基于OBE理念的課程教學(xué)體系構(gòu)建與實踐

梁彥清，高瑩，王曉燕

摘 要：在高等教育改革發(fā)展如火如荼的背景下，OBE理念取得了很大的成效，形成了完整的體系。文章在 OBE 教育理念的指導(dǎo)下，重構(gòu)管理學(xué)課程教學(xué)體系，主要包括課程目標(biāo)重構(gòu)、課程內(nèi)容設(shè)計、課程評價體系及課程評價激勵機制的構(gòu)建。旨在通過OBE教育理念的應(yīng)用來提高學(xué)生實踐能力，保證管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE理念；課程教學(xué)體系；評價體系

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）18-0059-03

Abstract： In the context of the reform and development of higher education， the concept of OBE has achieved great success and formed a complete system. Under the guidance of OBE's educational philosophy， this paper intends to reconstruct the management curriculum teaching system， which mainly includes the reconstruction of curriculum objectives， curriculum content design， curriculum evaluation system and the construction of curriculum evaluation incentive mechanism. The purpose of this study is to improve the students' practical ability and ensure the quality of management courses through the application of OBE educational philosophy.

Keywords： ideology of outcome-based education； curriculum teaching system； evaluation system

當(dāng)前國家的高等教育改革正隨著時代的發(fā)展與變化不斷地推陳出新。2010年6月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方式作了詳細說明：“圍繞用好用活人才來培養(yǎng)人才”，“用科學(xué)發(fā)展成果檢驗人才工作成效?！?/p>

2014年9月，教育部副部長杜玉波指出，進入新世紀(jì)以來，中國高等教育改革發(fā)展取得了巨大成就，已經(jīng)成為在學(xué)規(guī)模世界第一的高等教育大國。在新的發(fā)展階段，中國高等教育將堅持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，促進高校特色發(fā)展，全面提升高等教育質(zhì)量。本科教育要穩(wěn)定規(guī)模，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為重點。要培養(yǎng)適量的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)型人才，但更重要的是要加大力度培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

國際教育界出現(xiàn)了一種以成果為本位的教育模式，即“以成果為基礎(chǔ)的教育”或“成果導(dǎo)向教育”（Outcome-based Education，簡稱OBE）。成果導(dǎo)向教育作為一種先進的教育理念，在美國等一些國家已有了多年的理論與實踐探索，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式?；?OBE 模式的課程開發(fā)過程，主要是依據(jù)專家顧問咨詢委員會描述的行業(yè)需要的成果（Outcomes）確定培養(yǎng)目標(biāo)，確定Outcome Guide 或 Outcome Map（專業(yè)計劃），開發(fā)滿足行業(yè)需要的課程體系，制訂課程教學(xué)大綱，由任課教師按成果設(shè)計教學(xué)單元和確定評價方案。成果導(dǎo)向課程實質(zhì)是以職業(yè)“核心能力”定義學(xué)生未來學(xué)習(xí)“成果”，并按專業(yè)和成果本身的結(jié)構(gòu)方式組織課程，重視專業(yè)知識、技能和態(tài)度的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來和社會的綜合能力。

一、OBE的概念及框架

OBE的全稱，是Outcome-based Education，其指的是一種教育模式，而這種教育模式的構(gòu)建基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)產(chǎn)出。美國和澳大利亞在推行基礎(chǔ)教育改革時，構(gòu)建了這一教育模式。美國是教育產(chǎn)業(yè)非常發(fā)達的一個國家，其對于教育的要求也比較高，最不滿的就是如何將教育成果轉(zhuǎn)化為具有實際意義的科技成果，特別是前蘇聯(lián)比美國更早成功發(fā)射了人造地球衛(wèi)星，美國就開始特別關(guān)注可應(yīng)用于科技實際的教育?；谶@一要求，上世紀(jì)八十年代初期，Spady就提出了OBE，OBE一經(jīng)提出就得到高度關(guān)注，到上世紀(jì)九十年代初期，OBE的理論體系已經(jīng)初見成效，OBE所代表的教育理念和方向，也一直被當(dāng)前學(xué)術(shù)界認同。如美國工程教育認證協(xié)會（ABET）的工程教育認證就基本以O(shè)BE為主。2013年 6月，我國正式簽訂“華盛頓協(xié)議”，成為簽約成員，這是我國教育史上取得的一項巨大成果。

