基于興趣度調(diào)查的“分目標(biāo)，多元素”教學(xué)模式探索

鄧歐平 鄧良基 馮香榮 魏雅麗

摘 要：“分目標(biāo)，多元素”教學(xué)模式是從傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)向“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的一種過(guò)渡，是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的可操作手段。文章以“土地整治學(xué)”為例，在學(xué)生興趣度調(diào)查的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“分目標(biāo)，多元化”的教學(xué)模式和考核體系，為應(yīng)用性專業(yè)多元化教學(xué)體系和過(guò)程考核體系的建設(shè)提供了實(shí)際案例。

關(guān)鍵詞：“分目標(biāo)；多元素”；土地整治；翻轉(zhuǎn)課堂；興趣度

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）16-0084-04

Abstract： The teaching mode of "branch goals and multi-elements" is a transition from the traditional teaching model of "teaching style" to the "flipped classroom"， and it is the means to achieve the goal of personnel training of higher education at the present stage. In this paper takes the "land consolidation" as an example， constructs a teaching mode and examination system of "branch goals and multi-elements" based on the investigation of students' interest degree， and it provides a practical case for the construction of the application of professional and diversified teaching system and the process of the evaluation system.

Keywords： "branch goals and multi-elements"； land consolidation； flipped classroom； interest rate

從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的角度，大學(xué)教學(xué)模式改革的核心方向是以學(xué)習(xí)者為中心的，啟發(fā)式、探究式、合作式和創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課題”教學(xué)模式由于在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神以及知識(shí)的內(nèi)化度上比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢(shì)[1]，已成為應(yīng)用性課程課堂發(fā)展的方向。但傳統(tǒng)的中國(guó)教育慣性較大，受課堂學(xué)生容量大、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師改革經(jīng)驗(yàn)不足等因素的限制，改革雖迫在眉睫，卻非一朝一夕能完成。本文以“土地整治學(xué)”為例，選取了“翻轉(zhuǎn)課堂”中的一些元素，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，在學(xué)生興趣度調(diào)查的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“分目標(biāo)，多元化”的教學(xué)模式和考核體系，為應(yīng)用性專業(yè)多元化教學(xué)體系和過(guò)程考核體系的建設(shè)提供了實(shí)際案例。

一、學(xué)生興趣度調(diào)查及結(jié)果

選取了“翻轉(zhuǎn)課堂”中的一些元素，設(shè)計(jì)開(kāi)展了分類實(shí)驗(yàn)、視頻分析、學(xué)生授課、課堂討論和教學(xué)游戲五種改革教法實(shí)踐，結(jié)合包括三種傳統(tǒng)教學(xué)方法（教師講授、課堂作業(yè)和圖片展示）開(kāi)展教學(xué)，并在土管、土管（測(cè)）2012級(jí)和地信2013級(jí)的同學(xué)中發(fā)放“《土地整理工程》教學(xué)方法喜歡度調(diào)查表”（發(fā)放問(wèn)卷189份，有效問(wèn)卷176份）（表1），調(diào)查學(xué)生對(duì)新舊教學(xué)方法的興趣度，以此作為教學(xué)改革的依據(jù)。

從表1看出，學(xué)生最喜歡的是傳統(tǒng)教法中的圖片展示，喜歡率達(dá)100%，其原因是該方法能直觀反映問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效率，且不需要學(xué)生實(shí)際參與，為幻燈片教學(xué)作為主流教學(xué)方式提供了依據(jù)；學(xué)生最不喜歡的是傳統(tǒng)教法中的課堂作業(yè)法，喜歡率和非常喜歡率為60%和11%，原因是方式簡(jiǎn)單枯燥。五種新方法的喜歡率在60%-85%之間，其中最受歡迎的是“你說(shuō)我猜”游戲，可見(jiàn)游戲?qū)W(xué)生的吸引力最高，但是該游戲在寶貴的課堂時(shí)間內(nèi)能讓學(xué)生掌握的知識(shí)太少，需要改進(jìn)；其次是視頻分析法，視頻分析法要求學(xué)生將課表知識(shí)應(yīng)用到視頻案例中，鍛煉了學(xué)生的思考、聯(lián)系和分析能力[2]，可見(jiàn)在一定時(shí)限內(nèi)的擴(kuò)展思考是受學(xué)生歡迎的；再次是分類實(shí)驗(yàn)，《土地整治學(xué)》本身是一門應(yīng)用型課程，但是學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的興趣并不高，可見(jiàn)分類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還應(yīng)該改進(jìn)；再次是課堂討論，視頻分析的最后環(huán)節(jié)也是討論，但學(xué)生喜歡率遠(yuǎn)高于單純的課堂討論，可見(jiàn)選擇討論的主題很重要，采納敖登高娃[3]提出的建議，巧妙地設(shè)置一個(gè)主題并圍繞該主題讓學(xué)生廣泛的收集和整理資料；最不受歡迎的是“學(xué)生授課”，其原因主要是該方法需要學(xué)生課后開(kāi)展比較多的工作和思考，對(duì)于習(xí)慣了填鴨式教育的學(xué)生還不習(xí)慣，但是該教法能顯著提高學(xué)生多方面的能力、素質(zhì)，應(yīng)該繼續(xù)沿用。

