“積極”與“策略”喚醒高校外語思辨閱讀教學(xué)

王丹

摘 要：思辨閱讀是現(xiàn)代社會(huì)中人們生存和發(fā)展所必備的一項(xiàng)社會(huì)文化技能。無論是從理論還是實(shí)踐的角度，二語閱讀問題一直是語言教育者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。國(guó)內(nèi)高校外語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，暴露出師生缺乏二語習(xí)得思辨意識(shí)的共性問題。因此，在對(duì)國(guó)內(nèi)外二語閱讀研究情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，介紹尼爾·安德森的積極閱讀策略的理念與應(yīng)用，分別揭示積極教學(xué)與策略教學(xué)的理論價(jià)值、應(yīng)用意義以及實(shí)踐途徑，從而探討積極與策略對(duì)大學(xué)外語思辨閱讀教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：高校外語閱讀教學(xué)；思辨能力；積極閱讀；策略閱讀

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）24-0090-03

Abstract： Critical Reading is an essential socio-cultural skill for people to survive and develop in modern society. Second language reading is one focus which draws constant attention from language teachers no matter theoretically or practically. The current reading teaching situation exposed a common problem in universities， which is both teachers and students lack critical awareness in second language acquisition. Therefore， based on the analysis of domestic and overseas reading research， this paper introduces the Active Reading Strategy by Neil J. Anderson， reveals the theoretical value and practical significance of strategic teaching， and discusses the reflection brought by the Active Reading Strategy as well.

Keywords： college foreign language teaching in reading； critical thinking； active reading； strategic reading

一、概述

著名語言學(xué)家克拉申在其“語言輸入假說”中提到，語言習(xí)得是通過語言輸入完成的，外語學(xué)習(xí)者所能做的一切就是接觸大量的可理解性輸入。在二語習(xí)得過程中，閱讀不僅是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要語言技能之一，而且也是學(xué)習(xí)者“接觸大量的可理解性輸入”的主要途徑。[1]閱讀，作為一個(gè)認(rèn)知和言語交際的過程，其復(fù)雜形如美國(guó)心理語言學(xué)家Frank Smith所說：“閱讀不是一種消極的活動(dòng)。讀者要想獲得知識(shí)， 必須做出積極的貢獻(xiàn)， 至少做出與作者同樣大的貢獻(xiàn)。”[2]思辨閱讀教學(xué)，旨在幫助學(xué)生提升閱讀與思辨能力，提高閱讀教學(xué)效果，因此有利于促成讀者的積極貢獻(xiàn)。

二、我國(guó)高校外語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)外語教學(xué)在不斷探索中迅速前進(jìn)，教學(xué)改革成果顯著，英語學(xué)習(xí)者的外語水平有所提高，但是現(xiàn)階段外語教學(xué)難以擺脫“瓶頸”，外語教育“思辨缺席癥”嚴(yán)重，如果不能找到未來發(fā)展方向，將有可能退回起點(diǎn)或困于瓶中。從語言學(xué)理論分析，中國(guó)外語教學(xué)經(jīng)歷了從結(jié)構(gòu)主義到功能交際主義的理論轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法上，從注重“語法翻譯教學(xué)法”過渡到重視“交際教學(xué)法”；教學(xué)重點(diǎn)則從形式轉(zhuǎn)向意義和功能，從語法能力轉(zhuǎn)向交際能力。聽說的交際能力固然重要，在上述一系列教學(xué)改革過程中，努力克服培養(yǎng)所謂的“聾啞英語”，但在“重交際能力，輕語用知識(shí)”的教學(xué)模式下，隨之而來的卻是閱讀缺乏思辨性與策略性，所謂“盲人英語”“思辨文盲”是我們不得不面臨的新問題。

