應用型高校骨干教師國際融合機制研究

陳益飛，楊軍

摘 要：應用型高校為現代企業(yè)培養(yǎng)應用型人才，文章以應用型技術人才所具有的特征為出發(fā)點，提出應用型高校教師應融合國際社會，是目前高校發(fā)展的一個整體趨勢。通過摸索應用型高校骨干教師國際融合路徑，構建應用型高校骨干教師國際融合機制，加強國際校企合作，提升骨干教師教、科研水平。幫助應用型高校找到適合自身發(fā)展的路徑，實現應用型高校教師國際融合的目標。

關鍵詞：應用型高校；骨干教師；國際融合

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）18-0007-03

Abstract： Application-oriented universities train applied talents for modern enterprises. With the characteristics of technical talents as a starting point， this paper puts forward the idea that the application-oriented college teachers should be integrated with the international society， which has been an overall trend of the development of universities today. By exploring the international integration path of key teachers in applied universities， it is argued that the international integration mechanism of key teachers in application-oriented universities should be built， and that international university-enterprise cooperation should be strengthened so as to enhance the level of teaching and research of back-bone teachers， help the application-oriented universities find a path suitable for their own development， and achieve the goal of international integration of application-oriented university teachers.

Keywords： application-oriented universities；back-bone teachers； international integration

一、應用型高校骨干教師國際融合意義

知識經濟時代，國際社會的競爭歸根結底是人才的競爭。應用型高校承擔為區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)人才的職能，培養(yǎng)高素質、具有創(chuàng)新精神和國際化視野的應用型人才是應用型高校立校之本。應用型高校只有擁有數量多、能力強的國際化背景的骨干教師，才能躊躇滿志地融入了國際化發(fā)展的快車道， 為區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)具有國際化視野的應用型創(chuàng)新人才。

教師作為高校辦學的主體，決定著學校的辦學水平和人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)和造就一支高素質、高水平、有特色的應用型師資隊伍，是應用型高校工作的重中之重。骨干教師培養(yǎng)是師資隊伍建設工作中不可或缺的，骨干教師是正常教科研工作秩序中堅力量，承擔主要的教科研任務，骨干教師數量與質量反映高校辦學師資力量，標志著一所高校的辦學水平。任何一所高校都是國際社會辦學機構的一份子，不同國家的高校均通過合作辦學、師生互訪、開展國際學術會議、科研團隊交流與合作等方式走入國際化的行列。骨干教師國際化是檢驗高校辦學水平的核心指標。一所高校骨干教師國際融合度決定該校畢業(yè)生適應國際社會發(fā)展的能力。

一個區(qū)域要想在經濟實力和科學技術等方面走在國際社會前列，必須具備一大批國際領先的應用型創(chuàng)新人才的人力基礎。區(qū)域內應用型高校必須具備培養(yǎng)國際領先的應用型創(chuàng)新人才的國際融合師資隊伍。

二、探索應用型高校骨干教師國際融合路徑

（一）引進具有國際化背景的拔尖人才

在師資隊伍建設中，新進教師著力考慮具有國際化背景的拔尖人才引進，采取了有效措施吸引具有國際化背景的人才，注重人才資源的優(yōu)化配置。人事部門應創(chuàng)新人才引進機制，認真細化落實國際化背景的人才政策，著力為國際化背景的人才解除后顧之憂。

（二）鼓勵教師積極申報國、省、校公派出國留學獎學金項目

在高?，F有財力的基礎上，鼓勵教師積極申報國省公派出國留學獎學金項目，這些項目政府給予了一定的資助，高校最大限度地利用好這些政府資助資源。每年國家留學基金委在全國選拔各類國家公派出國留學人員達幾萬人，各省教育廳組織的省政府留學獎學金項目幾百人，各省教育廳組織的高校優(yōu)秀中青年骨干教師和校長赴境外研修項目達幾百人，高校應為優(yōu)秀中青年教師申報上述項目創(chuàng)造條件，組織優(yōu)秀教師參加外語培訓，協助他們組織高水平的學科團隊，提升他們的教科研合作能力。地方高校還可多方籌措資金資助未能獲得國省資助的優(yōu)秀教師開展出國研修。

（三）廣泛與國外教育機構及企業(yè)開展合作辦學

隨著經濟全球化步伐的加快，高校教育國際化的大趨勢已經顯現，應用型高校在人才課程設置、培養(yǎng)目標制訂、教育手段和方法的選擇上，不僅要以區(qū)域經濟發(fā)展的需求為前提，還要適應國際社會產業(yè)分工、貿易互補等經濟文化交流與合作的新形勢。與國外教育機構及企業(yè)開展合作辦學，實現資源互補，師生交流互動，不僅培養(yǎng)了學生國際社會適應能力，而且提升了教師開展國際交流與合作的能力。提高了畢業(yè)生的質量，促進了高校師資隊伍建設。