二、“分目標(biāo)，多元素”教學(xué)模式探索

“分目標(biāo)，多元素”教學(xué)模式既考慮中國(guó)教育慣性，又引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的新元素，新舊教學(xué)方法相結(jié)合，作為教學(xué)改革關(guān)鍵期的過(guò)渡性教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)包括以學(xué)生基礎(chǔ)為依據(jù)構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)、以社會(huì)需求為目標(biāo)構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)生興趣為中心構(gòu)建多元化的教學(xué)方法、以教學(xué)過(guò)程為主體構(gòu)建多元化的考核方式。

（一）以學(xué)生基礎(chǔ)為依據(jù)構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)

相對(duì)于傳統(tǒng)的以知識(shí)傳播為主要目標(biāo)的教學(xué)方式，現(xiàn)代的“三維教育目標(biāo)”有更廣闊的內(nèi)涵，包括了知識(shí)、方法、價(jià)值三個(gè)層面的要素[4]。大學(xué)的一門課程往往面向不同專業(yè)的學(xué)生授課，在設(shè)置“三維教學(xué)目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建更有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)（表2）。

（二）以社會(huì)需求為目標(biāo)構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是以傳播知識(shí)為核心，重教輕學(xué)、重量輕質(zhì)、重結(jié)果輕過(guò)程，導(dǎo)致高校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象越來(lái)越顯著，由此可見(jiàn)，人才培養(yǎng)的模式應(yīng)該多元化[5]。一些用人單位寧可要職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生，也不愿意要大學(xué)畢業(yè)生，進(jìn)一步加大了高校畢業(yè)生的就業(yè)難度。而且，大學(xué)應(yīng)用型人才已經(jīng)上升到了國(guó)家戰(zhàn)略層面，臺(tái)灣地區(qū)還專門設(shè)置了相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)并且實(shí)行[6]。這就要求，大學(xué)教育從專業(yè)培養(yǎng)方案到具體的課程設(shè)計(jì)都應(yīng)該以社會(huì)需求為依據(jù)?！锻恋卣螌W(xué)》主要為土地管理部門和土地整理、復(fù)墾公司輸送人才，充分考慮社會(huì)需求，構(gòu)建理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，見(jiàn)表3。第一章緒論，解決兩個(gè)核心問(wèn)題，即為什么要學(xué)習(xí)土地整治學(xué)？什么是土地整治學(xué)？同時(shí)，介紹我國(guó)土地整治的發(fā)展歷程、國(guó)內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和土地整治的分類。第二章，解決一個(gè)核心問(wèn)題，土地主管部門如何開(kāi)展土地整治調(diào)查和土地整治規(guī)劃？第三到第五章，均是解決技術(shù)部門如何做一個(gè)土地整治項(xiàng)目。

（三）以學(xué)生興趣為中心構(gòu)建多元化的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，教師講授為主體。從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的角度，大學(xué)教學(xué)方法改革的核心方向是以學(xué)習(xí)者為中心的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這就要求大學(xué)教學(xué)方法在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，還必須具有啟發(fā)性、探究性和合作性[7]?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式由于在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神以及知識(shí)的內(nèi)化度上均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢(shì)[1]，已成為應(yīng)用性課程課堂發(fā)展的方向。但傳統(tǒng)的中國(guó)教育慣性大，改革雖迫在眉睫，卻非一早一夕能完成。根據(jù)學(xué)生的興趣度調(diào)查（表1），適宜現(xiàn)階段的“多元化教學(xué)方法”應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：1.新舊教學(xué)方法相結(jié)合。學(xué)生并不是完全排斥教師講授幻燈片這種傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生也不完全接受新的教學(xué)方法，比如學(xué)生授課，如果不考慮學(xué)生興趣，一味改革，教學(xué)效果會(huì)受到影響。來(lái)自于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)方法更適合于優(yōu)質(zhì)特殊群體的教學(xué)，而廣譜性地開(kāi)展新教學(xué)方法還需要一段時(shí)間，慢慢過(guò)渡。2.學(xué)生興趣與教學(xué)效果相結(jié)合。學(xué)生喜好程度固然重要，但是教學(xué)方法能否起到好的效果也必須考慮。教師應(yīng)積極思考，勇于實(shí)踐，不斷改進(jìn)已有的教學(xué)方法（表1），探索新的教學(xué)方法。為院校發(fā)展提供參照，調(diào)整院校規(guī)劃[8]。

四、以教學(xué)過(guò)程為主體構(gòu)建多元化的考核方式

傳統(tǒng)的考核方式以課終試卷考核為主，能反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，但不能評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)和價(jià)值提升，也就是“三維目標(biāo)”中的二、三層次目標(biāo)。只有建立以過(guò)程評(píng)價(jià)為主體的考核方式，將教師評(píng)學(xué)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生本人自評(píng)納入評(píng)價(jià)體系，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等的全方位評(píng)價(jià)，既考查學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，也考查學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用，既關(guān)注學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握程度，更關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！锻恋卣螌W(xué)》的考核構(gòu)成為“四三二一”金字塔式：課程實(shí)驗(yàn)占40%，包括四次實(shí)驗(yàn)的教師考評(píng)成績(jī)；課終考核占30%，學(xué)生可自選閉卷或者開(kāi)卷考試；學(xué)生授課占20%，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分；平時(shí)成績(jī)占10%，包括學(xué)生提問(wèn)，教師考評(píng)等。

“分目標(biāo)，多元素”教學(xué)模式是從傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)向“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的一種過(guò)渡，是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的可操作手段，在進(jìn)行高等教育教學(xué)模式改革時(shí)，必須充分考慮到高等教育的專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，只要不斷深化教學(xué)模式改革，必將有助于高等教育教育辦出特色和提升水平。

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