基本層次范疇理論視角下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

【摘要】：詞匯作為語(yǔ)言的基本組成要素，在語(yǔ)言習(xí)得中占據(jù)了重要的地位?；A(chǔ)詞匯掌握不牢靠，詞匯量不足對(duì)當(dāng)代大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的發(fā)展都有影響，本文旨在基本層次范疇理論的指導(dǎo)下，根據(jù)基層詞的特征，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了探討，認(rèn)為可以從四個(gè)方面來(lái)有效提高詞匯教學(xué)效果。從詞匯教學(xué)順序來(lái)看，應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)，從基層到高層再到下層；從詞匯的語(yǔ)義教學(xué)來(lái)看，應(yīng)實(shí)行隱喻拓展和語(yǔ)義聯(lián)想教學(xué)，從中心到邊緣，從具體到抽象；從詞匯的擴(kuò)充來(lái)看，應(yīng)實(shí)行構(gòu)詞法和搭配教學(xué)，從簡(jiǎn)單形式演變到復(fù)雜形式。

【關(guān)鍵詞】：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)；基本層次范疇；英語(yǔ)詞匯教學(xué)

掌握常用詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的基石。許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者走進(jìn)的誤區(qū)就是忽略的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，由淺入深、由簡(jiǎn)易繁的規(guī)則，對(duì)基本的常用詞匯的用法不重視，盲目追求詞匯量的大小，并且許多教師在課堂上也只是簡(jiǎn)單地教讀單詞和解釋其意義，并未針對(duì)單詞本身的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行深究和調(diào)整，同樣也嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，人類對(duì)世界上萬(wàn)事萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)是遵循一定的順序，并不是雜亂無(wú)章的。為了更加快速有效地認(rèn)知世界，大腦會(huì)根據(jù)事物的特性將其劃分成不同的類別，事物的范疇化由此形成。信息都有兩個(gè)過(guò)程，及傳播和接受。詞匯教學(xué)的主體是教師，對(duì)象是學(xué)生，所以教學(xué)成效受兩方面的影響，因此教學(xué)策略的探索也要從學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)。

一、理論基礎(chǔ)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，人類在復(fù)雜而充滿變化的世界中看到了事物或行為的相似性，并據(jù)此將可分辨的不同事物或行為處理為相同的，由此對(duì)世界萬(wàn)物或行為進(jìn)行分類，從而形成范疇的過(guò)程和能力。而基本范疇的發(fā)現(xiàn)是緣于認(rèn)知科學(xué)對(duì)大腦如何最有效地分類和組織范疇的研究?；痉懂牭难芯渴加诹_杰·布朗（ Roger Brown ），他觀察到一件東西在范疇等級(jí)中可以有不同的名稱， 而某一范疇等級(jí)的名稱具有優(yōu)先地位（ superior status ） ， 即基本范疇。而在這一范疇上有更抽象、更具概括性的高層次范疇，即上位范疇； 其下，有較具體、較少概括性的低層次范疇，即下屬范疇。例如“動(dòng)物、狗、拳師狗、哈士奇”分別代表三個(gè)不同范疇的層次，“狗”是從屬于上位范疇“動(dòng)物”的，“貴兵犬、哈士奇”是“狗”的下位范疇。從認(rèn)知角度看，“狗”是最具有突出特點(diǎn)的范疇層次，所有的“狗”都具有大體相同的外形，但是不同的“動(dòng)物”卻外形各異。當(dāng)一提到“狗”這個(gè)詞，人的大腦里會(huì)馬上呈現(xiàn)一個(gè)相對(duì)完整的心理意象，然而說(shuō)道“哈士奇、貴兵犬”的時(shí)候人們?nèi)?gòu)造心理意象卻需要耗費(fèi)更多的時(shí)間和腦力。Rosch etal（ 1976：382-429） 也指出， 基本范疇詞匯是最先被幼兒習(xí)得的指稱事物的命名性詞語(yǔ)，在指稱事物中非常有用，而且人們?cè)谥阜Q事物時(shí)更習(xí)慣用基本范疇的詞語(yǔ)。

二、 常用基層詞的特點(diǎn)分析

王寅（ 2005）在Rosch 等學(xué)者的論述基礎(chǔ)上將基本層次范疇的特點(diǎn)概括成七個(gè)：（1）經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)上的完整性；（2）心理認(rèn)識(shí)上的易辨性；（3）地位等級(jí)上的優(yōu)先性；（4）行為上的一致性；（5）語(yǔ)言交際上的常用性；（6）相關(guān)線索有效性；（7）知識(shí)和思維的組織性。

我們所說(shuō)的常用基層詞屬于基本層次范疇，但不是所有基層詞都常用常見(jiàn)。比如基本層次范疇“apple（蘋(píng)果），banana（香蕉），peach（桃子），pitaya（火龍果），orange（橘子），litchi（荔枝）”從屬與上位范疇“fruit（水果）”范疇，其中“apple（蘋(píng)果），banana（香蕉），peach（桃子），orange（橘子）”是常見(jiàn)的常用的基層詞，但“pitaya（火龍果），litchi（荔枝）”并不是。就從使用頻率和常見(jiàn)性這兩個(gè)方面考慮，常用基層詞在認(rèn)知過(guò)程具有一定的優(yōu)勢(shì)，所以本文根據(jù)基本層次范疇的特點(diǎn)，以及對(duì)常用基層詞進(jìn)行實(shí)例分析后發(fā)現(xiàn)常用基層詞具有以下三個(gè)顯著特點(diǎn)。

（一） 使用凸顯度高

常用基層詞處于范疇的中心地位，是人類對(duì)事物進(jìn)行分類最基本的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。這些常見(jiàn)基層詞可以快速激活大腦信息網(wǎng)絡(luò)，不論是橫向同一范疇層級(jí)的其他相關(guān)范疇還是垂直方向的上位范疇和下位范疇，是人們?nèi)粘＝浑H的基礎(chǔ)。例如當(dāng)提到beer（啤酒）這個(gè)酒類基本范疇，人們會(huì)意識(shí)到這些屬于上位范疇drink（飲品），而beer里按色澤分類會(huì)有l(wèi)ight beer（淡啤酒），dark beer（黑啤酒），這些都是首先認(rèn)知基層詞的基礎(chǔ)上然后慢慢擴(kuò)散的信息。除此之外，人們還可以將信息范圍擴(kuò)散到同類范疇中的其他酒類，比如cocktail（雞尾酒），whisky（威士忌），又或者聯(lián)想起裝酒的相關(guān)器皿beer glass（啤酒杯），wine glass（葡萄酒杯），cocktail glass（雞尾酒杯），雖然都是從屬于酒類但是人類對(duì)這些酒所產(chǎn)生的意象卻是不同的，每一類都有其顯著特點(diǎn)，風(fēng)格各異。

（二） 基本詞意具體

常用基層詞從其意義發(fā)展來(lái)看，最初的意義大都是具體的。例如我們常見(jiàn)的顏色詞black（黑色），white（白色），red（紅色），green（綠色），本身就代表各種不同的顏色，人們可以通過(guò)視覺(jué)看到。后來(lái)這些基本的顏色詞慢慢開(kāi)始有了抽象的其他隱喻意義。如black（黑色）可以用來(lái)表達(dá)“黑暗、魔鬼、恐懼、神秘”等意義，green（綠色）是一種生命色，很容易讓人聯(lián)想到樹(shù)、草地、森林等。因此后來(lái)綠色被賦予了“青春、活力”等隱喻意義，并且也用green這個(gè)詞來(lái)表達(dá)“人的不成熟與缺乏經(jīng)驗(yàn)”，如其在詞組green hand，這里green hand并不是“綠色的手”，而是“新手”的意思。以上我們可以看到顏色詞從其最基本的意義衍生到別的隱喻意義，從具體變得抽象，但是它們的基本意義是很容易被人習(xí)得的。

（三） 詞形簡(jiǎn)單

英語(yǔ)單詞有長(zhǎng)短之分，也有單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)之分。處在中心地位的基本層次詞匯大多詞形簡(jiǎn)單，音節(jié)較少。例如eye（眼睛），它從屬于organ（器官）范疇，除此之外，還有head（頭），nose（鼻子），ear（耳朵），mouth（嘴巴）等基層范疇詞，這些單詞與eye一樣詞形簡(jiǎn)單，并且是單音節(jié)詞匯。一些詞匯的構(gòu)成是通過(guò)在“eye”的后面添加不同的詞素，例如eyeball（眼珠），eyelash（睫毛）。正是由于基層詞的實(shí)用性和其詞形簡(jiǎn)單，所以它們的“創(chuàng)造力”也相對(duì)強(qiáng)。并且在理解這些復(fù)合詞詞意的時(shí)候同樣也需要借助eye的本意。以此類推，heading（標(biāo)題），earring（耳環(huán)），mouthwash（漱口劑）都是從這些類屬于“器官”范疇的基層詞構(gòu)成的。

三、 英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）分層教學(xué)

從詞匯習(xí)得的先后順序來(lái)看，首先必須明確常用基層詞的中心地位，基層詞的使用凸顯度高，是我們?nèi)粘＝浑H的基礎(chǔ)，從常用基層詞出發(fā)，可以向上向下慢慢擴(kuò)展相關(guān)詞匯范疇。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感的時(shí)候，學(xué)生最先想到可能是“開(kāi)心（happiness），悲傷（sadness）、憤怒（anger）”這三個(gè)最常見(jiàn)的基層范疇，接著是“害怕（fear）、反感（disgust）”與它們同屬于一個(gè)范疇的其他基層范疇。每每講到一種基本情緒，人腦會(huì)形成具體的意象來(lái)反映這些情緒，例如人的各種開(kāi)心、失落、憤怒的表情。每個(gè)單詞背后意義都是顯著不同的，但是上升到一個(gè)層面，它們都是一種情感。但是提及emotion（情感）這個(gè)詞的時(shí)候人腦卻不能形成任何具體的意象。在掌握這些基本表達(dá)情感的單詞之后，每個(gè)基層詞范疇之下又存在更具體更需耗時(shí)記憶的下位范疇。例如happy的下位范疇包括cheer（喜悅），euphoria（狂喜）。而這些情緒范疇都是基層范疇在不同程度上的表現(xiàn)形式。所以分層教學(xué)策略首先是對(duì)常用基層詞的教學(xué)，然后從基層詞到上位詞再到下位詞，也就是從具體到抽象再到更加具體的過(guò)程。當(dāng)然對(duì)于有些上位詞，如“fruit（水果），animal（動(dòng)物），vegetable（蔬菜）”這些可以與基層詞進(jìn)行同步教學(xué)，因?yàn)檫@些詞的使用頻率高，也十分常見(jiàn)。