（四）利用學科平臺、學術團隊建設等項目資金開展對外合作與交流

在互聯網時代，可與國內外教科研機構通過聯合開展項目研究，獲得國、省資助研發(fā)項目的基礎上，利用學科平臺、學術團隊建設等項目資金開展對外合作與交流。同時還可發(fā)揮自身優(yōu)勢參與國外研發(fā)項目，利用國外資助開展出國訪學研修，提升優(yōu)秀教師參與國際項目研發(fā)能力。

三、構建應用型高校骨干教師國際融合機制

（一）研究制訂應用型高校骨干教師國際融合實施辦法

為了使骨干教師國際融合工作進一步規(guī)范化、制度化，建設具有良好思想品德和業(yè)務素質的國際融合骨干教師隊伍，應用型高校根據《高校教師進修工作規(guī)程》、《政府留學獎學金申請推薦簡章》、《高校優(yōu)秀中青年教師和校長境外研修計劃實施辦法》，結合學校實際，制訂《骨干教師國際融合實施辦法》。明確骨干教師開展國際融合目的、具備的條件、層次類別選擇、申報及審批程序、享受權利和應盡義務、過程管理、應取得的成果等。應用型高校為骨干教師參與國際融合創(chuàng)造條件在實施辦法中有明確規(guī)定，針對國際融合項目申報條件，逐條對照，探討實施方案后，學校加大投入，最大限度地促成教師參與國際融合項目。教師參與國際融合條件關鍵是外語關和科研關，外語方面可利用雙休日開設外語培訓班，提升骨干教師的外語水平?？蒲蟹矫鎱f助其構建或加入科研創(chuàng)新團隊，集團隊力量來提高骨干教師的科研能力。

（二）構建應用型高校骨干教師參與國際融合項目激勵機制

應用型高校應采取適當的措施，激發(fā)骨干教師參與國際融合的熱情。

加強骨干教師國際融合工作組織領導。把加快推進教師國際融合工作列入高校當年工作的重點，切實落實目標考核責任，強化職能部門負責教師國際融合機構的行政管理和服務職能，各級教學單位指定專人負責，做好教師國際融合項目的推進落實工作。

落實骨干教師國際融合經費保障。要加大支持教師國際融合項目的投入，探索建立多元投入推動教師國際融合的機制，減少參與國際融合教師的個人承擔費用，加大教育主管部門和高校承擔費用。

建立教師國際融合工作績效評估機制。加強骨干教師國際融合工作管理監(jiān)督，職能部門要建立和完善各類教師國際融合項目的報批、會審、備案制度，杜絕違規(guī)行為的發(fā)生。要研究制定教師國際融合方面可操作、可評價的指標體系，職能部門要對參與國際融合項目的教師開展專項督查，對在國際融合工作方面做出突出貢獻的骨干教師給予表彰獎勵。

確立應用型高校骨干教師國際融合常態(tài)化機制。擴大骨干教師參與國際融合的數量和范圍，加強對職能部門和實施部門的考評。明確高校骨干教師參與國際融合項目層次類別差異，不同類別的項目資助額度不同，在目標任務要求上也不盡相同，促進教師申報高資助的國際融合項目。

（三）構建應用型高校骨干教師參與國際融合項目遴選機制

高校構建好的遴選機制有助于骨干教師從眾多優(yōu)秀教師中脫穎而出。

薦選。廣泛宣傳年度教師國際融合項目，使廣大教師知曉教師參與國際融合意義。由個人或學科帶頭人向所在院（部）提交參與國際融合自薦或推薦報告。薦選遵循自愿、公開的原則。

院（部）遴選。院（部）公示年度參與申報國際融合的教師自薦或學科帶頭人推薦名單。一周后，院（部）召開黨政聯席會議和全院教職工會議，根據公示情況和院（部）國際融合實施規(guī)劃，確定參與人選。院（部）公示確定人選一周，如無異議，由申請人填寫《骨干教師國際融合申請表》，連同有關材料報送主管部門。

部門會審。主管部門將各院（部）提交的材料進行匯總、整理、分析，公示申報國際融合人員名單。一周后主管部門會同多個職能部門對國際融合人員名單進行會審，根據公示反映情況和高校財力、《骨干教師國際融合實施辦法》等，確定年度骨干教師參與國際融合項目入圍名單。入圍名單公示一周，如無異議，報校分管領導。

