基于教師視角的高校課堂教學(xué)效果影響因素的實(shí)證研究

劉瑞新 李華 王小英

摘 要：文章通過對(duì)江蘇省某高校教師進(jìn)行問卷調(diào)查，采用Probit回歸分析方法研究高校課堂教學(xué)效果的主要影響因素。研究結(jié)果表明：教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生對(duì)課程的興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)方法等五個(gè)因素對(duì)高校課堂教學(xué)效果的影響程度最大，其他因素按照對(duì)高校課堂教學(xué)效果的影響程度，依次為：普通話水平、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、教師的表達(dá)溝通能力、科研考核機(jī)制、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、課堂紀(jì)律、教師組織管理課堂能力、教師教齡、教師學(xué)歷和教師的課堂形象。并基于研究結(jié)果，提出促進(jìn)高校課堂教學(xué)效果的相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)效果；影響因素

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）23-0054-04

Abstract： A questionnaire survey was conducted for a college teacher in Jiangsu Province， and Probit regression was used to analyze the main influencing factors of teaching effect in universities. The results showed that the teachers' professional quality， the students' interesting to the course， students' learning motivation， incentive mechanism， teaching method were five most important influencing factors to teaching effect. According to the influence degree， other influencing factors were： the teachers' expression， teaching evaluation， communication ability， research's evaluation， the students' learning ability， discipline， organization ability， years， education and charm. Based on the results， some measures were suggested to promote the teaching effect.

Keywords： teaching； teaching effect； influencing factor

課堂教學(xué)是我國(guó)當(dāng)前高等教育培養(yǎng)人才的主要方式，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低不僅直接影響到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，也直接影響到我國(guó)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著高等教學(xué)改革的深入，教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)高校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要指標(biāo)，受到了廣大教學(xué)管理部門和教學(xué)工作者的關(guān)注。高校教學(xué)效果是對(duì)教師的講授工作和學(xué)生學(xué)習(xí)效果二者相結(jié)合的綜合性評(píng)估。從教育學(xué)理論的角度來說，對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多角度的評(píng)價(jià)過程。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能、學(xué)生對(duì)課程的興趣、學(xué)習(xí)積極性、高校對(duì)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響。但究竟哪些因素對(duì)高校課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響？各自影響程度有多大？帶著這樣的研究目的，本文以實(shí)地調(diào)研為基本手段，構(gòu)建了Probit模型研究高校課堂教學(xué)效果的主要影響因素，為廣大高校教育工作者、高校教學(xué)管理人員在提高課堂教學(xué)效果方面提供有益的參考，也為高校的教學(xué)管理改革建立理論依據(jù)。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與樣本特征

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

在借鑒沈悅對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量影響因素研究的成果基礎(chǔ)上[1]，同時(shí)結(jié)合本文的研究目的，設(shè)計(jì)了影響高校課堂教學(xué)效果的調(diào)查問卷。問卷主要采用李克特五級(jí)量表的形式，分為四個(gè)部分：第一部分統(tǒng)計(jì)被調(diào)查者的個(gè)體特征；第二部分主要考察教師上課通常采用的教學(xué)方法；第三部分調(diào)查教學(xué)質(zhì)量的具體內(nèi)涵；第四部分分別從教師角度、學(xué)生角度和管理的角度考察影響高校課堂教學(xué)效果的主要因素。

（二）調(diào)查實(shí)施與數(shù)據(jù)獲取

問卷先在揚(yáng)州大學(xué)內(nèi)選取10名教師做預(yù)調(diào)研。在充分詢問被調(diào)查者的意見和建議后，結(jié)合預(yù)調(diào)研情況對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和修改，并對(duì)問卷的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，問卷的Cronbach's alpha值為0.815，表明問卷的總體一致性較好。

調(diào)查在2017年5月5日～16日進(jìn)行，具體調(diào)查地點(diǎn)選擇在揚(yáng)州某大學(xué)的醫(yī)療中心，在該大學(xué)教職工等待體檢時(shí)進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象是教師以及教學(xué)管理人員。調(diào)查主要由經(jīng)過專門訓(xùn)練過的調(diào)查員采用和被調(diào)查對(duì)象面對(duì)面訪談的形式進(jìn)行，并由被調(diào)查者當(dāng)場(chǎng)匿名填寫問卷。調(diào)查共發(fā)放問卷150份，剔除回答前后不一致或有明顯錯(cuò)誤的2份問卷，共取得有效問卷148份。對(duì)回收的調(diào)查問卷使用EXCEL和Eviews6.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