（一）OBE的概念

上文中已經(jīng)提到過，OBE誕生于上世紀(jì)八十年代初期，提出者是美國學(xué)者Spady.D.W.，其著作《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》里，對于OBE模式有較為詳細的論述。作者認為，OBE的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是一種教育經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的特點是可提高學(xué)生在預(yù)期生活中的成功概率，即更關(guān)注學(xué)生的實踐性經(jīng)驗。OBE比傳統(tǒng)教育模式要更具有新意。OBE關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了什么，學(xué)習(xí)所得到的成果是否有助于學(xué)生的成功，而不是關(guān)注學(xué)生如何進行學(xué)習(xí)，以及在什么時間進行學(xué)習(xí)。澳大利亞教育機構(gòu)對于OBE的理解如下：OBE是以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目的的教育，所構(gòu)建的教育結(jié)構(gòu)以及所規(guī)劃的教育課程，是為實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出所采用的方法，而不是所要實現(xiàn)的目的。如果教育結(jié)構(gòu)和教育課程，并不能讓學(xué)生獲得某種能力，那么就說明其是無效的?？偠灾褪菍W(xué)生所實現(xiàn)的產(chǎn)出可推動教育系統(tǒng)向前進步。特克（Tucker S.E.）則認為，Outcome-based Education（OBE）和Outcome Focused Education（OFE）在本意上是相同，這兩種學(xué)習(xí)模式最大的共同點，就是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出來推動教育課程的完善，并根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果來對教育課程進行評價。

由上述分析可知，OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后可能實現(xiàn)的產(chǎn)出，也就是學(xué)生可能實現(xiàn)的能力，以此為前提，構(gòu)建相應(yīng)的教育機構(gòu)，以確保目標(biāo)實現(xiàn)。這樣一來，驅(qū)動教育系統(tǒng)運作的動力就變成了學(xué)生可能實現(xiàn)的產(chǎn)出，而不是像之前那樣需要以教科書上所寫的為準(zhǔn)，或是要依據(jù)教師個人的主觀經(jīng)驗，傳統(tǒng)教育模式，驅(qū)動來自于教學(xué)內(nèi)容和教育的投入，而OBE則與此有根本的不同。

（二）OBE教育模式的框架

OBE這種教育模式的核心，是根據(jù)預(yù)期可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出來完成教學(xué)的構(gòu)建。

阿查亞（Chandrama Acharya）將OBE教育模式分為四個環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)產(chǎn)出的計劃（Defining）、學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實施（Realizing）、學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評價（Assessing）、學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）的應(yīng)用。這種提法與戴明環(huán)的理解（計劃、實施、檢查、行動）是相同的。在定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出時，要特別注重其是否具有操作性，以及是否有具體內(nèi)容。在歐美等國的教育領(lǐng)域，教育最權(quán)威的指南是布魯姆的教育目標(biāo)分類框架，其主要是對學(xué)生所需要掌握的知識、情感、技能等進行了解讀。完成學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定義之后，為確保其實現(xiàn)，教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)按照“回溯式設(shè)計”要求來確定，以實現(xiàn)完整的匹配矩陣。

CDIO工程教育改革開始之后，形成了《CDIO能力大綱》，其主要是針對工業(yè)畢業(yè)生，就其學(xué)習(xí)產(chǎn)出給出了四層次分解方案，工科院?？筛鶕?jù)教育需求來確定組合。OBE教育模式中，特別強調(diào)了如何對學(xué)習(xí)產(chǎn)出進行評價，而我國高校對于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評價，歷來都比較忽視。美國高校在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出時，一般有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如果以層次為評估標(biāo)準(zhǔn)，則包括課堂層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面三方面；如果以內(nèi)容為評估標(biāo)準(zhǔn)，則包括直接和間接兩種；如果以評估對象為評估標(biāo)準(zhǔn)，則包括教師、學(xué)生、校友、用人單位、管理主體等多種。

