行動(dòng)研究：成人教育研究的內(nèi)在規(guī)范與價(jià)值追求

摘 要：行動(dòng)研究有很悠遠(yuǎn)的發(fā)展歷史，但目前在我國(guó)成人教育研究中的運(yùn)用還尚為少見(jiàn)。行動(dòng)研究不僅能豐富成人教育研究類型，還具有解決成人教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，提高成人教育教師的能力等優(yōu)越性，這對(duì)成人教育研究的發(fā)展具有非常重要的意義。另外，在成人教育實(shí)踐中運(yùn)用行動(dòng)研究基本遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—再解決問(wèn)題”的循環(huán)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；成人教育；實(shí)踐性；反思性；針對(duì)性；合作性；公開(kāi)性

作者簡(jiǎn)介：唐蘇蘇，女，曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚摗?/p>

中圖分類號(hào)： G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1674-7747（2017）04-0040-04

教育在本質(zhì)上是實(shí)踐的[1] ，成人教育更是如此，它培養(yǎng)的是社會(huì)中的成人，是那些主要社會(huì)責(zé)任是以成人狀態(tài)為特點(diǎn)的人們?yōu)榱耸怪R(shí)、觀點(diǎn)、價(jià)值或技能產(chǎn)生變化而從事系統(tǒng)的持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 [2]成人教育既具有普通教育的教育屬性，同時(shí)，也兼具成人這個(gè)群體的特殊性。正是由于成人教育的特殊性，在成人教育情境中，我們會(huì)遇到大量的實(shí)際問(wèn)題，并且，這些問(wèn)題是不斷地動(dòng)態(tài)變化的。這就需要我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待成人教育情境中的問(wèn)題。這不可避免地就要涉及到立足于實(shí)踐又重在反思的行動(dòng)研究。需要強(qiáng)調(diào)的是，行動(dòng)研究不是一種“方法”，從原則上講，行動(dòng)研究可以使用任何方法（包括量化方法），只要“好用”（對(duì)改進(jìn)現(xiàn)狀有用）就行。[3]

一、教育行動(dòng)研究的發(fā)展概況及其主要特征

（一）教育行動(dòng)研究的發(fā)展概況

“行動(dòng)研究”一詞，首先是由社會(huì)心理學(xué)家科特·勒溫于20世紀(jì)40年代提出的。50年代，經(jīng)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長(zhǎng)考瑞等人的倡導(dǎo)，行動(dòng)研究進(jìn)入了美國(guó)教育科研領(lǐng)域，并且，運(yùn)用范圍日益擴(kuò)大。20世紀(jì)60年代，由于技術(shù)性的研究—發(fā)展—普及模式的普遍確立，行動(dòng)研究在人們心中的地位動(dòng)搖了。20世紀(jì)70年代以后，國(guó)際教育界就教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系、研究者與教師的關(guān)系等方面進(jìn)行了經(jīng)久不衰的爭(zhēng)論和研討，在這過(guò)程中，行動(dòng)研究得到了很大的發(fā)展。隨后，教育行動(dòng)研究作為一項(xiàng)國(guó)際性運(yùn)動(dòng)風(fēng)靡世界。澳大利亞、英國(guó)、奧地利以及西班牙等各個(gè)國(guó)家不僅開(kāi)展了各種形式的行動(dòng)研究，理論上的研究也如火如荼。在英國(guó)和澳大利亞，斯滕浩斯于20世紀(jì)70年代中期提出的“教師即研究者”的思想為行動(dòng)研究的發(fā)展提供了一種重要的理論背景；在美國(guó)，施瓦布于20世紀(jì)70年代提出課程探究的“實(shí)踐模式”的思想、舍恩于20世紀(jì)80年代提出的“反思的實(shí)踐者”思想，也為行動(dòng)研究的發(fā)展注入了新的血液；同時(shí)，最近十幾年來(lái)關(guān)于教師的“個(gè)人知識(shí)”的研究，也在一定程度上加深了人們對(duì)行動(dòng)研究的理解。

在我國(guó)，自20世紀(jì)70年代以來(lái)，臺(tái)灣省的教育學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究也做了許多介紹和研究工作；近年來(lái)，大陸也對(duì)行動(dòng)研究做了一些實(shí)踐上的嘗試和理論上的研究。學(xué)者們?nèi)找鎻?qiáng)調(diào)教育科研應(yīng)為教育改革服務(wù)，并在方法上提倡思辨、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證的互補(bǔ)。教育行動(dòng)研究的理論和實(shí)踐都得到了很大的發(fā)展。在中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中以“篇名”為檢索項(xiàng)，以“行動(dòng)研究”為檢索詞，對(duì)2006年—2015年近十年內(nèi)的論文進(jìn)行檢索，共檢索到93篇期刊文章，其探討的問(wèn)題主要集中在教育行動(dòng)研究的必要性、行動(dòng)研究與普通教育的關(guān)系、行動(dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系以及行動(dòng)研究的功能等方面。在碩博論文庫(kù)進(jìn)行搜索，共搜索到碩博論文155篇，主要都是在普通教育中把教育行動(dòng)研究作為一種研究方式加以運(yùn)用。從總體上講，在成人教育領(lǐng)域開(kāi)展行動(dòng)研究尚為少見(jiàn)。然而，不管從理論層面還是實(shí)踐層面而言，在成人教育研究中運(yùn)用行動(dòng)研究都具有極大的必要性和可能性。

（二）教育行動(dòng)研究的主要特征

1.道德責(zé)任感。教師在一個(gè)具體情境中采取的教育行動(dòng)背后是其經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、價(jià)值觀、規(guī)范與道德準(zhǔn)則的基礎(chǔ)與水平。教師的道德責(zé)任感的實(shí)現(xiàn)，不僅僅是被動(dòng)地完成或執(zhí)行什么任務(wù)，更是教師更自覺(jué)地圍繞實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題去尋找研究解決的路徑。在研究過(guò)程中，既有教師自己的獨(dú)立思考與分析，也有與其他合作者的交流與分享。通過(guò)研究，教師會(huì)增長(zhǎng)對(duì)教育的信心，也會(huì)增加對(duì)學(xué)生的信任，還能體驗(yàn)到同行之間共同研究教育問(wèn)題的專業(yè)生活。為了使研究更好地體現(xiàn)出教師的道德責(zé)任感，有學(xué)者提出參與研究的人員應(yīng)共同遵循的工作原則：（1）關(guān)系是平等的，而非等級(jí)的。領(lǐng)導(dǎo)階層的轉(zhuǎn)換依賴于專業(yè)知識(shí)和即將面臨的挑戰(zhàn)，而非職位的高低。（2）交流是可信的、真誠(chéng)的和開(kāi)放的。（3）參與是重點(diǎn)突出的、積極地，并支持著小組活動(dòng)的目標(biāo)和方向。（4）所有參與者都以合作和包容的方式參與并發(fā)揮作用。[4]

2.反思性實(shí)踐循環(huán)。在教育行動(dòng)研究中，教師集實(shí)踐者與研究者兩個(gè)角色于一身，這可以使實(shí)踐與研究很好地結(jié)合。與在一般研究中依照著“確定問(wèn)題—提出假設(shè)—驗(yàn)證假設(shè)—得出結(jié)論”的程序不同，教育行動(dòng)研究的整個(gè)過(guò)程是在“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—觀察—反思”之間的循環(huán)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師常常是在實(shí)踐中根據(jù)自身的興趣或者實(shí)踐的需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并制定研究方案，通過(guò)對(duì)行動(dòng)的觀察檢驗(yàn)方案，通過(guò)調(diào)整行動(dòng)不斷反思研究過(guò)程。整個(gè)研究過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以有其他環(huán)節(jié)的介入，每個(gè)環(huán)節(jié)本身都伴有研究行動(dòng)及其記錄、分析。研究就是教育的實(shí)踐，教育實(shí)踐成為問(wèn)題解決的研究。

3.公開(kāi)性。教育實(shí)踐本身就是復(fù)雜的，教育的行動(dòng)研究也具有復(fù)雜性。面對(duì)一個(gè)教育情境，教師采取了怎樣的教育行動(dòng)，這種行為是否合理有效，是否還有其他有效的行動(dòng)……這些問(wèn)題的回答，僅靠教師一個(gè)人的智慧和力量還不夠，往往需要更多人的支持和幫助。在行動(dòng)研究的過(guò)程中，教師通過(guò)向合作伙伴介紹自己的問(wèn)題、觀察、發(fā)現(xiàn)和監(jiān)控過(guò)程，傾訴自己的研究心得，使教師之間就教育的改進(jìn)展開(kāi)探討，集思廣益，使行動(dòng)研究不斷調(diào)整和完善。

4.合作性。行動(dòng)研究是教育的實(shí)踐過(guò)程，行動(dòng)研究表現(xiàn)出實(shí)踐者不斷深入了解和提高自身的實(shí)踐。教育的“賦權(quán)”在行動(dòng)研究中充分體現(xiàn)出來(lái)。教育行動(dòng)研究的過(guò)程將實(shí)踐者和研究者結(jié)合起來(lái)，倡導(dǎo)研究者不僅要深入實(shí)踐第一線，而且，更重要的是使教育實(shí)踐者同時(shí)成為自己實(shí)踐情境的研究者，通過(guò)行動(dòng)研究促成了實(shí)踐者和他人的合作并建立起學(xué)習(xí)共同體，把解決問(wèn)題放在首位，大家彼此信任，并在行動(dòng)研究過(guò)程中互利互惠共同研究，從單純的實(shí)踐者成長(zhǎng)為實(shí)踐研究者。

二、教育行動(dòng)研究在成人教育研究中應(yīng)用的意義

（一）教育行動(dòng)研究的實(shí)踐性豐富了成人教育研究類型

傳統(tǒng)的教育研究的類型主要有三種，即基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和技術(shù)研究?；A(chǔ)研究是指對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、興致、特點(diǎn)、規(guī)律和原理性質(zhì)的研究，研究的結(jié)果具有相對(duì)的普遍性、普適性。應(yīng)用研究是指利用已知事物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律和原理去解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題的研究。技術(shù)研究是指實(shí)踐活動(dòng)所需要的材料、物質(zhì)手段、操作程序等方面的研究，在教育研究中，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)媒體、教學(xué)手段等都屬于這種研究。而隨著教育實(shí)踐和理論的發(fā)展，行動(dòng)研究指實(shí)踐工作者針對(duì)自己工作中的具體問(wèn)題尋找解決問(wèn)題的策略、方法、措施的研究。其目的既不是尋求事物的性質(zhì)、規(guī)律和原理，在解決問(wèn)題中也不刻意注重理論依據(jù)問(wèn)題，因此，既不同于基礎(chǔ)研究，也不同于應(yīng)用研究，而是另一類研究。運(yùn)用行動(dòng)研究的研究者主要是成人教育活動(dòng)中的成人教育工作者，研究的問(wèn)題也主要是教育活動(dòng)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究為成人教育研究提供了一種新思路，行動(dòng)研究采取自上而下的方式進(jìn)行，為成人教育工作者提供了另一種觀察和解決教育問(wèn)題以及評(píng)價(jià)自身教育實(shí)踐的新方式。

（二）教育行動(dòng)研究的反思性為提高成人教育工作者的能力提供了有效途徑

以往，成人教育工作者要想促進(jìn)自身專業(yè)技能的發(fā)展，除了積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就是參加短期的教師培訓(xùn)。然而，教師并沒(méi)有足夠的精力來(lái)將這些知識(shí)逐個(gè)地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，或是將這些新方法在教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證。在實(shí)踐過(guò)程中遇到困難也只能憑借經(jīng)驗(yàn)摸索著進(jìn)行解決。另外，成人教育工作者要想進(jìn)行純理論研究，其研究結(jié)論又毫無(wú)現(xiàn)實(shí)意義，不能應(yīng)用于當(dāng)下的教育實(shí)踐活動(dòng)。教育行動(dòng)研究則通過(guò)教師親自進(jìn)行教育研究來(lái)解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中得到專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)技能的提高。

教育行動(dòng)研究是一個(gè)不斷肯定和否定并循環(huán)向前發(fā)展的過(guò)程，反思貫穿了整個(gè)研究環(huán)節(jié)。教育工作者需要反思的內(nèi)容很多，主要有教學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題是否明確，研究是否按照計(jì)劃進(jìn)行，研究手段是什么。成人教育教師只有不斷地反思，不斷地改進(jìn)教學(xué)，才會(huì)逐步發(fā)展成為積極主動(dòng)的職業(yè)教育研究者和實(shí)踐者，成人教育的教育質(zhì)量才會(huì)有所提高。成人教育工作者在教育實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)反思，通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)提高自己的專業(yè)知識(shí)與技能，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

（三）教育行動(dòng)研究的問(wèn)題針對(duì)性給予了成人教育實(shí)踐工作者做研究的靈活度

教育行動(dòng)研究的開(kāi)展主要是針對(duì)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，在開(kāi)展教育研究的過(guò)程中問(wèn)題隨著研究的開(kāi)展隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，同時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題。這就需要成人教育工作者根據(jù)即時(shí)的教育現(xiàn)狀做出新的行動(dòng)方案，并進(jìn)行觀察和反思總結(jié)，進(jìn)而解決問(wèn)題。這與文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法以及歷史研究法有很大的不同，大大增加了成人教育實(shí)踐工作者進(jìn)行研究的靈活度。

（四）教育行動(dòng)研究的合作性和公開(kāi)性為成人教育研究工作帶來(lái)各種資源

行動(dòng)研究又稱“合作性研究”或“合作研究”，強(qiáng)調(diào)參與行動(dòng)研究的教師由個(gè)人化的、孤島式的研究走向群體合作性研究。[5]行動(dòng)研究的“合作”精神符合成人教育教學(xué)的特點(diǎn)和需要，在保持成人教育工作者從事教學(xué)獨(dú)立研究的前提下，校外研究者的介入也是非常必要的，校外研究者可以為教育工作者提供相關(guān)的教育理念和研究方法。另外，還需要提高企事業(yè)單位，社會(huì)團(tuán)體，學(xué)校以及社區(qū)居民等各方的參與積極性。各方力量發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，參與到行動(dòng)研究中，共同通過(guò)調(diào)整教育教學(xué)決策，補(bǔ)充教育資源，改進(jìn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等來(lái)促進(jìn)教育實(shí)踐和行動(dòng)研究的開(kāi)展。

三、成人教育中開(kāi)展行動(dòng)研究的程序

行動(dòng)研究有一個(gè)完整的操作程序，是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—再解決問(wèn)題”的螺旋上升、不斷拓展的過(guò)程。具體的實(shí)踐程序如圖1所示。

（一）確定成人教育中所要研究的問(wèn)題

對(duì)于任何研究而言，開(kāi)始研究的第一步就是確定研究選題，行動(dòng)研究也是如此。而對(duì)于從事成人教育工作者來(lái)說(shuō)，由于其日常工作與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密，時(shí)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，成人教育工作者應(yīng)養(yǎng)成記錄問(wèn)題、積累問(wèn)題的習(xí)慣，并通過(guò)觀察和思考，確定問(wèn)題是否具有研究的價(jià)值。對(duì)于一些具有研究?jī)r(jià)值并且方便實(shí)施研究的問(wèn)題進(jìn)行最初始的調(diào)查，并用盡量清晰地語(yǔ)言將抽象的問(wèn)題進(jìn)行具體化，即這個(gè)問(wèn)題具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？程度如何？等等。例如，在成人英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)課堂上除了教師在講課，其他學(xué)員鴉雀無(wú)聲的狀況。經(jīng)過(guò)初步地了解，可以把問(wèn)題確定到具體的對(duì)象小A身上，并發(fā)現(xiàn)小A在課堂上也不玩手機(jī)，很認(rèn)真地在學(xué)的樣子，但就是不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在確定這個(gè)問(wèn)題的具體情況之后，成人教育研究者就要試圖分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象可能的原因，從而為下一步制定行動(dòng)方案奠定基礎(chǔ)?？梢灾苯訌男本人那里詢問(wèn)得知，也可以教育研究者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，或者依據(jù)一些教育理論進(jìn)行猜測(cè)。原因可能是小A覺(jué)得自己的基礎(chǔ)不好，羞于開(kāi)口；大家都不說(shuō)，小A也被環(huán)境所感染，也不開(kāi)口說(shuō)課程設(shè)計(jì)不合理，與實(shí)踐聯(lián)系較少，不能勾起小A的興趣等。

（二）制定成人教育行動(dòng)研究方案

行動(dòng)研究的第二個(gè)重要階段，是針對(duì)所確定的問(wèn)題逐步形成解決問(wèn)題的方案，根據(jù)行動(dòng)研究螺旋循環(huán)的基本特征，這一研究方案本身也應(yīng)該是有彈性的，根據(jù)實(shí)際研究需要而適當(dāng)做出調(diào)整，體現(xiàn)出方案自身的發(fā)展性和過(guò)程性。在這一過(guò)程中，由于教師自身研究能力、專業(yè)知識(shí)等方面的欠缺，可以有專業(yè)研究者以及其他成人教育工作者的適度干預(yù)性介入。以小A的問(wèn)題為例，成人教育研究者通過(guò)向?qū)I(yè)研究者請(qǐng)教行動(dòng)研究方面的知識(shí)，并與其他成人教育工作者進(jìn)行探討，在制定行動(dòng)方案時(shí)要避免面面俱到，要突出重點(diǎn)。最終形成這樣的行動(dòng)研究方案：（1）在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，將學(xué)員分成小組，活動(dòng)設(shè)計(jì)盡量以小組為單位，增進(jìn)大家交流，啟發(fā)大家積極動(dòng)腦；（2）增加與實(shí)際的工作生活相關(guān)的內(nèi)容，改善教學(xué)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)和新興媒體，以此來(lái)增進(jìn)學(xué)員的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。

在制定行動(dòng)研究方案的過(guò)程中，成人教育工作者需要在閱讀和分析文獻(xiàn)資料的時(shí)候，建立自己的資料庫(kù)，從而滿足研究的不同需要。另外，對(duì)于是否有足夠的經(jīng)費(fèi)維持研究？研究方案本身是否具有邏輯性與持續(xù)性？可以尋找哪些合作伙伴？怎樣安排研究時(shí)間？等一系列的問(wèn)題都要進(jìn)行充分的考慮與論證。

（三）實(shí)施方案并觀察

實(shí)施計(jì)劃階段是一個(gè)復(fù)雜的行動(dòng)觀察過(guò)程。正因如此，不少?gòu)氖滦袆?dòng)研究的學(xué)者們都在不斷完善和建構(gòu)更適合的表達(dá)行動(dòng)研究過(guò)程的研究模型。“在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)”恰恰表達(dá)著這一階段的研究狀態(tài)和研究特點(diǎn)。在實(shí)施研究方案的時(shí)候要注意觀察收集資料?？梢哉?qǐng)學(xué)員寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，記下他們當(dāng)天的真實(shí)感受，或者向?qū)W員發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)員的真實(shí)想法。成人教育研究者自己也要善于觀察，利用錄音機(jī)或者攝像機(jī)記錄當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況。便于日后與同行的討論與研究。另外，在將行動(dòng)研究方案付諸實(shí)踐的同時(shí)，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)對(duì)行動(dòng)方案進(jìn)行合理的調(diào)整。

（四）反思

反思貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，反思教學(xué)是一個(gè)不斷肯定和否定并循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程。[6]成人教育工作者要將在一輪教育方案中觀察到的、感受到的和記錄到的各種資料加以整理和歸納，并對(duì)研究的過(guò)程以及學(xué)員的表現(xiàn)及結(jié)果進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)。對(duì)于研究過(guò)程中需要改善的地方，要分析其原因并提出改進(jìn)措施。在小A的例子中，成人教育工作者將觀察和搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和歸納，并與實(shí)施行動(dòng)研究方案之前的班級(jí)相對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)班級(jí)明顯在往好的方向發(fā)展，這時(shí)，成人教育工作者要乘勝追擊，在之前的基礎(chǔ)上，不斷設(shè)計(jì)出更多更具有吸引力的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，譬如班級(jí)小組活躍程度不均衡。有幾個(gè)小組依然參與度不高。這時(shí)，成人教育研究者又要開(kāi)始制定新一輪的行動(dòng)研究方案。另外，行動(dòng)研究是一種公開(kāi)的教育探究形式，所以，雖然理論上教育行動(dòng)與教育專業(yè)實(shí)踐持續(xù)不斷地進(jìn)行，但仍可以并且也有必要再一個(gè)階段完成之后，以報(bào)告的形式予以公開(kāi)呈現(xiàn)。行動(dòng)研究報(bào)告也是成人教育工作者的反思日記，反思每一輪方案實(shí)踐過(guò)程中的新問(wèn)題，并擬定下一輪的行動(dòng)計(jì)劃和方案，開(kāi)展第二輪實(shí)驗(yàn)，直到達(dá)到滿意的教學(xué)效果。這個(gè)具體的行動(dòng)研究報(bào)告既是科研論文，也是教學(xué)實(shí)踐成果。

四、結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)研究作為一種立足教育實(shí)踐活動(dòng)的研究范式，具有重要的意義和價(jià)值，對(duì)于成人教育這樣一種教育階段的研究具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。同時(shí)，教育活動(dòng)本身是高度涉人的特殊活動(dòng)，任何行動(dòng)的嘗試都不應(yīng)該對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)和生活造成損害。這就對(duì)研究者提出了很高的要求。因此，在進(jìn)行行動(dòng)研究之前，成人教育工作者應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)行動(dòng)研究方面的理論和知識(shí)，尤其要注意倫理原則，擺脫固有的偏見(jiàn)和意識(shí)形態(tài)的影響，使教育行動(dòng)和探究符合教育的內(nèi)在規(guī)范與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 寧虹.教育研究導(dǎo)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2010：232.

[2] 達(dá)肯沃爾德，梅里安.成人教育——實(shí)踐的基礎(chǔ)[M].劉憲之，藺延梓，劉海鷗，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1986：13.

[3] 陳向明.質(zhì)性研究：反思與評(píng)論[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2008：10.

[4] 阿哈，等.教師行動(dòng)研究——教師發(fā)現(xiàn)之旅[M].黃宇，等，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002：33.

[5] 劉良華.重申“行動(dòng)研究”[J].比較教育研究，2005（5）：76-79.

[6] 施健.教學(xué)反思在外語(yǔ)教學(xué)中的行動(dòng)研究[J].中國(guó)電力教育，2008（3）：189-190.

[責(zé)任編輯 金蓮順]