試論農(nóng)業(yè)大類研究生的培養(yǎng)過程

戴思慧 李緒孟 李明

摘 要：研究生培養(yǎng)過程的合理與嚴謹性與畢業(yè)生的質(zhì)量有著密切的關(guān)系。在對日本、美國和我國研究生培養(yǎng)過程進行分析對比的基礎(chǔ)上，就我國研究生培養(yǎng)過程的現(xiàn)狀總結(jié)了我國研究生培養(yǎng)過程存在的主要弊端，為了提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提出了優(yōu)化我國農(nóng)業(yè)大類研究生培養(yǎng)過程的建議。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)過程；質(zhì)量；農(nóng)業(yè)大類

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）23-0080-03

Abstract： The rationality and preciseness of postgraduate training process are closely related to the quality of graduates. Based on the analysis and comparison of the postgraduate training process among Japan， the United States and China， this paper analysed the main problems existing in the process of cultivation of graduate students in our country. In order to improve the cultivation quality of graduate students， the suggestion of cultivation process for graduate students of agricultural categories in our country was proposed.

Keywords： Graduate cultivation； Cultivation procession； Quality； Agricultural categories

近年來研究生的招生規(guī)模不斷擴大，在校研究生的數(shù)量不斷增加，但因生源質(zhì)量、教育資源、導師隊伍和培養(yǎng)模式等方面的原因，研究生的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑的趨勢，主要表現(xiàn)在學生基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的深度和廣度不夠、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強、動手能力差、與生產(chǎn)實際脫節(jié)和學位論文質(zhì)量不高等方面。已引起了社會的廣泛關(guān)注[1]。農(nóng)學作為我國高等農(nóng)業(yè)教育的最高層次，其研究生教育直接關(guān)系到我國科技創(chuàng)造力和國際競爭力，對國民經(jīng)濟發(fā)展、現(xiàn)代化工業(yè)和農(nóng)業(yè)建設(shè)和綜合國力的提升產(chǎn)生深遠的影響。由于社會環(huán)境、歷史沿革和學科組織等幾個方面的影響，農(nóng)業(yè)大類學科專業(yè)屬于非優(yōu)勢學科，也是11個降分錄取的照顧一級學科之一，因此，在研究生擴招的同時，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)類研究生教育發(fā)展的主旋律。

一、中、日、美培養(yǎng)過程管理制度的比較

日本各培養(yǎng)單位實行寬進嚴出的“淘汰制”。為了著力提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，日本各培養(yǎng)單位非常注重課程的研究與論文的寫作，據(jù)統(tǒng)計，在整個研究生學習過程中，兩者占研究生工作總量的75% 以上。研究生一入學，指導老師便要求學生關(guān)注和掌握本專業(yè)學術(shù)發(fā)展動態(tài)，鼓勵他們參加每年一次的學術(shù)年會，選擇自己感興趣的課題著手確定論文題目，準備開題報告，并于入學后半年左右完成開題報告。碩士研究生進入二年級，要完成中期報告，匯報科研進展以及初步成果；在中期報告通過的前提下，才能繼續(xù)進行課題研究及學位論文的撰寫；最后在聽取多方意見基礎(chǔ)上修改論文以完成最后答辯。在整個培養(yǎng)過程中，環(huán)環(huán)相扣，每一步的失誤都會導致最終無法取得學位。正是有了如此嚴格的管理制度的約束，所以，才會出現(xiàn)取得學位的人數(shù)只占研究生在校人數(shù)的三分之二的情形[2]。

美國對研究生實行寬進嚴出的“淘汰制”。在美國，研究生入學以后，除了要參加各種考試考核和參與眾多學術(shù)報告外，學生還要經(jīng)受兩次大的評估。即資格考試和綜合考試，在課程結(jié)束后，由考核小組對擬進入論文階段的學生進行嚴格的資格考試。期末考試成績僅占總成績的一部分，而學習過程中的表現(xiàn)則占總成績的很大比重，包括學生平時作業(yè)的完成情況、課堂口頭報告表現(xiàn)及研討課上的表現(xiàn)等。學生只有通過全部的課程，才有資格進行論文撰寫；論文答辯前，還要進行系統(tǒng)的綜合考試，并且要針對本學科領(lǐng)域做一至兩場學術(shù)報告，接受評估之后才能進入論文答辯階段。美國研究生的入學率很高，但淘汰率也很高，每年都有一些學生未能取得學位，取得學位的只占在讀研究生人數(shù)的三分之二[3]。

