高職學生“厭學”現(xiàn)象的政策制度分析

郭增波 沙永寶

摘 要：厭學是學生這類特定社會主體，在學校學習這種特定活動過程中，心理上的消極反應(yīng)模式，以及外在表現(xiàn)出來的行為模式綜合所呈現(xiàn)的、具有普遍意義的社會現(xiàn)象。我國高職院校學生中的“厭學”現(xiàn)象日益嚴重，這既有我國實行計劃生育、高校擴招、社會主義市場文化等政策制度的原因，也與學生自身、家庭、學校及社會四者共同作用有關(guān)。只有在學生、家庭、老師、學校和全社會共同努力下，構(gòu)建“尊重知識、尊重教師、樹立學術(shù)權(quán)威”的社會氛圍，高職學生“厭學問題”才能有效解決。

關(guān)鍵詞：高職學生；“厭學”現(xiàn)象；計劃生育；擴張；不良文化

作者簡介：郭增波，男，菏澤家政職業(yè)學院講師，主要研究方向為思想政治教育和法學理論與應(yīng)用；沙永寶，男，菏澤家政職業(yè)學院講師，主要研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）31-0021-03

近年來，國內(nèi)外新聞媒體報道，學生厭學現(xiàn)象十分突出，已引起教育者和行政當局重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.5%的美國高中生、92.6%的韓國高中生、89.6%的日本高中生和84.6%的中國高中生有過“不想上學的想法”。經(jīng)常有這種想法的學生以美國高中生最多，達27.9%；韓國和日本分別有25.9%和20.7%，中國高中生為10.1%。[1]學校教育具有一維性特點。具體來說，對特定教室內(nèi)特定學生的特定課程，如果部分學生甚至大部分學生有厭學情緒，那么他們在課后再次獲得本課堂知識的可能性，或者通過在校學習來提高自己素質(zhì)和能力的機會幾乎為零。如此這般，不僅學生本人畢業(yè)時“腹中空空”，父母“望子成龍”、“望女成鳳”的期望也會落空，學校教書育人的任務(wù)更不能完成，也難以滿足社會發(fā)展對人才的需要。因此，對當前高職院校學生厭學現(xiàn)象進行研究就顯得非常必要。

一、厭學的含義和表現(xiàn)

厭學是學生對學習活動的否定性傾向和行為，更確切地說，厭學就包括學生在學習過程中的內(nèi)在的厭學意識和外在的厭學行為?？陀^世界對人的意識具有決定作用，這是外因；環(huán)境的變化能夠通過影響心理而形成意識，心理意識是內(nèi)因，而意識又指引人們的行為。

（一）內(nèi)在厭學意識

依意識對人的行為的意義而言，可將意識分為積極的和消極的兩類。積極的意識是肯定的、樂觀的、愉悅的；而消極的意識是否定的、悲觀的、厭惡的。厭學便是對待學習活動的消極、悲觀和否定的意識，通過客觀外因刺激感官形成感性認知，借助喜、怒、哀、懼等情感體驗，再上升到較為固定的理性意志。例如，針對高校畢業(yè)生的“就業(yè)難”的客觀現(xiàn)象，許多學生得出“知識無用”的感性認識，進而形成輕視學校學習的厭學意識。

（二）外在厭學行為

思想決定行為，即意識能夠引導(dǎo)、影響和支配人們的行為。所以，學生的厭學意識會不自覺地表現(xiàn)到他們的外在行為上。當這種意識得到加強或積累到一定程度，厭學就會體現(xiàn)為常態(tài)化。例如，某些高職學生基礎(chǔ)差，對老師講述的內(nèi)容不能完全理解，最初產(chǎn)生對這門課程的懼怕，后來發(fā)展到排斥、厭惡和痛苦，再后來就表現(xiàn)到外部行為上，具體表現(xiàn)為上課走神、做其他的事情，甚至遲到、早退或者曠課。外在厭學行為是內(nèi)在厭學意識的外在發(fā)展，經(jīng)常有厭學表現(xiàn)的人，其內(nèi)心必有厭學意識。

二、“厭學”現(xiàn)象形成的政策制度分析

厭學是學生這類特定社會主體，在學校學習這種特定活動過程中，心理上的消極反應(yīng)模式，以及外在表現(xiàn)出來的行為模式所綜合呈現(xiàn)的、具有普遍意義的社會現(xiàn)象。在我國現(xiàn)階段，高職教育中的“厭學”現(xiàn)象同時具有橫向因素和縱向因素的特點。與高職院校學生學習過程相關(guān)聯(lián)的自身、家庭、學校和社會都是他們厭學形成的橫向因果因素；國家的政策制度則是縱向因果因素。筆者以縱向因素背景下的橫向因素為切入點，通過家庭、學校和社會縱向因素對“厭學”現(xiàn)象加以分析。

（一）計劃生育政策對高職學生厭學的影響

上世紀70年代初，我國政府開始大力推行計劃生育，1982年以后，成為我國一項基本國策。這項政策使我國少生4億多人口，創(chuàng)造了經(jīng)濟快速發(fā)展和人口有效控制兩大奇跡。[2]時至今日，計劃生育政策帶來的負面效應(yīng)逐漸顯現(xiàn)，影響到社會方方面面，其中的獨生子女心理問題已經(jīng)成為引起諸多關(guān)注的社會問題，也是目前高職教育厭學現(xiàn)象的重要原因之一。

1.家庭對獨生子女的溺愛，使學校對“厭學”現(xiàn)象管理力不從心，成為高職院校學生厭學的輔助誘因。實行計劃生育政策，除個別農(nóng)村地區(qū)外，很多家庭都是獨生子女。孩子就成為整個家庭的中心，家庭對子女也就關(guān)愛有加，經(jīng)常會因為關(guān)愛程度超出正常范圍而變?yōu)槟鐞邸W校對學生進行教育管理時，家庭不僅不積極配合，反擔心孩子受委屈而袒護，對學校針對學生的厭學管理“陽奉陰違”。這不但不利于學生的健康成長，反而會催化他們更大尺度地嘗試 “挑戰(zhàn)”學校的管理制度，使學校針對學生厭學的管理難以奏效。

2.責任感缺失，是高職院校學生厭學的主觀誘因。獨生子女家庭，家長包辦一切，始終將孩子置于“羽翼之下”，不承認孩子的獨立主體地位，不給其應(yīng)得到的尊重。因此，在這種環(huán)境下成長起來的孩子，從內(nèi)心深處始終認為自己還不是社會主體，不需要承擔社會責任，缺乏必要的社會責任感，對作為子女、學生和社會公民應(yīng)具備的責任意識全然無知。他們體會不到父母的含辛茹苦，領(lǐng)悟不到老師的諄諄教誨，領(lǐng)略不到學校和社會的殷切希望。整日隨心所欲，事事以自我為中心，從不考慮他人，不高興學習就不學。

3.追求享樂，缺乏堅忍毅力，是高職院校學生厭學的意志誘因?！皶接新非跒閺?，學海無涯苦作舟”，學習是一個既充滿艱辛又充滿樂趣的過程?！皶r教必有正業(yè)，退息必有居學”，枯燥乏味是主旋律，成功和喜悅僅是點綴其間的幾處美妙的音符。學習的快樂是在經(jīng)過忍耐艱辛的痛苦而達到自己的目標后獲得的幸福感。如果不經(jīng)歷苦痛，哪能體會樂趣。很多高職學校學生在“溫室”、“蜜罐”中呆的時間久了，幾乎未遇困苦。他們害怕吃苦，也不想吃苦，當然體會不到“苦中作樂”的感覺，只追求“今朝有酒今朝醉”的感覺。一看書，一聽課，頓生厭煩。豈不知，如再堅持下去，必會從中得到快樂。

4.對父母選定的學校和專業(yè)不滿，是高職院校學生厭學的現(xiàn)實誘因。父母包辦子女的一切，包括對子女的專業(yè)愛好和職業(yè)選擇。在未與子女商量，聽取他們意見的基礎(chǔ)上，自作主張地為子女規(guī)劃未來，為其選擇學校和專業(yè)。很多的情形是，學生入學后根本就對所學專業(yè)不感興趣，出現(xiàn)“厭學”問題也是理所當然了。

（二）高等教育擴招政策對厭學形成的影響

高等教育擴招作為推進教育體制改革的一項重要內(nèi)容，對緩解我國就業(yè)壓力，提高國民整體素質(zhì)，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有不可估量的作用。但持續(xù)、快速、盲目的擴招，帶來顯而易見的負面效果，也促使我國高職院校中“厭學”現(xiàn)象出現(xiàn)擴大和蔓延趨勢。

1.高校的高錄取率，使高職院校生源質(zhì)量下降，是厭學現(xiàn)象的主體誘因。2013年，全國有8個省、市的高考錄取率超過80%，其中吉林省和海南省的高考錄取率分別達到92.67%和93.6%。[3]廣西2006年文理科高考錄取分最低為280分，2013年降到200分；河北省2006年文理科高考錄取最低分為370分，2013年降到180分；重慶市文史類高職?？贫?006年最低分數(shù)線為335分，2013年降為160分，理工類高職?？贫?006年最低分數(shù)線為333分，2013年降為150分。[4]有些教育人士認為，將來大學的門檻還會低。高職院校屬于最后錄取的批次。顯而易見，進入高職院校就讀學生的質(zhì)量連年下降。學生的基礎(chǔ)知識、學習意識、態(tài)度和方法顯然與大學的要求有差距。剛進入校門時的理想和決心在聽過幾堂課后，就被現(xiàn)實無情粉碎。大多數(shù)高職學生不是選擇堅持而是放棄，自暴自棄，走上厭學。

2.高職院校普遍配套設(shè)施不全，影響學生歸屬感，是造成厭學的環(huán)境誘因。高職院校的配套設(shè)施，既包括樓堂館所、校園環(huán)境等硬件設(shè)施，還包括與大學生的年齡、自治和自覺水平相匹配的較為完善、系統(tǒng)的管理制度等軟件設(shè)施。因為擴招政策，國家對高職院校財政投入捉襟見肘，硬件建設(shè)不到位。要么擁擠不堪似收容所，要么空曠無物似貶謫地，雜草叢生。而且，我國高職院校大多由中專、中技學校升格而來，短期內(nèi)院校難以轉(zhuǎn)變管理思維，仍像對待中專、中技學生一樣點名、查崗、封閉管理，完全不像大學的自治管理。上述種種，使得院校在學生心目中的印象粗鄙，學生整體情緒不滿，從而形成高職學生厭學的環(huán)境誘因。

3.高職院校的師資力量不足，影響教學管理質(zhì)量，是厭學產(chǎn)生的直接誘因。老師之于學生和知識，猶如指引一群尋寶者探尋寶藏，他不僅需要激勵“尋寶人”產(chǎn)生強烈探寶的好奇心，而且還有找到、獲取“寶貝”的途徑。在此艱辛過程中，逐漸形成對“引領(lǐng)者”的崇拜，即使遇到困難和挫折，也能佐以這份尊重來樹立堅持到最后的信心?，F(xiàn)實情況是，高職院校為應(yīng)對大量涌入的學生，成批地招聘老師，許多缺乏教學經(jīng)驗和專業(yè)技能的教師被分配到教學實踐一線。許多高職院校的教師在講臺上照本宣科，論調(diào)偏狹，課堂生氣全無，不僅不能激起學生的求知欲望，反而使學生對課程的興趣喪失殆盡，甚者演繹成“頑童鬧學堂”的回目，某（北京海淀）藝術(shù)職業(yè)學?！岸斈小笔录礊樽糇C。

4.“就業(yè)難”導(dǎo)致“知識無用論”，成為高職院校學生厭學的動機原因。學生進入高職院校是為了學習知識和技能，畢業(yè)后尋找一份體面的工作，獲得自己滿意的報酬，實現(xiàn)自己的理想抱負和人生價值，但殘酷的現(xiàn)實往往使自己的雄心和自信受挫。連年的高校擴招，使每年的高校畢業(yè)生動輒五六百萬，不要說本科生，就連碩士、博士失業(yè)都比比皆是，即使勉強找到工作，報酬也低的可憐。報紙新聞連篇累牘的報道“名牌大學畢業(yè)生賣豬肉”和社會上甚囂塵上的“知識無用論”，熄滅了在校學生想通過知識改變命運的理想火花，反倒是社會上“唯文憑用人”的現(xiàn)象成為他們留校繼續(xù)混日子的理由。

