翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)中的應(yīng)用

丁潔 周穎 郭艷

摘 要：本文主要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)中的應(yīng)用，以敏捷開(kāi)發(fā)模型為例，詳細(xì)描述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中如何應(yīng)用，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生闡述SCRUM 開(kāi)發(fā)流程，老師點(diǎn)評(píng)并強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，這種新型的學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，受到了學(xué)生的喜愛(ài)。最后，總結(jié)了不足，在今后的教學(xué)中將克服困難繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；敏捷開(kāi)發(fā)；SCRUM

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[1]是利用屏幕錄制軟件，將課程錄制成短小的視頻，并配音講解，上傳至網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)并且精心準(zhǔn)備一些案例，在課堂上分享給大家，老師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，注重在課堂上解決一些較難的知識(shí)點(diǎn)。這種新型的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

1 敏捷開(kāi)發(fā)模型介紹

高職學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)中一定要抓住這一特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于軟件開(kāi)放教學(xué)中，不僅讓學(xué)生成為課堂的主體，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)的積極性[2]。下面以敏捷開(kāi)發(fā)模型為例，展開(kāi)介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)中的應(yīng)用。

老師通過(guò)視頻錄制，介紹了敏捷開(kāi)發(fā)模型的概念。敏捷開(kāi)發(fā)模型是一種以人為核心、迭代、循序漸進(jìn)的開(kāi)發(fā)方法。在敏捷開(kāi)發(fā)中，軟件項(xiàng)目的構(gòu)建被切分成多個(gè)子項(xiàng)目，各個(gè)子項(xiàng)目的成果都經(jīng)過(guò)測(cè)試，具備集成和可運(yùn)行的特征。簡(jiǎn)言之，就是把一個(gè)大項(xiàng)目分為多個(gè)相互聯(lián)系，但也可獨(dú)立運(yùn)行的小項(xiàng)目，并分別完成，在此過(guò)程中軟件一直處于可使用狀態(tài)。

在視頻中講解了敏捷開(kāi)發(fā)由幾種輕量級(jí)的軟件開(kāi)發(fā)方法組成。它們包括：極限編程（XP），Scrum，精益開(kāi)發(fā)，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法，特征驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)，水晶開(kāi)發(fā)等。2001年，17名編程大師分別代表極限編程、Scrum（“棒球”團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)模式）、特征驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法、自適應(yīng)軟件開(kāi)發(fā)、水晶方法、實(shí)用編程等開(kāi)發(fā)流派，發(fā)表“敏捷軟件開(kāi)發(fā)”宣言。敏捷軟件開(kāi)發(fā)是一個(gè)開(kāi)發(fā)軟件的管理新模式，用來(lái)替代以文檔驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)的瀑布開(kāi)發(fā)模式。敏捷方式也稱輕量級(jí)開(kāi)發(fā)方法。敏捷軟件開(kāi)發(fā)宣言內(nèi)容：個(gè)體和交互勝過(guò)過(guò)程和工具；可以工作的軟件勝過(guò)面面具到的文檔；客戶合作勝過(guò)合同談判；響應(yīng)變化勝過(guò)遵循計(jì)劃。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生可以提前上網(wǎng)觀看課程視頻進(jìn)行自學(xué)，根據(jù)老師提問(wèn)，結(jié)合自己學(xué)習(xí)情況，精心準(zhǔn)備Scrum應(yīng)用于上機(jī)實(shí)驗(yàn)《學(xué)生管理系統(tǒng)》的開(kāi)發(fā)流程，并且在課堂上互相分享[3]。

在翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間里，第一項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，講述了他們對(duì)于Scrum的理解，Scrum是英語(yǔ)中橄欖球運(yùn)動(dòng)的一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，表示“爭(zhēng)球”。特指一種敏捷開(kāi)發(fā)的模型。Scrum的開(kāi)發(fā)流程如下：首先對(duì)產(chǎn)品訂單進(jìn)行優(yōu)先級(jí)的劃分，把高優(yōu)先級(jí)的拿出來(lái)進(jìn)行工作的分解，即迭代訂單。每30天為一個(gè)迭代周期，每24小時(shí)開(kāi)一次每日站立會(huì)議，每迭代30天產(chǎn)生可運(yùn)行的軟件，下一次迭代加入新的功能增量，直到交付客戶滿意的軟件產(chǎn)品。

老師對(duì)于第一項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生有關(guān)Scrum的講解，給予了肯定，講解清楚，并且強(qiáng)調(diào)了一個(gè)重點(diǎn)：每一次的迭代都會(huì)靈活的解決需求變更的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)老師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步準(zhǔn)確學(xué)習(xí)了Scrum流程。

接下來(lái)，該進(jìn)行本堂課的難點(diǎn)，如何應(yīng)用Scrum開(kāi)發(fā)流程，因?yàn)檎n前老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，所以由第二項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)分享Scrum在上機(jī)實(shí)驗(yàn)《學(xué)生管理系統(tǒng)》的應(yīng)用。

首先對(duì)產(chǎn)品訂單進(jìn)行優(yōu)先級(jí)的劃分，把高優(yōu)先級(jí)的成績(jī)管理拿出來(lái)進(jìn)行工作的分解，即迭代訂單。每30天為一個(gè)迭代周期，每24小時(shí)開(kāi)一次每日站立會(huì)議，第一次迭代30天產(chǎn)生可運(yùn)行的軟件實(shí)現(xiàn)成績(jī)管理，下一次迭代加入新的功能增量考勤管理，直到交付客戶滿意的軟件產(chǎn)品。

老師點(diǎn)評(píng)了第二項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)有關(guān)Scrum在《學(xué)生管理系統(tǒng)》開(kāi)發(fā)中的的應(yīng)用過(guò)程，表示團(tuán)隊(duì)成員基本理解了Scrum在開(kāi)發(fā)過(guò)程中的應(yīng)用方法，只是沒(méi)有分析軟件功能的優(yōu)先級(jí)，并且強(qiáng)調(diào)了一個(gè)難點(diǎn)：按照優(yōu)先級(jí)次序進(jìn)行排列迭代的順序，先完成優(yōu)先級(jí)最高的功能，再完成優(yōu)先級(jí)排第二位的，依次類推，直到交付客戶滿意的軟件產(chǎn)品。學(xué)生通過(guò)老師點(diǎn)評(píng)，找到了學(xué)習(xí)Scrum流程的問(wèn)題，并且深刻掌握了如何應(yīng)用Scrum流程。

其他項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)也分享了他們的預(yù)習(xí)心得體會(huì)，老師依次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，并且專門(mén)留時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論，經(jīng)過(guò)總結(jié)后，再次分享學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行跨團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評(píng)和討論，充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)氛圍活躍，受到了學(xué)生的喜愛(ài)。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生課前如何自主學(xué)習(xí)成為翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，假如學(xué)生課前自學(xué)不夠充分，后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)會(huì)比較困難。結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用微信學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，展示成果的能力，學(xué)生可以通過(guò)微信平臺(tái)隨時(shí)提問(wèn)，或者分享更好的想法，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[4]。在今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革中，我們會(huì)克服困難，利用微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更大的幫助。

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基金項(xiàng)目：陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)中的探索與實(shí)踐”陜教〔2017〕372號(hào)；陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在C 語(yǔ)言教學(xué)中的研究與應(yīng)用”陜郵職院〔2017〕100號(hào)

作者簡(jiǎn)介：丁潔（1982-），女，漢族，陜西韓城人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)檐浖_(kāi)發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂。