民國時期“館校結(jié)合”的早期探索

索南昂修 白欣 呂夢佳

摘 要 在科學(xué)教育中，隨著人們對“館校結(jié)合”研究的逐漸加深，產(chǎn)生了越來越多的新形式和案例。在我們努力提倡將學(xué)校教育與科普場所相結(jié)合的過程中，可能忽略了早在民國時期，因為特殊的社會背景，當(dāng)時就已經(jīng)存在相似的合作機制。通過分析1943—1949云南省立昆明科學(xué)館的案例，介紹其成立背景、組織構(gòu)成及與省內(nèi)學(xué)校共同開展科學(xué)教育的合作機制，為如今的“館校結(jié)合”研究提供新思路。

關(guān)鍵詞 館校結(jié)合 科學(xué)教育 科學(xué)館

0 引言

隨著中國課程改革的深入，科普場所作為“第二課堂”的優(yōu)勢日益彰顯，是學(xué)生校外學(xué)習(xí)科學(xué)的重要社會教育場所，其提供了更為豐富多彩的科學(xué)資源，以及輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境、自由開放的探究學(xué)習(xí)方式等等。[1]《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）的通知》中也明確提出，拓展校外青少年科技教育渠道，鼓勵中小學(xué)校利用科技館、青少年宮、科技博物館、婦女兒童活動中心等各類科技場館及科普教育基地資源，開展科技學(xué)習(xí)和實踐活動。開展科技場館、博物館、科普大篷車進校園工作，探索科技教育校內(nèi)外有效銜接的模式，推動實現(xiàn)科技教育活動在所有中小學(xué)全覆蓋。在當(dāng)前的社會背景和國家政策下，提倡館校之間的合作顯得尤為重要。

在“館校結(jié)合”研究中一個重要的部分便是探究“館校結(jié)合”的新形式，新形式的產(chǎn)生除了基于理論研究之外還有對案例的研究。在此之前已有學(xué)者針對國內(nèi)的科普場所，以首都博物館[2]、青?？萍拣^[3]、浙江省科技館[4]等為案例，探究“館校結(jié)合”的機制和具體實踐活動內(nèi)容。還有學(xué)者針對如美國博物館[5]、加拿大科普場館[6]等國外科普場所的合作機制進行研究分析，試圖為我國的“館校結(jié)合”提供借鑒。

除了現(xiàn)今國內(nèi)外的案例之外，民國時期的科普場所（其中主要集中為科學(xué)館）也因其特殊的社會背景，值得作為案例來關(guān)注。科學(xué)館在籌設(shè)時的一個重要目標(biāo)便是彌補學(xué)校教育資源的不足，雖然當(dāng)時國內(nèi)并沒有“館校結(jié)合”的概念和意識，但實際的執(zhí)行情況卻和今天所提倡的“館校結(jié)合”形式相契合。目前關(guān)于民國時期的科學(xué)館研究多集中于其民眾科學(xué)教育功能和科普功能，并未涉及此類“館校結(jié)合”機制。因此筆者希望以云南省立昆明科學(xué)館為例，豐富民國時期科普場所研究的內(nèi)容，也為現(xiàn)今“館校結(jié)合”研究尋得更多的啟示。

1 云南省立昆明科學(xué)館的建立背景

在民國時期的“館校結(jié)合”中，科普場館主要指的是以社會教育為目的的科學(xué)館，此類科學(xué)館最早出現(xiàn)于湖北、福建等少數(shù)省區(qū)。1941年，南京政府通令各省市籌建，教育部頒布《省市立科學(xué)館規(guī)程》，其他地區(qū)的科學(xué)館也陸續(xù)開始籌建。民國時期科學(xué)館主要有兩個任務(wù)，一個是承擔(dān)普及民眾知識的任務(wù)，另一個便是為所在地的中等學(xué)校提供科學(xué)教育的實驗基地。[7]建立科學(xué)館的思想源頭可以追溯到新文化運動時期的科學(xué)教育思想潮流。我國近代科學(xué)教育最初包含在“西學(xué)”的名目下，隨著清末新學(xué)制的建立，西學(xué)成為學(xué)校教育中的主體。進入民國時期，在“中國科學(xué)社”等組織的推動，以及新文化運動對科學(xué)觀念的宣傳和科學(xué)精神的倡導(dǎo)，到“五四”前后，科學(xué)教育的思想已經(jīng)得到較大的發(fā)展。我國的科學(xué)教育剛起步不久，實驗教學(xué)成為學(xué)校科學(xué)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。因此在當(dāng)時，便產(chǎn)生設(shè)立公共科學(xué)教育實驗基地的提案。