（二）隱喻拓展和語(yǔ)義聯(lián)想教學(xué)

基本層次范疇詞匯通常最早產(chǎn)生，歷史悠久。它們是人們最早用來(lái)對(duì)事物進(jìn)行范疇劃分的心理等級(jí)，所以它們最初的意義或是基本含義都是比較具體的。隨著社會(huì)進(jìn)步，文化發(fā)展，人類知識(shí)層面的提升，詞匯被賦予的含義也越來(lái)越豐富。從認(rèn)知規(guī)律來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)不僅要遵循一定的順序，詞意的習(xí)得也應(yīng)該從具體過(guò)渡到抽象，而這個(gè)過(guò)程不能缺少聯(lián)想和隱喻意識(shí)的培養(yǎng)。隱喻是將始源域的結(jié)構(gòu)、關(guān)系、特征和知識(shí)映射到目標(biāo)域之上（Lakoff & Turner 1989：63-64），兩域之間的映射由我們的身體、社會(huì)和文化經(jīng)驗(yàn)組成，具有系統(tǒng)性，單向性和局部性等特點(diǎn)（Lakoff 1993：245）。例如head最初本意是指身體的一部分，頭。人們可以在腦中形成一個(gè)具有辨識(shí)度的具體輪廓，通過(guò)概念域的投射以及人的聯(lián)想能力，形成從具體意義到抽象意義的過(guò)渡。例一：the heads of government/state，這里的head意味著leader，是“領(lǐng)導(dǎo)人”的意思。例二：the head of the river，這里head意味著source，是“源頭”的意思。例三：200 head of sheep，這里head表示數(shù)量，是“頭”的意思。從人體的一部分“頭”拓展出的這些抽象意義都與基本意義之間有概念域上的重合。掌握常用基層詞的基本具體意義，然后充分發(fā)揮人的聯(lián)想能力，進(jìn)行隱喻投射，可以提高學(xué)生對(duì)一詞多義的掌握。

（三）構(gòu)詞法教學(xué)和搭配教學(xué)

處在基層范疇的常用詞在詞形上的優(yōu)勢(shì)以及意義基本性使其在構(gòu)詞和詞匯搭配能力強(qiáng)。一方面它可以作為詞根，通過(guò)添加詞素的方法改變其詞性，構(gòu)成新的單詞，或產(chǎn)生新的意義。另一方面它可以通過(guò)搭配其他的基本詞匯構(gòu)成常用詞組。例人們用來(lái)指稱光的light，如下圖所示，通過(guò)添加黏著后綴-ed，er，-ing 變成了形容詞lighted（點(diǎn)燃的），名詞lighter（打火機(jī)），名詞lighting（照明）；添加自由詞素house，ship構(gòu)成了新詞lighthouse（燈塔），lightship（燈船）；搭配其他的詞匯如gun，show，pen產(chǎn)生了詞組light gun（光線槍），light show（燈光變換表演），light pen（光筆）。所以教師可以在平時(shí)教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的構(gòu)詞教學(xué)，以此方式拓寬學(xué)生的詞匯面。

四、結(jié)語(yǔ)

基本層次范疇對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著很重要的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)充分重視詞匯教學(xué)中的認(rèn)知因素， 在其指導(dǎo)下進(jìn)行詞匯教學(xué)，以基層常用詞為中心，慢慢輻射到其他層次的詞匯，并且重視基層常用詞的意義拓展方法，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握詞內(nèi)含義之間的本質(zhì)關(guān)系，改變死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣， 掌握有效的詞匯衍生規(guī)律。同時(shí)在教學(xué)時(shí)借用適當(dāng)?shù)穆曄褓Y料，進(jìn)行輔助教學(xué)提高詞匯知識(shí)的整體教學(xué)效率。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力一定能得到提高，并且可以激發(fā)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王寅. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)探索[M]. 重慶： 重慶出版社， 2005.

作者簡(jiǎn)介：王思（1993-），女，漢族，湖北黃岡水人，文學(xué)碩士，單位：廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)碩士2015級(jí)在讀研究生，研究方向：傳播學(xué)。

（作者單位：廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）