中國科學館教育活動的早期探索

于鑫 白欣 劉樹勇

摘 要 科學教育是提升民眾科學素養(yǎng)的重要途徑。作為南京國民政府在民國時期的科學教育浪潮中實施科學教育的主要機構(gòu)之一，科學館在三十余年的發(fā)展進程中取得了諸多成效，對當時的科學教育事業(yè)發(fā)揮了極大的作用，并且在今天也具有重要的借鑒意義。通過對民國時期科學館的發(fā)展脈絡(luò)和所開展科學活動的解析，試圖呈現(xiàn)其科學教育活動的特點，同時也對其科學教育活動的價值進行了更進一步的探討。

關(guān)鍵詞 科學館 科學教育 科學活動 民國時期

0 引言

民國時期，科學教育在政府的推動下得到了迅速發(fā)展。以促進科學教育發(fā)展和增加民眾科學知識為宗旨的科學館也逐漸發(fā)展成為當時國民政府推行科學教育的“綜合機關(guān)”與“核心機關(guān)”?？茖W館通過舉辦形式多樣的科學活動來開展科學教育，取得了在今天看來也值得贊揚的工作成果。近些年來，隨著學界對科學博物館教育功能研究的進一步深入，有關(guān)民國時期科學館的研究也逐漸引起了關(guān)注并有成為研究熱點的趨勢。但迄今為止，關(guān)于民國科學館研究公開發(fā)表的文章僅有一篇[1]，在少數(shù)有關(guān)民國教育史的研究中也只是對民國時期的科學館有所提及，如高玉嬌撰《民國時期民眾科學教育探析》中對甘肅省立科學館的發(fā)展情況做了簡要論述[2]。因此，對于民國時期科學館的綜合性概況和整體發(fā)展情況還有待深入研究。筆者通過對多個科學館檔案的整理研究，嘗試通過探討民國時期科學館的科學教育活動，為現(xiàn)今提倡的科學教育尋得一些歷史借鑒。

1 民國時期科學館的發(fā)展脈絡(luò)

民國時期對我國近代科學教育而言是一個非常重要的歷史階段。20世紀30年代，隨著民族危機日益加深，當時南京國民政府逐漸意識到科學教育對于國力發(fā)展的重要性，隨之在全國范圍內(nèi)掀起了一場以“科學救國”為指導思想的科學化運動。任鴻雋*曾在1936年發(fā)表的《科學教育與抗戰(zhàn)救國》一文中明確分析了科學教育的內(nèi)涵，他提出科學教育應(yīng)分為三類，第一類是以中小學為主體的基礎(chǔ)科學知識教授；第二類是以農(nóng)、醫(yī)、水產(chǎn)、交通、無線電等專門學校為主體的技術(shù)知識講解；第三類則是以宣講所、民眾教育館、圖書館、科學館等諸多科學教育機構(gòu)為主體的科學知識宣傳[3]。其中，科學館作為民國時期較為重要的科學教育機構(gòu)，亦使得國民政府極力推行的科學教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展。

梳理其脈絡(luò)，清政府在洋務(wù)運動時期建立的科學教育機構(gòu)及其開展的一系列科學活動可稱之為科學館誕生的萌芽時期。而進入民國時期后，科學館的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段，即初創(chuàng)時期（1912—1927年）、興盛時期（1927—1945年）和曲折發(fā)展時期（1945—1949年）。

1.1 初創(chuàng)時期

科學館的最早設(shè)立可以追溯到清末。1905年3月，直隸學務(wù)處呈請總督袁世凱，將保定總校士館改設(shè)為普通科學館。袁世凱批示：“如呈辦理，以補師范學校之所不及”[4]。這是早期科學館的雛形，它與師范學校的不同之處在于其增加了一些自然科學課程。盡管清末已有科學館的雛形，但其實質(zhì)仍未脫離封建專制的影響，所舉辦的一系列科學活動也僅局限于封建統(tǒng)治者的意識范圍之內(nèi)，因此對于向民眾普及科學知識方面并未起到明顯作用。