南京國民政府成立后，政黨政治效能的相對提高和科學(xué)教育觀念的結(jié)合促成了公共科學(xué)館的誕生。繼1928年5月國民政府在南京召開了第一次全國教育會議并大力提倡興建科學(xué)館之后，各省響應(yīng)政府號召相繼籌設(shè)科學(xué)館。1930年湖北省立科學(xué)館首先建立，隨后福建、江西、貴州、甘肅等地省立科學(xué)館也相繼建立。各省的科學(xué)館依據(jù)各自不同的需求從而側(cè)重不同方面活動的開展，其中貴州和甘肅比較側(cè)重于對科學(xué)知識的普及和傳播，而江西和湖北則側(cè)重于輔助本省學(xué)生進行科學(xué)實驗。[8]

1943年，云南省教育廳擬定計劃，要求各級學(xué)校、各縣民教館，推行國民教育、家庭教育及注音識字教育；增設(shè)省立民教館3所，使每一行政督區(qū)都設(shè)有民教館；在大理增設(shè)省立圖書館1所；建立省立民眾科學(xué)館等18項。[9]由此，云南省教育廳遵照教育部令，于1943年正式籌建云南省立昆明科學(xué)館（以下簡稱昆明科學(xué)館）。

昆明科學(xué)館在籌建之初遇到諸多困難，其一是由于戰(zhàn)爭等多方面原因?qū)е鹿Z不足以分配，“此數(shù)按目前設(shè)置人員計算差可敷用；但工作展開后，人員增多，公糧即不夠分發(fā)”，購買實驗儀器設(shè)備的經(jīng)費不足“以第一期中各項工作估計，至少需用一千五百萬元，則除已有之六百萬元外，至少尚需九百萬元也”[10]等問題。時任云南省教育廳廳長上報教育部，懇請當(dāng)時云南省內(nèi)如西南聯(lián)大、中央研究院、北平研究院等學(xué)術(shù)機關(guān)，將離滇后無法遷移的儀器設(shè)備贈與昆明科學(xué)館[11]，同時與西南聯(lián)大商洽撥留或加購房舍儀器[12]。另外，與航空委員會協(xié)商，由空軍第五路司令部贈與昆明科學(xué)館破舊待修之北美飛機一架以及其他航空器若干。[13]通過上述方法昆明科學(xué)館充分利用了抗戰(zhàn)時期內(nèi)遷院校的資源和戰(zhàn)時資源，在一定程度上緩解了購買實驗儀器設(shè)備經(jīng)費不足的問題。其二為科學(xué)館的選址問題，云南省教育廳原本在昆明西站附近建有房屋若干，也同意昆明科學(xué)館使用作為館舍，但因為云南農(nóng)校陸續(xù)回遷，而其原有校址被美軍租用，所以教育廳將這些房屋作為云南農(nóng)校的臨時校舍，這使得昆明科學(xué)館不得不再次選址。通過教育廳的協(xié)商，昆明科學(xué)館最終選址于兩處：省立昆華師范學(xué)校前實驗小學(xué)舊址的部分地區(qū)作為勝因村分部，以學(xué)生為對象，專供學(xué)校科學(xué)教育的示范、實驗、研究及科學(xué)演講；將昆明圖書館的部分房屋作為大興街分部，以民眾為對象，偏重于民眾科學(xué)知識的灌輸、陳列及展覽[14]。昆明科學(xué)館在克服了資金、儀器設(shè)備、館址等諸多困難后于1946年正式建成，任命徐天祥*為第一任館長。[15]

從民國時期科學(xué)館的建立背景和昆明科學(xué)館的具體建設(shè)目標(biāo)來看，昆明科學(xué)館與現(xiàn)今科普場所具有相似的公共屬性，都具備社會教育屬性且其中也都包含學(xué)校教育的部分。這對現(xiàn)今的“館校結(jié)合”研究提供了可參考的價值。