美國高校很早以前就開始對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進行評估，因此目前的做法已經(jīng)比較成熟，而且誕生了一些具有切實操作性的評估工具，包括全國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（NSSE）、大學(xué)學(xué)習(xí)評價（CLA）等；在這一大背景下，美國各高校都非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評估，并形成了固定制度，而評估所得到的結(jié)果，被納入美國學(xué)情數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，系統(tǒng)中的信息，為評價高校教育成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)增值能力提供了參考。而在這方面，我國的研究不多，實踐更少。

二、OBE課程教育體系的理論基礎(chǔ)

OBE的誕生，源自于某類或是某幾類教育思想，在這方面，馬倫（B.Malan）有比較完整的論述。

首先是泰勒運動，要研究泰勒運動，就需要先了解泰勒原理，泰勒原理所提倡的，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)經(jīng)驗、組織開展教學(xué)經(jīng)驗、對教學(xué)經(jīng)驗進行評價，這四個環(huán)節(jié)都是源于“教學(xué)目標(biāo)”，而課程的設(shè)計也是一樣。其次是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。這一理論的主旨，是假定有足夠的學(xué)習(xí)時間，那么大部分學(xué)習(xí)者都可實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這一假設(shè)，也同樣被應(yīng)用于OBE教育模式中。OBE中有許多觀點都與掌握學(xué)習(xí)理論是一致的，例如要有較為靈活的時間來完成教學(xué)目標(biāo)，要通過對各類資源的配置構(gòu)建一個較為完善的教育環(huán)境，要擁有形成性教學(xué)評價來對反饋學(xué)習(xí)產(chǎn)出從而提高教學(xué)成效。再次是能力本位的職業(yè)教育（Competency Based Education），也就是CBE。二戰(zhàn)結(jié)束后，美國和加拿大等國，在職業(yè)教育和技能培訓(xùn)領(lǐng)域提出了CBE，具體的說，就是由學(xué)校聘請專業(yè)人士，將每類崗位所需要的能力進行分解和說明，根據(jù)所形成的說明，學(xué)校組織教學(xué)人員來完成課程設(shè)計，確定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)結(jié)束后，則通過考核的方式了解是否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。最后還有標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)參照的目的，并不是挑選那些最優(yōu)秀的人才，而是通過這種方式評價學(xué)生的能力提升情況，保證每名學(xué)生都有所得，標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)習(xí)是OBE教學(xué)模式中比較推崇一種教學(xué)理念。

三、OBE課程教育體系應(yīng)用的不足

OBE這種教育模式，具有明顯的創(chuàng)新性，同時也較為系統(tǒng)，且其對某教育系統(tǒng)的所有關(guān)鍵的指導(dǎo)和證書組成必須同時應(yīng)用四個主要原則。而假定OBE的落實要求中不包括這四項原則，那么其就不可能實現(xiàn)“以結(jié)果為基礎(chǔ)的”。盡管理論上如此，實際應(yīng)用時，各個學(xué)校所確定的OBE的兩個關(guān)鍵目標(biāo)，以及對于四個原則的應(yīng)用，并不是完全一樣的，這也體現(xiàn)了OBE的靈活性，學(xué)校可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行自由設(shè)計。當(dāng)前OBE教學(xué)理念應(yīng)用最好的是工程教育領(lǐng)域，如果可比較準(zhǔn)確的確定兩個目標(biāo)和四個原則，那么學(xué)生會取得較理想的產(chǎn)出，而如果四項原則應(yīng)用不準(zhǔn)確，或者是應(yīng)用方式不合適，那么就會導(dǎo)致一系列的問題。

四、OBE指導(dǎo)下管理學(xué)課程教育體系的構(gòu)建

（一）課程目標(biāo)重構(gòu)