（一）教師的教學(xué)困惑

Ting（1987）對(duì)中國(guó)大學(xué)英語閱讀教學(xué)做出如下總結(jié)：“中國(guó)英語閱讀教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，并以語法為中心”。如Field（1985）所言，“在中國(guó)的英語閱讀教學(xué)中，教師所教授的不是英語閱讀技能知識(shí)，而是英語語言知識(shí)”。[3]同時(shí)，很多閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的是以考試題型為導(dǎo)向，檢測(cè)學(xué)生閱讀理解的結(jié)果，而教師并不能了解學(xué)生閱讀理解的真正程度，更不能掌握學(xué)生閱讀理解的思維途徑。我國(guó)高校的外語教學(xué)缺少關(guān)于學(xué)習(xí)思辨與策略的系統(tǒng)理論，教師一直缺乏思辨與策略觀念與意識(shí)。

現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)，無論是從教材的選取、教學(xué)方法的選擇，以及教授內(nèi)容的選定，均由教師制定，這就決定了教師在閱讀課堂上的主導(dǎo)地位，從而導(dǎo)致忽視學(xué)生的需求以及對(duì)于學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

我國(guó)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的水平仍存在較大差距。在現(xiàn)階段以教師為主宰的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生表現(xiàn)出被動(dòng)閱讀，甚至呈現(xiàn)“閱讀零主動(dòng)、零思辨”的狀態(tài)。由此導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力差、閱讀視野窄、閱讀困難多、思辨與跨文化意識(shí)弱等問題。運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是二語學(xué)習(xí)成功者與優(yōu)秀者的必備條件，而我國(guó)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)出學(xué)習(xí)策略意識(shí)淡薄、匱乏的不利態(tài)勢(shì)，如王立非教授所言，“語言學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)者來說則變得抽象，難以準(zhǔn)確地應(yīng)用于外語學(xué)習(xí)”。

三、二語閱讀研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外狀況

國(guó)外閱讀策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)證明，外語學(xué)習(xí)者可以通過閱讀策略培訓(xùn)來提高閱讀成績(jī)，增加外語閱讀的信心和興趣。當(dāng)前，國(guó)際外語教學(xué)正經(jīng)歷3個(gè)變化（Hinkel，2006）：第一，從“交際教學(xué)法”（CLT）向“任務(wù)教學(xué)法（TBA）過渡；第二，從“教學(xué)法時(shí)代”向“后方法時(shí)代”轉(zhuǎn)變；第三，從“語言規(guī)則教學(xué)”向“語篇教學(xué)”轉(zhuǎn)變。[4]

（二）國(guó)內(nèi)狀況

王立非教授提出，“中國(guó)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，教學(xué)條件、教學(xué)資源和師資依然緊缺，以及教學(xué)方法的有效性仍需進(jìn)一步提高?！薄爸袊?guó)外語教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從‘傳統(tǒng)教學(xué)向‘策略教學(xué)轉(zhuǎn)變”。文秋芳教授提出，當(dāng)務(wù)之急是樹立教師與學(xué)生的策略觀念和意識(shí)?，F(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于策略學(xué)習(xí)的關(guān)注雖有所提升，但大多數(shù)仍停留在理論研究的基礎(chǔ)上，并未將策略教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有效地聯(lián)系起來。因此，我國(guó)高校閱讀教學(xué)中，師生缺乏思辨與策略意識(shí)，以及學(xué)生消極被動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，成為現(xiàn)階段外語教學(xué)的共性問題。

四、積極閱讀教學(xué)法

尼爾·安德森（Neil J. Anderson）是美國(guó)著名的英語閱讀教學(xué)專家，長(zhǎng)期從事閱讀教學(xué)，他根據(jù)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)摸索出一套全新的外語閱讀學(xué)習(xí)理念。該方法用六個(gè)詞組的首字母縮寫概括為ACTIVE， 即積極閱讀策略（Active Reading）。

（一）激活背景知識(shí)（Activate prior knowledge）

安德森為背景知識(shí)的激活提出三點(diǎn)建議：第一，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的意識(shí)。第二，教師應(yīng)善于通過任務(wù)激活學(xué)生的背景知識(shí)。第三，教師有責(zé)任向?qū)W生介紹背景知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜索。[1]