2 云南省立昆明科學(xué)館的組織構(gòu)成

根據(jù)當(dāng)時國民政府教育部的規(guī)定，省級稱部，縣級稱組（縣市級不設(shè)研究組），各部或各組視地方實際情況設(shè)立，或全設(shè)或合并設(shè)置?？茖W(xué)館設(shè)館長一人，總理館務(wù)。省級科學(xué)館由教育廳遴選人員，提請省政府會議核定，縣市級館長由教育行政機關(guān)遴選并呈請市政府核定，均應(yīng)呈報教育部備案。

如圖1所示，昆明科學(xué)館共設(shè)四個部（組），每部設(shè)主任一人、干事若干人（由主管教育的行政機關(guān)視各館規(guī)模和工作量規(guī)定最高或最低員額），主任由館長遴選并呈報主管教育行政機關(guān)備案。省市立科學(xué)館館長應(yīng)兼一部主任，但不得兼薪。[16]

[圖1 昆明科學(xué)館的組織構(gòu)架]

四個部所負(fù)責(zé)的工作如下：

總務(wù)部（組）：收發(fā)文件并分類管理；撰抄文件及典守印信；編制表冊報告；編制預(yù)算決算；掌管經(jīng)費出納及票據(jù)簿冊；登記并保管公產(chǎn)公物；經(jīng)管購置及修繕各項設(shè)備；管理環(huán)境衛(wèi)生、警衛(wèi)消防及工役監(jiān)督；辦理不屬于其他各組事項。[12]

展覽部（組）：分別編集置備或選購我國有關(guān)科學(xué)史實中外科學(xué)圖書、表冊、機件、儀器、標(biāo)本、模型、器材及科學(xué)教育用品、職業(yè)用品、科學(xué)玩具并展覽之；適應(yīng)時機舉辦各種中心展覽，如國防科學(xué)展覽、衛(wèi)生展覽、科學(xué)生產(chǎn)展覽及科學(xué)現(xiàn)象圖說展覽等；舉辦科學(xué)實驗表演或科學(xué)示范工作；辦理各種展覽專室；編撰各種展覽品圖說明及實驗報告；解答參觀民眾對于各項展覽品之疑問；設(shè)置理化實驗室輔助中小學(xué)?？茖W(xué)實驗；辦理各項展覽品之分類登記并收藏保管；編制各項展覽統(tǒng)計及報告；辦理其他關(guān)于展覽事項。[12]

推廣部（組）：調(diào)查省市區(qū)內(nèi)科學(xué)教育實施情形并設(shè)法推廣改進；調(diào)查省市內(nèi)民眾之迷信思想與習(xí)慣運用科學(xué)教育方法指導(dǎo)糾正；舉辦科學(xué)演講或科學(xué)宣傳；組織科學(xué)研究會、座談會及科學(xué)化運動促進會推廣科學(xué)教育；辦理科學(xué)巡回施教工作；舉辦科學(xué)表演與科學(xué)實驗競賽；協(xié)助社會教育機關(guān)及中小學(xué)推廣科學(xué)教育事項；協(xié)助教育行政機關(guān)辦理科學(xué)教育人員及技術(shù)人員之進修與訓(xùn)練，練習(xí)科學(xué)教育方法、科學(xué)技能與生產(chǎn)方法；答復(fù)各方有關(guān)科學(xué)之咨詢；編輯科學(xué)壁報、科學(xué)讀物，發(fā)表研究報告并編輯科學(xué)刊物及各項科學(xué)課程專目指導(dǎo)民眾研究；辦理科學(xué)測驗與統(tǒng)計；辦理其他關(guān)于科學(xué)教育推廣事項。[12]

研究部（組）：設(shè)置實驗室辦理各種實驗化驗；辦理科學(xué)測驗與統(tǒng)計；編輯科學(xué)壁報、科學(xué)讀物，發(fā)表實驗及研究報告并編輯科學(xué)刊物及各項科學(xué)課程；藥品配置研究；儀器標(biāo)本模型圖表設(shè)計；施教研究；辦理其他關(guān)于科學(xué)研究事項。[12]