（三）不良文化現(xiàn)象助長厭學現(xiàn)象的蔓延

現(xiàn)代社會，隨著信息科學和以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展，極大地推動了以其為載體的大文化的繁榮。文化日益成為影響人們精神生活和行為方式的一股強大力量。優(yōu)秀的文化對于提高學生道德素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀具有不可替代的作用。但是，某些文化市場主體為謀取非法利益，制作、傳播“低俗、庸俗、媚俗”等不良文化作品，通過電視廣播、網(wǎng)絡(luò)、手機等媒體中介在較以前更廣范圍、更深層次上對社會制造著不良影響。尤其是對人格正在形成階段、涉世未深、是非感還不強的高職院校的學生，造成的侵害尤為明顯。學生浪費大量寶貴學習時間沉湎其中，醉心于戲劇中男女主角的光鮮亮麗，整日夢想鮮花掌聲，完全脫離現(xiàn)實世界不能自拔。追求“拜金主義”和“享樂主義”，不肯腳踏實地和堅忍拼搏。課上“云里夢里”，課下百無聊賴。此類“厭學”現(xiàn)象具有較強傳染性，最易在“宿舍”或“班”等小團體中流行。

三、應(yīng)對高職院校“厭學”現(xiàn)象的對策

我國實行計劃生育、高校擴招、社會主義市場文化等政策制度，一方面，減輕了人口壓力，快速提升了全民的教育水平，繁榮了社會主義文化；另一方面，由于我國社會處于快速轉(zhuǎn)型期，政策制度的負效應(yīng)也影響到社會各個領(lǐng)域。加之學生自身、家庭、學校及社會四者共同作用，從而在高職院校學生中產(chǎn)生了日益嚴重的厭學現(xiàn)象。這成為高職院校推進教學改革、管理制度創(chuàng)新必須面對和首先考慮的核心問題，也是家庭、國家和社會必須認真對待和加以解決的問題。

（一）全社會共同營造尊重知識、尊重人才的氛圍

國家應(yīng)采取切實措施解決當前大學畢業(yè)生“就業(yè)難”的問題，給予知識分子應(yīng)有的尊重和地位。文化事業(yè)的經(jīng)營者要勇于擔當自己的社會責任，大力傳播優(yōu)秀文化，批判“享樂主義”和“拜金主義”。家長和老師要注重學生的思想道德建設(shè)，幫助他們樹立崇高的理想信念，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。讓他們懂得，改變自己的命運不能靠幻想和空想，只有靠努力學習知識和技能。并引導(dǎo)他們培養(yǎng)學習樂趣，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

（二）樹立老師在學生心中的崇高地位

在尊重知識的社會氛圍內(nèi)，擁有知識和傳播知識的老師自然也會獲得學生的尊重。作為教師更應(yīng)該不斷學習，豐富自己的知識；探索教學改革，結(jié)合學生特點創(chuàng)新教學方法；注意自己的言行舉止，為人師表。老師在學生心中樹立了崇高的形象，高山仰止，景行行止，愛屋及烏，其傳授的知識甚至會成為學生們樂于接受的“箴言神諭”。

（三）樹立高職院校的權(quán)威

高職院校作為學生管理者，應(yīng)具權(quán)威性，否則，各項規(guī)章制度難免流于形式。如何樹立權(quán)威？應(yīng)做到以下三個方面：（1）國家加大對高職教育的財政支出，改善學校的辦學條件；（2）高職院校應(yīng)針對學生特點，以學生為本，制定、修改或廢止相關(guān)管理制度，全心全意為學生服務(wù)；（3）號召全社會，特別是學生家長，要理解和支持學校，并積極配合學校，共同負擔起教育學生的任務(wù)。

只有全社會齊動員，學生、家庭、老師和學校共努力，形成社會尊重知識、家長尊重老師、學校關(guān)愛學生、學生熱愛學習的氛圍，高職學生厭學問題才能有效得到解決。

參考文獻：

[1] 中國青少年研究中心.中日韓美四國高中生權(quán)益狀況比較研究報告[EB/OL].[2009-03-23] .http：//www.shangxueba.com/ask/1132741.html.

[2]人民網(wǎng).人民日報：全面放開單獨兩孩政策會帶來不利因素[EB/OL].[2014-08-29]. http：//politics.people.com.cn/n/2014/0829/c1001-25562614.html.

[3] 新浪教育. 2013年各地高考錄取率排行 部分省市超90%[EB/OL].[2013-08-27] . http：//edu.sina.com.cn/gaokao/2013-08-27/1755393440.shtml.

[5] 新浪教育. 2014年各省市高考不同批次錄取分數(shù)線匯總[EB/OL].[2014-06-23]. http：//www.guancha.cn/Education/2014_06_23_240015.shtml.

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