國民政府成立初期，蔡元培就任教育總長后對普及科學教育的重視和新文化運動的爆發(fā)成為促使國民政府推行教育制度改革的催化劑。為了提高民眾的科學知識水準，民國政府于1922年頒布了“新學制”*并大力提倡發(fā)展科學教育，這對民國時期的科學教育事業(yè)來講是一個非常重要的里程碑事件。[5]隨后于1923年召開的全國教育會聯(lián)合會第九屆年會和1925年召開的全國教育會聯(lián)合會第十一屆年會中均明確提出了建立“公共科學館”的計劃，這兩次年會中也同時提議，指定一地或一校設(shè)一較完全之科學館，以樹模范[1]?？茖W館正是在這樣的社會背景下逐漸發(fā)展的，可以說其誕生也正是為了響應(yīng)“新學制”中課程綱要。在此階段，雖然科學館作為一種新型科學教育場館逐漸被人們所了解，但是由于國民政府投入資金較少，且大眾對已有科學館的關(guān)注度依然較低，致使該時期僅有的一些科學館被設(shè)立在大學之內(nèi)，而無法完全發(fā)揮其科學教育的效果，比較典型的如清華大學科學館、集美學?？茖W館、國立東南大學科學館等。這些設(shè)立于大學內(nèi)的科學館在建立之初大多被作為開展理科教學和實驗的主要場所，如楊振寧、李政道、錢三強、王竹溪、錢偉長、林家翹、鄧稼先、朱光亞等諸多著名科學家先后在清華大學科學館開展過科學研究。然而，由于該階段科學館的受教群體有限，所以除在校師生外，普通民眾很難得其惠利。

1.2 興盛時期

1927年南京國民政府成立后，文教人士對振興科學教育事業(yè)的期盼空前強烈。國民政府教育部遂于1928年5月在南京召開了第一次全國教育會議，此次會議通過了《提倡科學教育注重實驗并獎勵研究案》和《促進各省設(shè)立科學博物館》兩份文件，并提出“學校科學教育者，無論其為高等學校，或低級學校，皆受人數(shù)、經(jīng)濟、地點、年齡、時間等種種限制，不能盡量推廣。若各地設(shè)立科學博物館，則無論在何時何地，對于何人，皆可公開展覽，而無各種限制之缺點。”[6]此后，各省立科學館先后建立起來，湖北省教育廳首先遵照教育部訓令設(shè)立了公共科學實驗館（1945年更名為湖北省立科學館），主要用于供各中小學學生開展科學實驗，這是早期科學館的典型功能之一。這一時期科學館的科學教育活動范圍也從高校延伸至中小學，一方面使得受教群體迅速擴大，另一方面也極大地促進了科學館的發(fā)展。

自1930年開始，江西、山西、福建三省也相繼建立了省立科學館，此時的科學館已開始向民眾開放，普及對象也逐漸轉(zhuǎn)變，以普通民眾為主體。1937年抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)再一次燃起了全國民眾“抗戰(zhàn)救國、科學救國”的熱情，與此同時也迎來了科學館大規(guī)模發(fā)展的黃金時期。為了進一步增強科學館的科學教育效果、統(tǒng)一各科學館的工作制度，重慶國民政府于1941年4月和8月先后頒布了《省市立科學館規(guī)程》和《省市立科學館工作大綱》兩部法令，通令全國各省市從速籌設(shè)科學館，并且要求每個省市于1942年至少設(shè)置一所科學館。該法令中也明確規(guī)定了科學館的四項任務(wù)：普及民眾科學知識，補助學?？茖W教育，解答社會上關(guān)于科學之疑問，致力于自然科學之研究[7]。這標志著科學館的設(shè)立和管理自此步入了制度化的進程。貴州、甘肅、云南、四川、湖南、廣西等諸多省市先后響應(yīng)國民政府的號召建立了科學館。此時的科學館無論從規(guī)模還是從數(shù)量來講都已經(jīng)達到了前所未有的盛況，其職能也更趨完善，并迅速發(fā)展成為開展民眾科學教育的新陣地。1927年至1945年期間，全國范圍內(nèi)成立的科學館約十余所，具體概況如表1所示。