3 云南省立昆明科學(xué)館的“館校結(jié)合”機制

昆明科學(xué)館在籌備之初，依據(jù)教育部所頒布的科學(xué)館規(guī)程以及云南的實際情況，擬定將昆明科學(xué)館的主要工作分為四類：科學(xué)研究；中等學(xué)?？茖W(xué)教育的輔導(dǎo)；科學(xué)儀器、用品、玩具的制造；民眾科學(xué)教育的推廣。其中，科學(xué)研究與民眾科學(xué)教育的推廣解決了云南省內(nèi)科學(xué)應(yīng)用與民眾科普相對匱乏的問題；科學(xué)儀器、用品、玩具的制造在擬計劃中是為了改善中等學(xué)校的實驗條件。昆明科學(xué)館的場地與設(shè)備有限，不能滿足本市所有學(xué)校的實驗教學(xué)需求，因此設(shè)廠制造學(xué)校所需的科學(xué)儀器，使無法到館的中等學(xué)校也具備基本的實驗教學(xué)條件。但是從后續(xù)的實施情況、工作辦法和規(guī)程來看，這一計劃因故未成功實施。中等學(xué)校科學(xué)教育的輔導(dǎo)是為彌補中等學(xué)校教育資源不足的狀況，發(fā)揮科學(xué)館教育資源豐富的特點，與中等學(xué)校開展合作，共同對學(xué)生進行科學(xué)教育。昆明科學(xué)館關(guān)于中等學(xué)?？茖W(xué)教育的輔導(dǎo)工作由四個部分組成：集中實驗、集中教學(xué)、表演實驗和科學(xué)演講、教學(xué)研究會。[17]

3.1 集中實驗

在云南省內(nèi)教育資源缺乏的背景下，尤其是理科教學(xué)，面臨的一個主要問題便是實驗教學(xué)條件的缺乏。其一在于經(jīng)費不足以支撐每一所學(xué)校配備實驗儀器；其二在于實驗儀器、實驗材料以及必要的實驗耗材無法及時供應(yīng)并且也不足以供應(yīng)。因此，利用昆明科學(xué)館豐富的實驗資源進行集中實驗教學(xué)，在當(dāng)時的情況下是最優(yōu)的選擇。昆明科學(xué)館設(shè)立了供市內(nèi)各中學(xué)使用的標(biāo)準(zhǔn)實驗室，若學(xué)校課程中需要學(xué)生動手實驗或者教師示范實驗時，可與科學(xué)館進行協(xié)調(diào)，輪流到館內(nèi)的實驗室。這樣一來，不僅解決了經(jīng)費和設(shè)備問題，還可以根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)生的實驗效果進行比較，進而更好地改進實驗教學(xué)的方式方法。

昆明科學(xué)館共設(shè)置7個實驗室供昆明市中學(xué)使用。其中，供初等中學(xué)及其同等學(xué)校使用的實驗室共3個，分別為物理、化學(xué)、生物學(xué)科；供高等中學(xué)及其同等學(xué)校使用的實驗室數(shù)量和學(xué)科種類與初等中學(xué)相同。另外，設(shè)示教實驗室1個，供學(xué)生輪流到館實驗。實驗室的規(guī)模較大，每次可容納6個班級的學(xué)生同時進行實驗，假設(shè)每天進行2次集中實驗教學(xué)，那么每個實驗室一周就可供72個班級輪流實驗，在數(shù)量上基本滿足了昆明市內(nèi)所有中等學(xué)校每周做一次實驗的需求。[18]

此種設(shè)置一定程度上解決了當(dāng)時實驗教學(xué)的困難。若使每所中學(xué)都有充足的實驗設(shè)備，在經(jīng)費上首先就無法實現(xiàn)；另外當(dāng)時的交通情況時有不便，即使經(jīng)費充足也無法購置齊全。盡管一些學(xué)校有能力解決實驗設(shè)備問題，但除非學(xué)生人數(shù)眾多，否則這些購置的儀器設(shè)備被使用的時間一周也不過一兩天而已，其大部分時間都是存于柜中，儀器設(shè)備的使用效率也會大打折扣。[19]

對于如今的“館校結(jié)合”工作實踐而言，如能夠聚集學(xué)生，將實驗課程搬進科普場所，同樣是一件好事。學(xué)校利用科普場所特有的趣味展品，使得實驗教學(xué)增添更多的互動性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生對于科學(xué)知識的印象與認(rèn)識。

3.2 集中教學(xué)