（三）樣本統(tǒng)計(jì)特征

本次調(diào)查中，樣本的總體構(gòu)成特點(diǎn)經(jīng)統(tǒng)計(jì)后，結(jié)果顯示如下：男性和女性分別為86人和62人，分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的58.1%和41.9%；受訪者中教師有141人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的95.3%，教務(wù)管理人員或與教學(xué)相關(guān)人員7人，占4.7%。在教師當(dāng)中，職稱為初級(jí)的有41人，中級(jí)的有48人，副高級(jí)的有33人，正高級(jí)的有19人，分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的29.1%、34.0%、23.4%、13.5%；被調(diào)查人群總體學(xué)歷水平較高，具有本科學(xué)歷的有27人，占18.2%，碩士學(xué)歷和博士學(xué)位分別有64人和57人，分別占調(diào)查人數(shù)的43.2%和38.5%。

二、變量設(shè)置與模型構(gòu)建

（一）變量設(shè)置

基于前人研究成果，本文把影響高校課堂教學(xué)效果的主要因素定義為四類變量，即教師特征、教學(xué)技能、學(xué)生的態(tài)度與素質(zhì)和教學(xué)管理制度。各變量及相應(yīng)測(cè)量指標(biāo)的定義與賦值如表1所示：

（二）模型構(gòu)建

高質(zhì)量的高校課堂教學(xué)效果是多種因素的綜合考慮結(jié)果。為了分析高校課堂教學(xué)效果的主要影響因素，進(jìn)一步明確各因子的作用方向及不同的影響程度，構(gòu)建影響高校課堂教學(xué)效果主要因素的Probit模型，對(duì)148名抽樣樣本進(jìn)行分析。模型的具體形式為：

y*=？琢+？茁X+？滋（1）

以及y=1，當(dāng)y*>0時(shí)，表示課堂教學(xué)效果較好0，當(dāng)y*≤0時(shí)，表示課堂教學(xué)效果不好 （2）

（1）式中，？滋是隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)，并且服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，從而影響高校課堂教學(xué)效果主要因素的二元離散選擇模型可以表示為：

式（3）中，？準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)累積分布函數(shù)，y*是不可觀測(cè)的潛在變量，y則是實(shí)際觀測(cè)到的因變量，表示高校課堂教學(xué)效果，0為“不好”，1為“較好”；X是實(shí)際觀測(cè)到的自變量，主要包括職稱、教齡、學(xué)歷、普通話水平、課堂形象等教師特征因素；教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法、多媒體教學(xué)、表達(dá)溝通能力、組織管理課堂能力等教師教學(xué)技能因素；學(xué)生對(duì)課程的興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、課堂紀(jì)律等學(xué)生的態(tài)度與素質(zhì)因素；課程性質(zhì)、人才培養(yǎng)方案科學(xué)性、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、科研考核機(jī)制等教學(xué)管理因素。

三、模型計(jì)量結(jié)果與分析

本文采用Eviews 6.0軟件，將涉及到的所有變量納入模型并采用極大似然估計(jì)法進(jìn)行估計(jì)，并且利用懷特檢驗(yàn)方程矯正異方差。模型估計(jì)結(jié)果如表2所示。模型1為第一次估計(jì)的結(jié)果，模型2為剔除與被解釋變量之間相關(guān)性很小以及產(chǎn)生共線性的解釋變量后再次估計(jì)的結(jié)果。

比較兩個(gè)模型的估計(jì)結(jié)果，模型1、模型2都通過似然比顯著性檢驗(yàn)，回歸方程有效。同時(shí)對(duì)于截面數(shù)據(jù)來說，R2分別達(dá)到0.493和0.512，也可以接受。總體來說，該模型和檢驗(yàn)結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。進(jìn)一步比較模型1和模型2，模型2中的所有解釋變量都經(jīng)過了與被解釋變量關(guān)聯(lián)度的篩選，并在不同水平上顯著，且擬合度也略優(yōu)于模型1。根據(jù)模型2的回歸結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)：