政府和社會文教人士的支持確保了科學館在烽火中不衰反盛。事實上，這一時期的科學館之所以發(fā)展迅速，除政府的大力支持外，還有一個因素不得不提，那就是社會團體的資金援助。筆者查閱相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)，民國時期對各科學館援助資金最多的兩個團體當屬管理中英庚款董事會和中華文化教育基金董事會，甘肅省立科學館、貴州省立科學館、四川省立科學館、西康省立科學館等偏遠省份科學館的籌備經(jīng)費多來于此。這兩個團體始終扮演著科學館籌建資金援助者的角色，為科學館一系列科學活動的開展提供了一定的資金保障[9]。

需注意的是在1927—1945年期間，盡管科學館呈從無到有且逐漸上升的發(fā)展趨勢，但縱觀其發(fā)展歷程，也難免歷經(jīng)挫折。1937年至1941年，由于此時正處于抗日戰(zhàn)爭最艱難的階段，政治的動亂和經(jīng)濟的衰退致使政府無暇顧及科學館的發(fā)展，該時期的科學館雖然在數(shù)量上有所增多，但其舉辦的科學活動水準卻有所下降。另外，戰(zhàn)爭的影響也致使一些新建的科學館無法正常開展科學教育活動，有些甚至在一段時期內(nèi)數(shù)次搬遷。比較典型的如貴州省立科學館于1940年在香港、上海等地購買的科學儀器直至抗日戰(zhàn)爭結(jié)束后的1946年才運回該館，相關(guān)儀器的缺乏嚴重阻礙了該館此前的科學實驗課程開展；江西省立科學館自創(chuàng)建以來就經(jīng)歷了四次館址遷移，因而導致其科學教育工作在該段時期內(nèi)經(jīng)常處于停頓狀態(tài)。

1.3 曲折發(fā)展時期

1945年至1949年，全國在政治、經(jīng)濟、教育等多領(lǐng)域皆是百廢待興，戰(zhàn)后的教育善后復(fù)員工作和教育資源調(diào)整工作也亟須開展，但是由于解放戰(zhàn)爭的進程，教育復(fù)興計劃最終流產(chǎn)。在此背景下，以科學館為代表的諸多科學教育場館也隨之迎來了發(fā)展瓶頸，且此狀態(tài)一直持續(xù)至新中國成立之后才得到改善。該階段有據(jù)可查的新建科學館僅有兩所，分別是上海市立科學館和國立長春科學教育館（開館一年即關(guān)閉）。科學館之所以在該時期發(fā)展遇冷，主要存在兩方面的原因：其一，由于國民政府經(jīng)濟秩序混亂而引發(fā)的通貨膨脹使得民眾生活日益困難，廣大社會人士已無力支持科學館的科學教育發(fā)展；其二，戰(zhàn)爭加劇了科學館工作成效的衰退，因而造成了政府無力管理、民眾無心參與的被動境況。

雖然后期仍有諸多有識之士致力于恢復(fù)科學館的科學教育工作，但是隨著蔣記政權(quán)的垮臺，科學館也隨之退出了科學教育的核心舞臺。據(jù)檔案顯示，民國時期建立的大多數(shù)科學館在新中國成立之后都相繼被解放軍軍管會文教接管部接管，此后更名為各地的人民館，繼續(xù)發(fā)揮著其科學教育的作用[10-11]。

2 民國時期科學館的科學教育活動

國民政府之所以大力提倡在全國各省市興建科學館，旨在通過科學館舉辦一系列的科學活動，以此向普通民眾普及先進科學知識并間接輔導學?？茖W教育，最終實現(xiàn)提高民眾科學素養(yǎng)的教育目標。為了增強科學教育的效果，各科學館在遵循政府相關(guān)訓令的同時，也陸續(xù)舉辦了富有地域特色的科學教育活動，不但激發(fā)了民眾對科學活動的興趣，而且保證了科學館科學教育事業(yè)的順利開展。

2.1 科普讀物的創(chuàng)辦

科學教育專家袁翰青在1941年指出：“欲求科學知識之普及，必賴通俗讀物為推行之利器”[12]。民國時期，書籍、期刊、報紙、電臺等都是科學館開展科學教育活動的重要工具，利用這些傳播媒介可以吸引更多的受教民眾，對其舉辦的諸多科學活動產(chǎn)生了積極的影響。

由于報紙具有時效性、價格低廉、傳播范圍廣等特點，普通民眾通過該渠道獲取前沿科學知識較為方便，因此其作為民國時期最普遍的科學傳播媒介亦在各地科學館的科學教育活動中起到了重要作用。針對不同的民眾需求，各地科學館的報紙宣傳內(nèi)容也有所不同。如貴州省立科學館定期在當?shù)貓蠹垖诮獯鹈癖娝岢龅囊恍┩ㄋ卓茖W問題；江西省立科學館為了宣傳國防科學知識，曾多次在《民國日報》發(fā)表諸如《為國防科學運動說幾句痛心話》等文章。另外，由于受到報紙印刷量和印刷技術(shù)的限制，許多科學館為了增加宣傳內(nèi)容，紛紛制作了科學壁報，其內(nèi)容涉及“原子彈爆炸的奇觀”、“雷達的新用途”、“關(guān)于太陽和月亮的數(shù)字”等有趣的科學知識[13]。報紙和壁報的結(jié)合一方面使得科學館的科學宣傳內(nèi)容更加豐富，另一方面也使得一些文化程度較低的受教民眾通過圖片和文字相結(jié)合的方式對前沿科學知識有了更多的了解。

除了利用報紙和壁報外，當時的科學館大多都創(chuàng)辦了各自的科學期刊。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，由各地科學館負責創(chuàng)辦的科學期刊多達70多種，這些期刊的創(chuàng)刊宗旨大同小異，多為“提倡民眾科學教育、改善民眾生活”。在諸多期刊中，四川省立科學館主編的《科學教學季刊》成績較為顯著，并且取得了較好的社會影響。

如表2所示，科學館創(chuàng)辦的期刊主要負責解決學校的教學問題，與此同時也注重記錄科學館在一段時期內(nèi)開展的各項科學活動，講解各種科學知識，以此擴大科學傳播范圍，為普通民眾獲取先進科學知識帶來了諸多便利。由于科學教育在民國時期屬于全新的教育理念，并沒有成熟的教育理論去指導具體的教育實踐，因此各科學館創(chuàng)辦的這些期刊還具有促使各科學館之間相互交流和討論科學教育理論與方法的重要作用。

2.2 電化教育的推廣

工欲善其事，必先利其器。開展民眾科學教育，不僅需要招聘博學多才的教師、成立各種新型的民眾教育機構(gòu)，還需要逐步引入國內(nèi)外的先進科學設(shè)備來提升教育成效。20世紀30年代，隨著幻燈機、放映機、收音機、電臺等先進媒體設(shè)備傳入我國，電化教育的發(fā)展也隨之拉開了序幕。各科學館順應(yīng)時代潮流，將這些設(shè)備用于日常的教育活動中，為民眾提供了更為直觀的科學教育材料。

鑒于當時各地交通不便且民眾居住較為分散，因此為了集中開展傳播，各地科學館便定期在公園、廣場等民眾聚集較多的場所放映科學影片或者幻燈片，其內(nèi)容涉及醫(yī)療、教育、工業(yè)、氣象等諸多領(lǐng)域。另外，鑒于民眾的抗戰(zhàn)熱情日益高漲，各科學館便利用收音機和電臺開展國防科學知識的宣傳，旨在增長民眾對國防科學的認知，最終提高全民抗戰(zhàn)的積極性。

由于上述設(shè)備在當時較為稀缺且價格昂貴，科學館僅有的設(shè)備遠遠不能滿足民眾的需求。盡管這一因素對于科學館的電化教育事業(yè)有所限制，但總體而論，科學館利用這些多媒體設(shè)備開展科學教育活動也是對當時教育模式的一種革新，這些新興事物為民眾的視覺、聽覺等感官帶來了沖擊，對民眾產(chǎn)生了更深刻的文化影響，因而對于科學教育的發(fā)展而言是極為有利的。

2.3 科學演講與展覽

民國時期，科學演講與科學展覽始終是科學館進行科學教育活動的重要方式。尤其是在四川、貴州、陜西、甘肅等經(jīng)濟和教育較為落后的地區(qū)，則顯得更為有效?？茖W館為了吸引更多的民眾，增加其科學演講的效果，將其與一些重大活動聯(lián)合舉辦，如“孫中山誕辰紀念擴大社會教育運動周”、“擴大科學運動周”、“雙十節(jié)”等紀念日。前來參加活動的民眾非常多，據(jù)統(tǒng)計，1941年貴州省立科學館于“雙十節(jié)”期間舉辦的科學講演活動，三日內(nèi)前來觀看的民眾約達三萬余人[15]，這也間接反映了科學館舉辦科學講演活動的必要性。為保證演講質(zhì)量，科學館對演講員的素質(zhì)也十分重視。演講者一般由兩類人組成：一類是科學館館員，他們一般都受過良好的教育并具有較高的學歷；另一類則是外邀的著名專家，如英國生物化學家、科學技術(shù)史專家李約瑟在1942年至1946年訪華期間就曾多次到甘肅、貴州、云南等地參觀科學館，并受邀作了多個主題的學術(shù)報告[16]，其報告內(nèi)容新穎有趣，在聽眾中引起了強烈的反響，不但提高了民眾對先進科學的認知度，而且對促進中西方科技文化交流也具有劃時代的意義。

另外，科學館也負責利用各種科學展覽活動為民眾普及科學知識。被用作展覽的展品包括兩部分，其一是生物標本模型，這部分展品主要是由科學館館員在各地采集的稀有動物、植物、礦產(chǎn)等，經(jīng)加工制成標本后被分置在陳列室供民眾參觀；其二是理化實驗儀器，這部分儀器除了少數(shù)是從香港、上海等地購進以外，其余部分則是由科學館下屬的科學儀器制造修理廠制成[17]。為了彌補展覽場地不足的缺陷，許多科學館便聯(lián)合附近的民眾教育館共同開展科學展覽活動，民眾通過參觀展覽了解諸多動植物和科學儀器的種類，從而對普通民眾的思想和生活產(chǎn)生影響。

2.4 輔助學?？茖W教育

正如國民政府頒布的《省市立科學館工作大綱》中提到的，科學館主要將普通民眾和學校學生作為科學教育的主要對象。隨著科學教育理念在全國范圍內(nèi)的深入推廣，各科學館也逐漸將科學教育的范圍由普通民眾拓展到了中小學生，并且此時的教育目標不再是單純讓學生了解簡單的科學知識，而是更注重培養(yǎng)學生的科學思維與科學技能，最終達到科學理論與科學實踐相結(jié)合的教育目標。[18]

針對國內(nèi)各中小學科學實驗儀器極度缺乏且管理混亂的現(xiàn)象，國民政府教育部于1934年頒布了《中學理科設(shè)備標準》[19]，這為科學館開展中小學科學實驗提供了條件。一方面各科學館下設(shè)的科學儀器制造修理廠全力制造適用于中小學教學使用的科學實驗儀器，另一方面也將科學館僅有的部分科學儀器捐贈給各中小學[20]。盡管如此，這些科學儀器對于龐大的中小學生數(shù)量來說依舊是杯水車薪。考慮到實際面臨的窘?jīng)r，部分科學館便提出將所有的科學儀器集中于一處，由科學館負責分派館員至各中小學定期開展巡回實驗，希望以此來推動中小學科學教育事業(yè)的發(fā)展。這一提議得到了迅速實施并取得了良好的教育效果。各科學館針對中小學展開的科學實驗輔導主要集中于物理、化學、生物三門學科，其具體輔導內(nèi)容諸如：（1）物理：各種透鏡的作用、固體的膨脹、摩擦性質(zhì)、真空放電等；（2）化學：電解水實驗、硝酸鹽及氯化物檢驗、陰離子特性實驗、氨硝酸制法及性質(zhì)等；（3）生物：淀粉的檢查、細胞分裂、骨骼的再造、大蒜表皮細胞等。[21]科學館選取的這些課題皆來自國外的理科授課內(nèi)容，許多學生在進行實驗的過程中逐漸對科學產(chǎn)生了濃厚的興趣，從事科學實驗輔導教師的素質(zhì)也得到了提高?？茖W館在其舉辦活動的過程中，也逐步形成了一個輔助中學理科教育的體系。

當然，各科學館對于中小學的科學教育輔導并不僅僅局限于科學實驗方面。值得一提的是，科學館經(jīng)常組織學生舉辦通俗演講競賽和論文競賽，此舉旨在將學生的認知視野擴至校外，從而提高學生演講和寫作的水準?？茖W館極為重視這兩項比賽，不但選派館員擔任命題人和評委，還從科學館抽出部分活動經(jīng)費用于購買獎品，受到了普遍歡迎和好評。

2.5 祛除封建迷信

民國時期，由于受傳統(tǒng)陋俗、自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭等諸多因素的影響，民間普遍存在封建迷信的情況，就連“云勝致雨”、“露結(jié)為霜”、“空氣鼓動成風”、陰陽電接觸發(fā)生閃光和雷聲的簡單道理，都常常被民眾誤認為是“雷公雷母”、“風婆雨師”干的鬼把戲，可以說是無處而不有神[22]。在生存危機感的驅(qū)使下，許多文化水平較低的民眾便將希望寄托于求助神靈上，以求消災(zāi)避禍。[23]各地普遍存在的這種境況也致使科學館將破除封建迷信視為最艱巨之任務(wù)。

充分了解廣大民眾的生活及思想狀況乃科學館開展祛除封建迷信工作之前提，而廣泛進行調(diào)查研究則是了解民眾最有效的方式。只有在充分了解民眾的基礎(chǔ)上，制定的各項工作計劃才能行之有效。以貴州省立科學館為例，其為了降低該省的文盲基數(shù)，從而增強其科學教育工作的成效，從1946年開始便定期派遣館員前往偏遠鄉(xiāng)村開展封建迷信調(diào)查工作，同時利用科學展覽、科學演講、科學表演、電臺廣播等諸多科普方式去指導糾正民眾的思想誤區(qū)[24]，最終使得一些民眾的思想日漸開放，并且逐步脫離了封建迷信者的隊伍。

3 民國時期科學館的工作特點及其存在的問題

自國民政府提倡在全國興建科學館以來，各地科學館歷經(jīng)了從無到有且迅速發(fā)展的歷程，在短短三十多年的時間中，科學館的工作制度逐步完善，工作范圍逐漸拓展，館員素質(zhì)逐日提高，并且形成了諸多發(fā)展特點。

（1）科學館的受教群體逐漸擴大，功能日漸升華?？茖W館在發(fā)展過程中較為顯著的特點之一即是其科學教育的對象實現(xiàn)了從高校青年學生至中小學生，再至普通民眾的過渡。受教群體的擴大促使學?？茖W教育和民眾科學教育兩者間的界線逐漸被打破，實現(xiàn)了科學館、學生、普通民眾三者間的有效互動。在這種互動過程中，學生、民眾與科學之間的距離被縮短，科學的神秘面紗也逐漸被揭開。[25]伴隨著受教群體擴大而產(chǎn)生的另一個變化，即科學館的功能由最初專門為學?？茖W教育服務(wù)的實驗場館，向普及科學知識的公共科學教育機構(gòu)轉(zhuǎn)變，其功能的升華間接反映了民國時期科學館的科學教育職能由淺至深的發(fā)展歷程。

（2）科學教育形式多樣、內(nèi)容普適?？茖W館所舉辦的科學教育活動保障了科學館的正常運轉(zhuǎn)。就形式而言，科學館突破了傳統(tǒng)的學校教育，將科普讀物、電化教育、科學講演、科學展覽等多種教育方法融入到日常舉辦的科學教育活動中，一方面拓寬了科學館的科學教育傳播渠道，另一方面也將民國時期的科學教育模式推向了一個新的發(fā)展階段。就內(nèi)容而言，科學館更側(cè)重普及和傳播與民眾生活息息相關(guān)的通俗科學知識，也正是這種普適大眾的教育內(nèi)容吸引了民眾的注意力，激發(fā)了民眾對科學的興趣。這是科學館在民國時期所形成的重要特點之一，也是各科學館蓬勃發(fā)展的有力保障。

（3）區(qū)域性明顯。民國時期，經(jīng)濟發(fā)達省份科學教育發(fā)展速度快且效果明顯，民眾教育館、圖書館、民眾學校等教育機構(gòu)的發(fā)展皆符合此特點。然而，科學館的發(fā)展卻恰恰與之相反，由科學館的地域分布來看，民國時期的科學館大多都建立在四川、云南、貴州、甘肅、陜西等偏遠省份，并一度成為民國時期科學館開展科學教育的重點區(qū)域。究其原因，筆者認為似應(yīng)將其與抗日戰(zhàn)爭導致的“教育西遷”現(xiàn)象結(jié)合探究，兩者時間段的重合或為科學館在偏遠省份發(fā)展較好的解釋線索。

整體而論，民國時期的科學館以普通民眾為科學教育的主要對象，從功能到科學活動的舉辦形式和內(nèi)容都完成了較多的轉(zhuǎn)變。這意味著科學館使普通民眾獲取科學知識和文化資源成為可能，廣大民眾的科學素養(yǎng)亦因此得到了較大提升。然而，由于受到政治、經(jīng)濟、戰(zhàn)爭等諸多因素的影響，科學館的發(fā)展也存在著一些無法避免的問題：活動經(jīng)費缺乏，導致科學館缺乏科學儀器；館員薪金待遇低下，致使科學教育的人才大量流失；民眾文化水平普遍較低，導致科學館舉辦的科學活動效果大打折扣；戰(zhàn)爭的影響致使一些科學館數(shù)次搬遷，其活動幾度停辦。上述種種因素嚴重阻礙了民國時期科學館科學活動的順利開展，其優(yōu)勢并未得到完全發(fā)揮。

4 總結(jié)

科學教育作為民國時期較為先進的民眾教育方式，對當時啟迪民智、培養(yǎng)民眾科學素養(yǎng)方面起到了重要作用?？茖W館作為實施科學教育的主要機構(gòu)，經(jīng)過多年的發(fā)展亦逐漸成為開展民眾科學教育的重要利器。科學館匯集了當時各種新穎的教育方法，彌補了學校教育和家庭教育的不足，同時也使科學教育的觀念深入人心。因此，通過研究其發(fā)展歷程及科學活動的開展情況，可以在很大程度上映射出民國時期科學教育的整體發(fā)展概況。

除此之外，通過對民國時期科學館的研究亦可發(fā)掘出其另一方面的價值，即為當今社會提倡的科學教育提供更多的發(fā)展借鑒。目前，我國博物館、科技館等針對民眾科學教育所建的科普場所正在逐漸發(fā)揮其作用，但急待解決的依舊是科普場館舉辦的科學活動效果的提升問題。[26]另外，隨著當今以館校結(jié)合為主體的新型教育模式在全國范圍內(nèi)的推廣，民眾對這種教育模式的創(chuàng)新性需求也逐日劇增，因此當今科學教育發(fā)展中亦面臨著科學活動需不斷創(chuàng)新的難題。所以，民國時期科學館的科學活動舉辦方式和創(chuàng)新思路亦可作為當今發(fā)展科學教育的重要參考。以往鑒今，才能從真正意義上完成當代科學教育的終極目標，提高公民的科學素質(zhì)，最終提升我國文化的綜合競爭力。

參考文獻

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