民國時期云南省內(nèi)的理科教師數(shù)量相對匱乏，加之抗戰(zhàn)期間內(nèi)遷云南的大學(xué)后期逐漸遷離，導(dǎo)致理科教師的愈加缺乏以至不敷分配。另一方面，學(xué)校在職理科教師常常因為班級數(shù)量少，無法滿足課時要求，故要教授其他課程來補充課時，這就使得理科教師無法充分發(fā)揮所長。為解決上述狀況，昆明科學(xué)館采用集中教學(xué)的方式解決：由科學(xué)館聘請數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物（某些情況下數(shù)學(xué)可除外）的優(yōu)秀教師，分科負(fù)責(zé)講授。各個學(xué)校如果有此類學(xué)科的教學(xué)需求，便可到館內(nèi)集中教學(xué)或者由科學(xué)館安排各科教師到各個學(xué)校去講授。這樣一來，教師就可以發(fā)揮自己的特長，而優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境也有助于促進教學(xué)水平提高，激勵教師不斷研究改進教學(xué)方法。

具體的實施方法，依據(jù)當(dāng)時的云南省教育資源情況，先由省立各校開始實施，各校將物理、化學(xué)、生物各科每周所需課時總數(shù)與班次統(tǒng)計上報，從而確定各科應(yīng)聘教師數(shù)目。一般來說，不同學(xué)校的物理、化學(xué)、生物各科專任教師可以為同一人且課時數(shù)累加，另外還設(shè)有實驗課時數(shù)；若專任教師在一般課時外還負(fù)責(zé)實驗講授，則專任教師的一般課時數(shù)可按比例減低。各科教師分別前往各校上課，若必要時，也可由任課教師帶學(xué)生到館內(nèi)上課。

專任教師的人選由科學(xué)館遴選學(xué)識優(yōu)秀、經(jīng)驗豐富者來擔(dān)任（或者由云南省教育廳聘任），專任教師的待遇由云南省教育廳按照各校預(yù)算與統(tǒng)計的課時數(shù)按比例發(fā)放給科學(xué)館，最后館內(nèi)依據(jù)規(guī)定統(tǒng)一籌發(fā)給各個專任教師。

集中教學(xué)與實驗，充分利用了云南省內(nèi)的教育資源。省內(nèi)各個中等學(xué)校都獲得優(yōu)秀理科教師任教的機會，解決了專任教師不能專用的困境。另外，科學(xué)館聘任的專任教師由教育廳直接指揮，實際工作又受到學(xué)校指揮，這樣就拉近了教育廳與學(xué)校的關(guān)系，專任教師也將享受到上下雙重資源和雙重監(jiān)督，使得教育廳的教育方針能夠直接執(zhí)行于學(xué)校，對于改變當(dāng)時教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生了直接促進作用，這是科學(xué)館對于省內(nèi)學(xué)校教育的一個巨大貢獻。

對于現(xiàn)今而言，集中教學(xué)的含義往往指“科學(xué)教育活動”或者說“校外課程”，相比學(xué)校正規(guī)教育的方式，科普場所中的教學(xué)更像是一個補充。對教師而言，科普場所內(nèi)的教師與學(xué)校教師的學(xué)識背景不同，對于教學(xué)目標(biāo)的制定也不同。對學(xué)生而言，校內(nèi)校外則有不同的感受與心情：學(xué)生在校外的場館學(xué)習(xí)時，普遍表現(xiàn)出興奮、放松、渴望了解新場地、新教具的心理。所以充分利用校內(nèi)校外課程的差異性，將學(xué)校中學(xué)習(xí)的抽象知識，以直觀、互動的形式展示出來；對學(xué)校內(nèi)所學(xué)習(xí)知識進行拓展，讓學(xué)生了解更前沿、更廣泛的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高對科學(xué)的興趣，這就成為了集中教學(xué)的重要優(yōu)勢。[20]