（二）培養(yǎng)詞匯知識(shí)（Cultivate vocabulary）

安德森指出，詞匯量與詞匯技能是不同的問題，閱讀中只談詞匯量而忽視詞匯技能缺乏合理性，教師應(yīng)該直接教授學(xué)生基本詞匯，然后教授學(xué)生通過詞匯技能猜測(cè)使用頻率低的詞匯。[1]

（三）傳授閱讀技巧（Teach for comprehension）

安德森指出閱讀理解過程中的兩種心理活動(dòng)：認(rèn)知活動(dòng)與元認(rèn)知活動(dòng)，后者的缺失是學(xué)生不能正確理解材料的重要原因。因此，分析、推理、假設(shè)、預(yù)測(cè)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等多種技巧的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的元認(rèn)知技能。[1]

（四）提高閱讀速度（Increase reading rate）

Grabe（1991）的研究結(jié)論：讀者只有保持一定的信息流速度，才能在信息之間建立聯(lián)系，才能在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀大量的材料。由此，安德森介紹了行之有效的提高閱讀速度的方法，即速度遞增閱讀、重復(fù)閱讀、全班同步閱讀、自我控制閱讀等方法。[1]

（五）驗(yàn)證閱讀策略（Verify reading strategies）

安德森指出，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控自己策略使用情況的最佳方式是口頭報(bào)告，抑或有聲思維，即學(xué)生一邊閱讀，一邊把自己的思維過程說出來。這樣可以同時(shí)幫助老師和學(xué)生共同了解閱讀過程中策略使用情況以及思維過程。[1]

（六）評(píng)估學(xué)習(xí)效果（Evaluate progress）

及時(shí)有效評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果對(duì)師生均有益。安德森提出正式與非正式的兩種方式：正式評(píng)估指教師通過各種途徑對(duì)學(xué)生的閱讀情況所做的記錄；非正式評(píng)估是教師對(duì)學(xué)生的觀察以及學(xué)生自己的反思等。同時(shí)提出定量評(píng)估方式與定性評(píng)估方式。[1]

五、積極策略帶給高校外語教學(xué)的思考

（一）積極：外語閱讀之思維轉(zhuǎn)向

積極，即熱心參與、主動(dòng)介入、努力進(jìn)取。積極心理包括積極情緒、積極體驗(yàn)、積極個(gè)性特征、積極心理過程，它需要愿望、信念與激情。積極心理可以擴(kuò)建至個(gè)體的行為或思想，積極情緒可以顯著減少轉(zhuǎn)換損失，促進(jìn)任務(wù)轉(zhuǎn)換。[5]因此，語言習(xí)得中，積極心理是一種以任務(wù)為導(dǎo)向的行為，對(duì)任務(wù)的預(yù)期完成富有建設(shè)性認(rèn)知。

從二語閱讀本質(zhì)來看，二語讀者與一語讀者的差異在于：首先，二語讀者的一語經(jīng)驗(yàn)在很大程度上促進(jìn)二語閱讀能力的發(fā)展。因此，選取閱讀材料時(shí)應(yīng)考慮讀者的已有知識(shí)框架，盡量迎合讀者的閱讀預(yù)期興趣，在閱讀素材選取時(shí)重視培養(yǎng)閱讀者的積極參與意識(shí)。其次，二語閱讀教學(xué)開始于讀者掌握足夠的二語知識(shí)之前，因此語言基礎(chǔ)的建立與閱讀任務(wù)難易度的把握值得關(guān)注。在閱讀任務(wù)進(jìn)行前，制定預(yù)期目標(biāo)并創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)，從而幫助二語閱讀者最大限度地實(shí)現(xiàn)積極閱讀體驗(yàn)。最后，二語閱讀的信息加工需要在兩種語言的參與中進(jìn)行。[6]引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、積極思考、積極比較、積極反饋，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從一語閱讀向二語閱讀合理跨越的有效途徑。