我國目前的研究生培養(yǎng)管理表現(xiàn)為“嚴進寬出”，淘汰率幾乎為零[3]。在整個培養(yǎng)過程中，自上而下重視的是入學考核，多忽視對培養(yǎng)過程的管理以及對研究生最終學術(shù)能力的考查?？疾榉绞饺狈?yīng)有的針對性和有效性，多滿足于對一些表象指標的考核。譬如，部分院校規(guī)定在申請答辯前，博士研究生必須在國際性核心刊物上發(fā)表論文，碩士研究生必須在國內(nèi)核心刊物上發(fā)表論文，而缺乏相應(yīng)的論文質(zhì)量、學術(shù)能力評審與評估制度。為了完成學校的任務(wù)，研究生托關(guān)系、出版面費發(fā)論文的現(xiàn)象已經(jīng)成為不少研究生培養(yǎng)單位的一大弊端。

二、我國研究生培養(yǎng)過程的現(xiàn)狀

目前我國研究生培養(yǎng)普遍采用導師負責制，培養(yǎng)過程的有關(guān)規(guī)定大致分為錄取與入學、考勤、考核、答辯與畢業(yè)四個階段

（一）錄取與入學。受就業(yè)、專業(yè)、教學和教育資源等方面的影響，農(nóng)業(yè)大類研究生的錄取主要以統(tǒng)考成績?yōu)橐罁?jù)，與綜合性大學和理工科大學相比，農(nóng)業(yè)院校特別是地方院校的農(nóng)業(yè)大類研究生的錄取效果表現(xiàn)出下述四方面的特點。一是報考人數(shù)少，即使與農(nóng)業(yè)院校的大農(nóng)類相比也有較大差距，這除了與專業(yè)性質(zhì)有關(guān)外，還因為基礎(chǔ)課要考數(shù)學有一定關(guān)系，不少學生望而生畏；二是自主命題的考試過程把關(guān)不嚴，由于生源不夠，招生點不愿意在自主命題的考試過程減少有希望的考生；三是復試基本上是走過場，很少有考生在復試過程被淘汰；四是調(diào)劑來的考生多，大約有20%～30%的研究生是第一志愿未被錄取而調(diào)劑來的。由此可見地方院校的農(nóng)業(yè)大類研究生的招生質(zhì)量相對較差。

（二）課程學習考核。不少學校規(guī)定對研究生的課程和各種教育教學環(huán)節(jié)都要進行考勤和考核?？记诰褪怯涗泴W生的出勤情況，包括遲到、早退和缺席等?？记谑且环N帶強制性的約束，也是一種表面現(xiàn)象，這里面有二個問題值得思考。一是學生已經(jīng)掌握了該部分知識，未必一定要到場浪費時間；二是人在心不在也會失出考勤的意義。要把強制性改變?yōu)樽灾餍?，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。課程考核多以卷面形式考試為主，但考試一般不嚴格，只要學生能基本按安排聽課，不及格的情況就比較少。

（三）實踐環(huán)節(jié)考核。實踐環(huán)節(jié)包括參加科學研究、教學實踐、社會實踐（調(diào)查）和專門技術(shù)訓練和中期綜合考核。目前的考核方法與標準辦法比較粗放，多以口頭匯報、書面報告為主，缺少客觀評價，例如教學實踐，研究生試講、上課很少有指導組教師、研究生主管人員和研究生到場指導。

（四）論文研究考核。照理說對于學生的論文研究情況應(yīng)該要定期與不定期的進行檢查，尤其是指導組教師要隨時掌握學生的研究與論文撰寫情況。但因為教師忙于教學或其他事務(wù)性工作等原因，對研究生的論文研究缺乏足夠的了解，甚至有的學生的論文直到答辯前才交給指導老師。因而出現(xiàn)不少論文質(zhì)量低劣的情況。

（五）答辯。研究生學位論文答辯是考核學生在攻讀學位期間的學習與研究效果綜合檢驗和評價。學校一般都比較重視，除了常規(guī)的申請、資格審查等程序外，還采取了論文初審、盲審、校內(nèi)審查和校外審查等方法，并全面啟用了學術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)，有力地保障了學位論文的質(zhì)量。