3.3 表演實驗和科學(xué)演講

昆明科學(xué)館聘任館內(nèi)教師或聘請的館外人士，定期舉行各種專題演講和表演實驗（或放映科學(xué)影片），組織學(xué)生參與從而提高其學(xué)習(xí)的能力和興趣。此外，昆明科學(xué)館還赴鄉(xiāng)間學(xué)校開展了巡回演講和表演實驗。昆明市除了市內(nèi)的學(xué)校外，還存在大量的鄉(xiāng)間學(xué)校。對此，由科學(xué)館聘請各科的專業(yè)人才，進行有針對性的教學(xué)訓(xùn)練，除了應(yīng)熟知其要講授的內(nèi)容外，還包括教學(xué)方法的研究以及如何在教學(xué)中使用圖表和示教儀器等。訓(xùn)練完成后，使其巡回到鄉(xiāng)間各個學(xué)校作系統(tǒng)的科學(xué)講授。以物理巡回演講為例，由4人組成一組，分別講授力學(xué)、熱學(xué)與聲學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)四科。講授力學(xué)的專職人員先赴甲校講授，完成既定內(nèi)容后，再攜帶相關(guān)教學(xué)工具前往乙校，其后講授熱學(xué)與聲學(xué)的專職人員隨即到來。以此類推，按照既定的安排循序巡回。這樣，鄉(xiāng)間各個學(xué)校都能得到專門的優(yōu)秀教師分別擔(dān)任各個學(xué)科的講授工作。這在當(dāng)時是解決鄉(xiāng)間學(xué)校坐落范圍廣、平均教育資源不足等問題的一個快速而有效的方法。

各省科學(xué)館對于科學(xué)演講十分重視，邀請了許多國內(nèi)外知名學(xué)者，并且演講內(nèi)容多為前沿研究。以甘肅省科學(xué)館為例，邀請李約瑟博士作《國際生物化學(xué)進展》的學(xué)術(shù)報告；邀請美國抗菌專家作關(guān)于盤尼西林的性能、應(yīng)用及制造方法的學(xué)術(shù)報告；館長袁翰青親自作了題為《賽先生與德先生》的講演。[8]

表演實驗與課堂教學(xué)有很大的差別，在保證科學(xué)性的同時還要兼顧趣味性，讓學(xué)生在獲得知識之外，還能領(lǐng)悟科學(xué)精神和研究方法。[21]科學(xué)表演另一重要作用在于宣傳熱點知識（包括社會熱點和科學(xué)熱點），雖然可能只針對某一點或某一方面的知識進行講解，但對于該主題的闡釋更為深刻。除此之外，對于熱點問題的探討與解讀更能引起學(xué)生對于前沿科學(xué)的興趣。

3.4 教學(xué)研究會

昆明科學(xué)館教學(xué)研究會的構(gòu)成由館內(nèi)統(tǒng)一安排，對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物四科分別組織教學(xué)研究會。研究會成員除館內(nèi)聘任教師外，還聯(lián)絡(luò)科學(xué)團體、科學(xué)生產(chǎn)機關(guān)及科學(xué)教育人士，共同商酌組織研究討論以及編印科學(xué)書籍。除了教學(xué)研究會外，還會組織實驗儀器、教育用品和科學(xué)玩具等其他研討會，對教學(xué)、實驗、制造提出意見并擬定計劃，協(xié)助各級學(xué)校整理并修配科學(xué)儀器。

4 云南省立昆明科學(xué)館“館校結(jié)合”機制的特點

昆明科學(xué)館的“館校結(jié)合”機制與現(xiàn)今的“館校結(jié)合”機制存在諸多相似之處，但也有其特點。

4.1 與學(xué)校聯(lián)系密切

僅從學(xué)校與科普場所的合作頻率、規(guī)模來看，昆明科學(xué)館與學(xué)校的密切程度還是相對較高的：通過昆明科學(xué)館實驗室的規(guī)模可知實驗室滿足了72個班級每周進行1次實驗的要求；其合作的范圍幾乎涵蓋昆明市內(nèi)全部中學(xué)，對于理科教師不足的中學(xué)增派專職教師或?qū)W(xué)生集中至科學(xué)館內(nèi)統(tǒng)一教學(xué)；另外在一些交通不便、教育資源不足的偏遠(yuǎn)地區(qū)，還組織隊伍去巡回演講和表演。雖然，社會背景不盡相同，學(xué)校和科普場所的情況也存在巨大差異，但還是能引發(fā)我們的思考：現(xiàn)今的“館校結(jié)合”工作方向應(yīng)當(dāng)從“面”深化到“點”，進一步加強與學(xué)校的合作；科普工作的主體應(yīng)當(dāng)走進學(xué)校，而非局限在科普場所內(nèi)進行。