1. 教師特征維度中，教師的教齡、學(xué)歷、普通話水平和課堂形象都對(duì)高校課堂教學(xué)效果具有顯著的影響，而教師的職稱對(duì)課堂教學(xué)效果的影響并不顯著。其中普通話水平對(duì)課堂教學(xué)效果影響最大，影響系數(shù)為0.589，且在5%的水平上影響顯著。很顯然，教師的普通話水平會(huì)直接影響到學(xué)生能否聽得懂教師表達(dá)的內(nèi)容。教齡和課堂形象，均在5%的水平上顯著地正向地影響了課堂教學(xué)效果。教齡越長(zhǎng)的教師講課經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)更會(huì)容易受到學(xué)生的歡迎，而教師好的課堂形象也更容易受到學(xué)生的歡迎。此結(jié)論與葛云飛的研究結(jié)果是一致的[2]。教師的學(xué)歷對(duì)課堂教學(xué)效果的影響是反向的，也就意味著，學(xué)歷越高的教師課堂教學(xué)效果反而越差，這可能與當(dāng)前大量引進(jìn)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的博士并迅速走上教學(xué)崗位有很大的關(guān)系。

2. 在教師教學(xué)技能維度中，教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法、教師的表達(dá)溝通能力、組織管理課堂能力都對(duì)高校課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了顯著的影響，但教師使用多媒體教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響并不顯著。其中對(duì)課堂教學(xué)效果影響最大的因素是教師的專業(yè)素養(yǎng)，影響系數(shù)高達(dá)1.253，且在1%的水平上正向影響著課堂教學(xué)效果。教師的專業(yè)素養(yǎng)越高，講授內(nèi)容也越靈活多變、得心應(yīng)手，因此，對(duì)講授內(nèi)容的熟悉程度會(huì)顯著地影響到教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)效果的影響程度也比較大，也就表明教師在傳達(dá)知識(shí)的過程中能否采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，會(huì)顯著地影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師的表達(dá)溝通能力和組織管理能力也對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了顯著的正向影響，表明教師的課堂組織管理能力越強(qiáng)、表達(dá)溝通能力越充分，課堂教學(xué)效果就越好。模型結(jié)果表明，教師是否采用多媒體教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)影響程度并不顯著，這和柴志賢和邱風(fēng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量研究的成果并不一致[3]。

3. 在學(xué)生態(tài)度與素質(zhì)維度中，學(xué)生對(duì)課程的興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂紀(jì)律都對(duì)高校課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了顯著的影響，而學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響并不顯著。其中，學(xué)生對(duì)課程的興趣對(duì)課堂教學(xué)效果水平的影響最大，影響系數(shù)達(dá)到1.186，并在5%的水平上非常顯著地正向影響著課堂教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也在1%的水平上正向地影響著課堂教學(xué)效果水平。這就表明，學(xué)生對(duì)課程越感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性越高，相應(yīng)地課堂的教學(xué)效果也就會(huì)越好。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂紀(jì)律情況也對(duì)課堂的教學(xué)效果水平產(chǎn)生了正向影響，其影響系數(shù)分別為0.455和0.362。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中重要的接受一方，其學(xué)習(xí)能力的高低顯然會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響，同時(shí)，我國(guó)高校當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)通常采用了班級(jí)授課的方式，井然有序的課堂紀(jì)律是學(xué)生有著較高聽課質(zhì)量的前提條件。在本文的研究中，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響并不顯著，這和戴俊的研究結(jié)果相反[4]。

4. 在教學(xué)管理維度中，教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和科研考核機(jī)制都對(duì)高校課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了顯著影響，而課程性質(zhì)和人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性對(duì)高校課堂教學(xué)效果的影響不顯著。其中教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在1%的水平上正向影響著課堂教學(xué)效果，也是教學(xué)管理維度中影響最為顯著的因素。但教學(xué)激勵(lì)機(jī)制卻是在教學(xué)管理維度中影響系數(shù)最大的因素，影響系數(shù)為0.792。好的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制能充分激發(fā)教師的工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量水平具有重要的意義?？蒲锌己藱C(jī)制是教學(xué)管理維度中是唯一的對(duì)課堂教學(xué)效果具有反向影響的因素?？赡茉蛟谟?，很多被調(diào)查的教師認(rèn)為為了完成學(xué)校要求的科研考核任務(wù)，教師需要花費(fèi)大量的工作時(shí)間和精力，對(duì)教學(xué)工作疲于應(yīng)對(duì)。本文的調(diào)查結(jié)果和何春華的研究結(jié)論相反[5]，和賴永波等學(xué)者的研究結(jié)論相似[6]。

四、研究結(jié)論與相關(guān)建議

（一）主要結(jié)論

本研究主要通過對(duì)148名高校教師的問卷調(diào)查，從教師角度研究了高校課堂教學(xué)效果的主要影響因素，得出研究結(jié)論主要如下：

第一，本文主要從教師特征、教師教學(xué)技能、學(xué)生的態(tài)度與素質(zhì)、教學(xué)管理制度等4個(gè)維度構(gòu)建了評(píng)價(jià)高校課堂教學(xué)效果的影響因素體系。在教師方面，高校課堂教學(xué)效果主要受到教師的教齡、學(xué)歷、普通話水平和課堂形象、專業(yè)素養(yǎng)、采納的教學(xué)方法、教師的表達(dá)溝通能力、組織管理課堂能力的影響，與教師的職稱和教師是否使用多媒體教學(xué)無(wú)關(guān)。在學(xué)生方面，學(xué)生對(duì)課程的興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力和課堂紀(jì)律都對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了顯著的影響，而學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響并不顯著，在教學(xué)管理方面，教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和科研考核機(jī)制都對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了顯著的影響，而課堂教學(xué)效果與課程性質(zhì)和人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性無(wú)關(guān)。

第二，影響高校課堂教學(xué)效果的各因素其影響程度與作用方向各不同。教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生對(duì)課程的興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)方法等五個(gè)因素對(duì)高校課堂教學(xué)效果的影響程度最大，其影響系數(shù)分別為1.253、1.186、0.915、0.812、0.755。其他因素對(duì)課堂教學(xué)效果的影響程度依次為：普通話水平（0.649）、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制（0.606）、教師的表達(dá)溝通能力（0.532）、對(duì)教師的科研考核機(jī)制（-0.530）、學(xué)生學(xué)習(xí)能力（0.455）、課堂紀(jì)律（0.362）、教師組織管理課堂能力（0.354）、教師教齡（0.337）、教師學(xué)歷（-0.253）和教師的課堂形象（0.217）。

（二）相關(guān)建議

基于以上的研究結(jié)論，提出促進(jìn)高校教學(xué)效果的相關(guān)建議：

第一，教師作為教學(xué)主體中的輸出方，在教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，因此，提高課堂教學(xué)效果，就需要教師在教學(xué)過程中充分地備課，不斷加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)水平。同時(shí)采用先進(jìn)的教育理念與方法，注重有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的注意力，并積極加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，親近師生之間的關(guān)系，同時(shí)在每次下課后，都需要及時(shí)地對(duì)教學(xué)過程中的優(yōu)劣得失進(jìn)行反思，同時(shí)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教學(xué)技能，這些都是切實(shí)提高課堂教學(xué)效果的有力措施。此外教師的普通話水平和課堂形象都對(duì)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。因此，需要強(qiáng)化教師的普通話水平，對(duì)普通話達(dá)不到水平的教師需要進(jìn)行整改與培訓(xùn)，同時(shí)需要提醒教師注意其言談舉止和衣著服飾等課堂形象，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的尊敬感，也利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二，對(duì)于學(xué)生來說，需要學(xué)校加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)熱情的培養(yǎng)，同時(shí)多進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，多途徑提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也需要教師在課程的教授中，加強(qiáng)講授內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

第三，在教學(xué)管理方面，學(xué)校需要制定多方科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的工作熱情，舉行多種形式的教學(xué)交流活動(dòng)，不斷豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教師的教學(xué)技能，多渠道地提高高校的課堂教學(xué)效果。

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