在重構(gòu)課程目標(biāo)時，需要重點參考OBE課程教育體系的要求，從三個方面入手，即知識、能力和素質(zhì)；而成果目標(biāo)的確定，則從六個方面入手，即知識層、理解層、應(yīng)用層、分析層、綜合層、評價層，每一個層次都要有相應(yīng)的成果目標(biāo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)，而且目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)都具有可量化的特點，貼合學(xué)生實際，具有切實操作性。而對于管理學(xué)課程而言，課程目標(biāo)的設(shè)定主要從管理的四大職能入手，對學(xué)生的能力要求包括四方面，即可設(shè)計計劃并制定決策，知道如何進行人事管理，知道如何領(lǐng)導(dǎo)所屬人員并與所屬人員進行溝通，知道如何控制人員并對人員能力進行評價。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計

OBE的課程內(nèi)容設(shè)計，需要遵循一個基本原則，即所設(shè)計的課程對于高校學(xué)生能力提升是有積極作用的。高校教育改革之前，我國高考升學(xué)率較低，當(dāng)時培養(yǎng)的是精英人才，而當(dāng)前大學(xué)教育已經(jīng)非常普遍，培養(yǎng)的則以普通人才為主。高校畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)競爭激烈，因此各高校都在想方設(shè)法的提高大學(xué)生的綜合能力，提高其就業(yè)概率。OBE教育模式就是將更多的注意力放到課程教學(xué)所實現(xiàn)的成效上，即通過學(xué)習(xí)，學(xué)生哪些方面的能力可實現(xiàn)提升，這也是課程設(shè)計的導(dǎo)向。因此，在管理學(xué)課程教學(xué)過程中，由于其理論與實踐相結(jié)合的特點，教師評價學(xué)生能力時設(shè)定的評價指標(biāo)也要遵循上述原則，評價目標(biāo)包括知識能力目標(biāo)、提高能力目標(biāo)、交流能力目標(biāo)、運用能力目標(biāo)等，根據(jù)學(xué)生能力的提升情況設(shè)計具體的評價目標(biāo)。

（三）課程評價體系構(gòu)建

目前我國高校中，對于課程學(xué)習(xí)評價的重點是終結(jié)性評價，而非過程性評價。OBE模式要求的則是兩者的結(jié)合，學(xué)生的終結(jié)性成績固然重要，同時其在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績（即形成性成績）也不可忽視，要進行綜合考慮。此外，定性評價和定量評價都要有，定量評價即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而定性評價就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)性的評價。應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生具體情況采用不同的評價方法?；诖耍芾韺W(xué)課程的評價體系從多元主體入手，既有教師主體對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)效果的評價，同時也包括學(xué)生主體對課程效果以及學(xué)習(xí)成果的評價。

（四）課程評價激勵機制

課程評價激勵機制，可極大影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣度和參與性。當(dāng)前由于就業(yè)形勢嚴(yán)峻，因此許多學(xué)生對預(yù)期就業(yè)前景的考慮較為悲觀，對于學(xué)習(xí)則主動性較差，對個人可取得的學(xué)習(xí)成績不太有信心。這就要求教師構(gòu)建積極的評價激勵機制，通過對學(xué)生的評價使學(xué)生感到被激勵。同時也要引導(dǎo)學(xué)生理解評價的目的，并非要對學(xué)生進行等級劃分，而是要更準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的不足，并幫助他們應(yīng)對這些不足，使學(xué)生可始終保持主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、結(jié)束語

OBE 理念下的高校課程學(xué)習(xí)評價對于促進學(xué)生的能力提高及發(fā)展，促進學(xué)生的就業(yè)及全面發(fā)展都具有重要的作用，因此應(yīng)當(dāng)在管理學(xué)課程教學(xué)中按照 OBE 理念的要求對學(xué)習(xí)評價進行改革。隨著這一理念受到越來越多的學(xué)者的關(guān)注，今后必將會在高校課程學(xué)習(xí)評價中進行積極運用，有利于實現(xiàn)評價的發(fā)展性價值。

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