(dòng)過程中形成的。當(dāng)學(xué)生看見替代者的成功英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)提高其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（3）情緒喚醒。通過調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，減輕緊張和負(fù)面的情緒傾向，經(jīng)常進(jìn)行生活化的英語情景學(xué)習(xí)。

（五） 自我價(jià)值理論告訴我們成功使人自尊心提高，使人產(chǎn)生自我價(jià)值感；而成功的經(jīng)驗(yàn)往往是在克服困難之后才能獲得，困難的克服則需以能力為前提。因此，我們在英語教學(xué)中也應(yīng)該在教學(xué)，試題，評(píng)價(jià)等多方面給予學(xué)生能夠取得成功的支持，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語。

總之，通過了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論可啟迪我們在英語教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更好的建立和完善自身的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善英語學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性。