三、研究生培養(yǎng)過程存在的弊端

（一）導師負責制下存在雙重隱患。第一種情況是學生太多負不了責，只能放鴨子。生源好的學?；?qū)I(yè)，一個導師一年可能招生十多人，甚至多達40余人。有的學生上了二年學，導師還不認識他（她）。這種情況導師如何負得起責？導師沒有那么多研究課題供學生選擇、導師沒那么多時間指導、導師沒那么多精力審閱學位論文，在大多學校采取發(fā)放研究生助研補貼政策后導師沒有那么多經(jīng)費。第二種情況是學生太少由導師抱著走。在農(nóng)業(yè)工程學科專業(yè)，一個導師一年招1個研究生，甚至招不到的情況并不少，導師為了能把學生帶好，為下一屆招生擴大影響，從學位論文選題、研究和試驗方法、論文寫作等方面竭盡全力幫助學生完成，完全束縛了學生自主能力的發(fā)揮。

（二）研究生課程體系安排不太合理。目前我國研究生課程分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，并規(guī)定選修課和必修課。研究生入學后第一年主要的時間和精力都投放到課程學習上，與日本第一年就進入研究階段相比，理論上，我國研究生的課程學習和知識水平應(yīng)該是比較出色的。博士研究生課程體系本應(yīng)該是本科和碩士的研究生課程體系延續(xù)和補充，但由于我國的研究生教育發(fā)展期短，還未形成成熟的研究生課程設(shè)置，所以造成本科、碩士研究生和博士研究生課程設(shè)置不是一種循序漸進，連續(xù)性和系統(tǒng)性的安排，即使博士研究生認真學習，但課程的深度和廣度、前沿性等未能達到提高博士研究生培養(yǎng)目標的標準。根據(jù)德國、英國和日本的農(nóng)學博士研究生課程設(shè)置標準，對博士研究生的課程設(shè)置是沒有明確的要求。博士研究生應(yīng)該在學士和碩士階段已經(jīng)具備了扎實的課程基礎(chǔ)，博士研究生階段只是進行研究能力的訓練、創(chuàng)新能力的開發(fā)和科研精神的培養(yǎng)。本科和碩士期間的課程就更要合理化。

（三）考勤和考核缺乏量化指標和監(jiān)督機制、可操作性差。不可否認，研究生攻讀學位的目的除了部分是安心做學問，也有不少是為了拿文憑，以便找工作、提干和晉升職稱等。這些學生的學習主動性較差，帶有“混”的意識，因此用考勤和考核的辦法來督促學生是必要的。問題是考勤和考核缺乏量化指標，也沒有合理的監(jiān)督機制，鑒于人際關(guān)系多元化的現(xiàn)實，教師也不會執(zhí)行嚴格的考勤和考核。即使是課程考試，不及格的情況也不多。

（四）學位論文研究內(nèi)容檔次不高、創(chuàng)新性不強。學位論文是研究生業(yè)務(wù)水平的綜合體現(xiàn)，農(nóng)業(yè)工程學科專業(yè)學生學位論文研究內(nèi)容檔次不高、創(chuàng)新性不強，主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是空對空的情況不少，尤其是科研項目不多的指導教師，由學生虛擬一個題目，經(jīng)過理論推導寫出一篇論文，既不作試驗，也不與生產(chǎn)實際掛鉤，嚴重地違背了農(nóng)業(yè)工程學科專業(yè)的培養(yǎng)目標；二是在計算機應(yīng)用技術(shù)飛速發(fā)展的今天，許多研究生選擇計算機“模擬”“仿真”之類的課題，大部分時間消耗在電腦桌上，主要應(yīng)用現(xiàn)有的程序，與生產(chǎn)實際脫節(jié)；三是“模板式”論文多，所謂“模板式”論文是指套用現(xiàn)有較好論文的格式、研究方法、數(shù)據(jù)處理方法等而應(yīng)用到其他研究內(nèi)容。四是“移植型”，即將較好的研究論文移植到其他領(lǐng)域，比如在農(nóng)業(yè)工程學科專業(yè)有的將水稻聯(lián)合收獲得機的推廣模式應(yīng)用到插秧機上、將小麥生產(chǎn)機械化應(yīng)用到水稻上、將一個省的水稻聯(lián)合收獲得機的推廣模式應(yīng)用到一個縣等等。

（五）論文答辯欠嚴格。目前我國研究生答辯存在以下幾方面的不足。一是答辯委員會成員的組成多為答辯者自己或指導教師確定，熟悉的老師多、講好話的多、挑刺的少；二是只答不辯的情況相當普遍，答對或答錯沒有明確的認定和爭議；三是答辯成績一般較高，很少有答辯不及格和低等級的情況，甚至答辯成績?nèi)繛閮?yōu)。這些漏洞給學生留下了僥幸過關(guān)的機遇。答辯過程與日本的情況差別很大，日本大學的研究生答辯委員會由學校組織，學生根本不認識，而且答辯不過就表明既無學位也無學歷。