高校審批。高校召開校長辦公會議，分管領導提案審議確定年度參與國際融合骨干教師名單。

（四）應用型高校開展多樣化的骨干教師國際融合運行機制

課程教學方面：參與國際融合的骨干教師根據研修專業(yè)在承擔過教學任務的課程中選取一至兩門進行深度學習，參與外方高校教學研討、教學方法改革等，吸取外方高校教學模式的優(yōu)點，擬為本校本專業(yè)學生開設雙語課程或全英文課程。

實踐教學方面：參與國際融合校企合作項目的骨干教師，為了充分發(fā)揮應用型高校國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)和服務區(qū)域經濟的功能，應了解外國企業(yè)人才需求，熟悉外國企業(yè)產品研發(fā)、生產過程。國際融合校企合作項目加強了應用型高校國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作與區(qū)域經濟社會發(fā)展的緊密聯系，應用型高校能更好地為區(qū)域經濟社會發(fā)展服務。同時借助于外國企業(yè)的優(yōu)勢，為校企合作提供更大空間，以實現應用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，提高應用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量。遵循“優(yōu)勢互補、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，應用型高校與企業(yè)雙方建立合作關系，縮短了畢業(yè)生到企業(yè)工作的適應過程。

科研項目方面：參與國際融合的骨干教師根據研修方向參與國外合作者科研項目，學習國外合作者科學研究的先進方法，學會使用新穎的科研儀器設備；尋找合作基礎，利用國際大型科學設施與國外合作者開展國際合作研究，合作申報科研項目，充分體現合作的優(yōu)勢互補。

論文、專利撰寫方面：參與國際融合的骨干教師與國外合作者共同撰寫論文，申報專利。參與對方團隊的交流研討會，回校工作后仍與國外研修單位保持緊密的學術交流與合作，盡量將其發(fā)展為本校研修基地，經常邀請外方高校教授來校進行教學、科研交流合作。國際融合項目的骨干教師本人也可經常短期出訪、參加國際會議等。

（五）應用型高校骨干教師國際融合取得的效果回饋機制

把應用型高校近幾年參與國際融合項目的骨干教師和沒有參與的骨干教師進行對比，參與國際融合骨干教師不僅改變了傳統(tǒng)的教學意念，吸收了先進辦學方法，拓寬了視野，顯著提升自身的教學科研能力，取得了豐碩的教學科研成果。承擔科研項目多，發(fā)表論文不僅數量增多，而且質量明顯提高。在職稱晉升、評獎評優(yōu)等方面優(yōu)勢明顯增強，獲得的榮譽明顯增多。將參與國際融合項目的骨干教師和沒有參與的骨干教師對比結果和評測數據公布在本校的數據平臺上，并通過總結形式反饋至每一位教師，促使更多的骨干教師參與到國際融合項目中來，這樣將形成參與國際融合項目的骨干教師競爭日趨激烈的局面，有利于提高應用型本科院校的發(fā)展。

四、應用型高校骨干教師參與國際融合前景

互聯網絡教育時代，網絡課堂教學、視頻會議逐步普及，手機視頻語音通話功能從學校到企業(yè)無處不在使用，網絡交流聊天、信息傳遞隨時隨地都在發(fā)生。隨著全球教育一體化腳步臨近，不僅應用型高校為了生存要融合到國際化環(huán)境中，而且教師為謀求自身發(fā)展更要自覺融合到國際化教育中去。

隨著高等教育國際化趨勢，應用型高校難以獨善其身，只能順應國際化的發(fā)展趨勢。應用型高校要成為國際教育機構的一份子，需要更多的骨干教師參與到國際融合項目中來，只有這樣應用型高校才能融入到國際教育機構行列，才有更多的來自于世界各地的學生到學校接收教育，學校的畢業(yè)生才能適應時代潮流走向世界各地。

參考文獻：

[1]韓軍.地方院校青年教師國際化培養(yǎng)模式探析[J].高等農業(yè)教育，2015（6）：50-53.

[2]洪柳.高等教育國際化視野下高校教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].高等農業(yè)教育，2013（1）：47-49.

[3]王艷.基礎教育國際化背景下教師專業(yè)發(fā)展的審視與反思[J].教育評論，2017（1）：106-110.

[4]車小輝.論教學研究型大學的國際化取向[J].教育評論，2016（6）：25-28.

[5]孫德芬.高校師資隊伍國際化建設的機制構建[J].教育評論，2012（3）：42-44.

[6]蔣琳.高職國際合作項目中外專業(yè)教師管理機制的實踐與研究--以廣東輕工職業(yè)技術學院TAFE項目為例[J].高教學刊，2016（19）：231-232+235.