（二）策略：外語閱讀之行為過程

面對(duì)中國(guó)外語教學(xué)現(xiàn)階段的“瓶頸”問題，如何實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)法時(shí)代”向“后方法時(shí)代”轉(zhuǎn)變，即：外語教學(xué)已從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“如何學(xué)”，關(guān)注學(xué)習(xí)的策略和動(dòng)機(jī)以及影響學(xué)習(xí)的各種內(nèi)外部因素。[4]

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的人類活動(dòng)，影響閱讀成效的因素必然多種多樣，閱讀者的智力水平、生理?xiàng)l件、興趣和個(gè)性、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景、語言基礎(chǔ)以及是否有效運(yùn)用外語閱讀策略的能力。Johnson指出，二語閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程?！遍喿x策略敦促教師將傳統(tǒng)教學(xué)觀念向策略教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，閱讀教學(xué)應(yīng)以教授學(xué)生如何把握閱讀方法、如何提高閱讀理解效果、如何改善閱讀速度、如何加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力為目標(biāo)。

“學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵”（Wenden，1985），因此“在閱讀課堂上，教師要展示、解釋以及教授學(xué)生如何使用不同的閱讀技巧則變得尤為重要。”（Bauman，1991）[7]這既是語言習(xí)得規(guī)律的要求，也是我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求。

（三）積極策略閱讀法的實(shí)踐途徑

克拉申指出，語言環(huán)境由有意識(shí)的課堂語言環(huán)境和無意識(shí)的自然語言環(huán)境構(gòu)成。二語習(xí)得要改善學(xué)生“閱讀零主動(dòng)”、實(shí)用英語閱讀能力低的狀況，努力減少所謂的“新時(shí)代文盲”，則需要認(rèn)識(shí)到：基于人們的閱讀目的，可以將閱讀分為兩類，一類是為獲取信息而閱讀，另一類是為消遣或娛樂而閱讀。[1]閱讀既是語言學(xué)習(xí)的手段之一，又是語言學(xué)習(xí)的目的之一。因此，任何閱讀活動(dòng)的開展均應(yīng)致力于激發(fā)讀者閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)讀者使用適當(dāng)有效的閱讀策略。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)被延伸至課堂內(nèi)外。課堂上，教師除了用閱讀策略教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)之外，還應(yīng)該在選擇閱讀材料方面增加時(shí)代感，滿足學(xué)生的閱讀需求，并且設(shè)計(jì)富有趣味性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。課堂外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用一切可以利用的媒介打通閱讀的廣闊渠道，通過布置閱讀任務(wù)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，借助小組討論等活動(dòng)空間鍛煉學(xué)生的批判性思維。通過“個(gè)人——小組——全班”的閱讀活動(dòng)模式，使學(xué)生降低預(yù)期付出的努力，提高預(yù)期回報(bào)，增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)，從而切實(shí)提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐的能力。

六、結(jié)束語

安德森指出，語言學(xué)習(xí)的最終目的不是掌握語言本身，而是用語言去做事情。面對(duì)國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，閱讀教學(xué)應(yīng)該力求進(jìn)一步發(fā)展認(rèn)知過程，從被動(dòng)的“詞”“句”“篇章”教學(xué)轉(zhuǎn)向積極的思辨與策略教學(xué)，努力減少學(xué)習(xí)成本，縮短語言輸入鏈條方式，提高閱讀教與學(xué)的效率。二語習(xí)得中，應(yīng)該培養(yǎng)師生的思辨意識(shí)，鼓勵(lì)了解與借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)閱讀教學(xué)策略，拓寬語言研究者與語言習(xí)得者的視野與思維能力。同時(shí)，通過教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)策略進(jìn)行對(duì)比分析，以便開展更為廣泛深入的縱向、橫向教學(xué)研究，從而形成符合我國(guó)國(guó)情的英語教學(xué)模式，改善英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過閱讀提高學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、跨文化意識(shí)以及思辨能力，進(jìn)而提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)與人文品格。

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