四、對優(yōu)化我國農(nóng)業(yè)大類研究生培養(yǎng)過程的建議

針對我國農(nóng)業(yè)大類研究生培養(yǎng)過程的現(xiàn)狀和存在的問題，提出以下建議。

（一）改嚴進寬出為進出并重。寬進嚴出目前在我國還難以實行，要優(yōu)化培養(yǎng)過程，制訂可操作的量化標準，對進校的研究生進行嚴格考核，對未達到培養(yǎng)目標的學生執(zhí)行淘汰。關(guān)鍵在于對學位論文的質(zhì)量和答辯要嚴格把關(guān)。

（二）實施研究生階段性自查與匯報制度。針對指導教師所帶研究生數(shù)量越來越多的事實，指導組難以及時了解每個學生的情況，學生相互之間也缺少交流的機會，采用階段性自查與匯報的辦法能有效的解決上述問題。階段性自查與匯報的內(nèi)容要根據(jù)學生年級不同側(cè)重匯報，三年級以學位論文的研究情況與論文寫作情況為主，畢業(yè)學期可以在組內(nèi)進行試答辯；二年級的以選題、資料搜集和試驗情況為主；一年級的以課程學習、外語過級和查閱資料為主。階段性自查與匯報的時間間隔可以是一個月、半個學期或一個學期等。實踐表明該辦法比硬性考勤和形式考核的效果好，原因在于每個學生自覺地產(chǎn)生了壓力，而且在會議過程中教師和同學會向匯報者質(zhì)疑，能幫助匯報者發(fā)現(xiàn)自身的不足或存在的問題，以便及時整改。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視課程內(nèi)容。農(nóng)學已成為世界研究的熱點，知識更新十分迅速。課程內(nèi)容隨學科發(fā)展而不斷變化，有利于研究生掌握學科前沿動態(tài)。不僅要求根據(jù)社會發(fā)展設(shè)置社會需求的課程，而且要求盡量根據(jù)科技的進步引入交叉學科及工科的部分的課程來擴充內(nèi)容和激發(fā)和培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性。課程形式應(yīng)該多種多樣，課堂講授、討論班、文獻閱讀課等。使研究生的課程更能體現(xiàn)課程的深度、廣度、綜合性和前沿性，盡量減少專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課、公共課的開設(shè)。無論哪種授課形式都注重發(fā)揮學生的主動性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

（四）將農(nóng)業(yè)工程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際緊密結(jié)合。農(nóng)業(yè)工程是為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的，是改善生產(chǎn)關(guān)系的手段而不是目標。對農(nóng)業(yè)大類研究生來說，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際是必備的義務(wù)基本素質(zhì)。除了講述與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的課程外，還要讓學生深入農(nóng)村進行實地體驗。這樣可以避免學生作研究時的想當然、避免研究內(nèi)容空對空脫離生產(chǎn)實際的現(xiàn)象。

（五）認真指導學生作好學位論文研究內(nèi)容的選題。論文選題是否得當對研究生培養(yǎng)質(zhì)量將產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，找一個既有一定的學術(shù)價值，同時研究生又能勝任的選題不是一件容易的事情。具有創(chuàng)新性的研究課題總是深深地隱藏在紛繁復雜的現(xiàn)實背后，需要運用理論思維的能力去提煉，因此，一個好的論文選題常常需要多方面的討論與推敲。研究課題，無論是布置給學生還是學生自主選擇的，都必須能夠激發(fā)他們的想象力，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。一般情況下，研究生的論文選題應(yīng)盡可能地結(jié)合老師已有的科研項目來選，這樣的選題常常是在導師的研究方向內(nèi)，有利于學生和導師的交流，也有助子發(fā)揮本專業(yè)的優(yōu)勢。需要注意的是，由于研究生個體能力的差異，在選題中導師的引導是很重要的，但要學生有選題的自主權(quán)，又不能撒手不管放任自由。同時導師要留給學生更多選題的余地，給學生更大的思維空間[4]。

（六）改進現(xiàn)行的答辯制度。首先在答辯委員會人員的安排上應(yīng)該由學校職能部門根據(jù)專業(yè)特點確定，且事先不要給答辯者和相關(guān)人員透露；其次是對回答問題的準確性要給予量化性的分數(shù)；再次是要對研究內(nèi)容的創(chuàng)新性給出量化的評價；還要對答辯委員會成員在論文找出的錯誤給予扣分；最后建議答辯結(jié)果要限制等級的比例。

參考文獻：

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[4]周利民，宋成文，李明.如何指導研究生作好開題報告[J].教育實踐研究，2011（2）：186-187.