4.2 制度管理明確

昆明科學(xué)館的唯一上級單位為教育部，科學(xué)館教師與學(xué)校教師歸屬同一部門管理，有利于統(tǒng)一“館”與“?！钡慕虒W(xué)，減少了不同領(lǐng)導(dǎo)單位、不同環(huán)境等因素對科學(xué)館的政令執(zhí)行和教師教學(xué)帶來的影響。另外，昆明科學(xué)館的組織構(gòu)成中，其四個主要部門除總務(wù)部外，另外三個部門的主要任務(wù)中都涵蓋了學(xué)校教育，這也體現(xiàn)了“館校結(jié)合”在科學(xué)館中的重要地位。

如今的科普場所管理往往受到多重力量的制約。以博物館行業(yè)為例，其管理架構(gòu)上，不同類型場館分屬教育、文化、科技、文物等多個管理部門；不同的博物館還有藏品種類、運行機制等差異。這就導(dǎo)致了“勁沒法往一處使”的情況，自上而下的力量無法集中，更不必說科普場所與學(xué)校因各自對于服務(wù)功能以及學(xué)習(xí)效果的訴求而自發(fā)產(chǎn)生的“館校結(jié)合”機制了。

可喜的是，政府對此已愈發(fā)重視，在不斷地將不同的力量集中，以發(fā)揮更好的效果。2014年開啟了“完善博物館青少年教育功能試點”的申報工作，2015、2016、2017連續(xù)三年將發(fā)展博物館的青少年教育作為工作重點，在2017年《關(guān)于政協(xié)十二屆全國委員會第五次會議第0074號（文化宣傳類012號）提案會辦意見的函》以及《國家文物事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，都明確要提升博物館青少年教育工程的建設(shè)等相關(guān)指示，相信日后“館校結(jié)合”在科普場所的工作任務(wù)中會變得愈發(fā)重要。

4.3 “館校結(jié)合”形式相對單一

就當(dāng)今評價標(biāo)準(zhǔn)而言，民國時期 “館校結(jié)合”的形式相對單一，例如互動體驗、教師培訓(xùn)、“第二課堂”、校園巡展等諸多活動形式都未能實踐。究其原因，大致主要有兩個方面：其一便是民國時期科學(xué)館可利用的資源相對有限，且自身的規(guī)模相對較小，無法支持更多形式的活動；其二是理論研究的匱乏，“館校結(jié)合”這一概念從被國人所認(rèn)知，到被重視，再到成為一個重要的研究議題之后，大量的理論研究和案例為現(xiàn)今“館校結(jié)合”形式的豐富提供了夯實的基礎(chǔ)與平臺。與之相對，在民國時期，“館校結(jié)合”的概念幾為空白，缺乏足夠的理論研究支撐，“館校結(jié)合”主要還是以迅速提高教育水平為目標(biāo)。

盡管如此，昆明科學(xué)館在開展“館校結(jié)合”的過程中仍將有限的教育資源利用最大化，不僅沿襲以往的正規(guī)教育手段，將實驗與教學(xué)置于館內(nèi)，并結(jié)合科學(xué)表演、科學(xué)講演、放映科學(xué)影片、教學(xué)研究會等自主教育方式。在民國時期教育資源缺乏的背景下，科學(xué)館采用的多種教育手段是當(dāng)時學(xué)校教育的一個突破，這種突破也對當(dāng)今科普場所自主開發(fā)教育手段具有一定的啟示價值。

5 結(jié)語

云南省立昆明科學(xué)館是民國時期眾多科學(xué)館中較為典型的案例，也可作為今天“館校結(jié)合”機制研究的參考對象。通過對昆明科學(xué)館及其“館校結(jié)合”機制的研究，豐富了民國時期科學(xué)教育研究的內(nèi)容，同時闡明了“館”與“?！毕嘟Y(jié)合的優(yōu)勢和對學(xué)生而言的益處。省立昆明科學(xué)館是民國時期加強基礎(chǔ)教育、補充學(xué)校教育不足、提高全民素質(zhì)的一個典型案例，其民國時期“館校結(jié)合”的工作成果仍有許多值得我們現(xiàn)今可以參考的價值?，F(xiàn)今所具備的更豐富的資源和更專業(yè)的理論支持，這也讓我們對科學(xué)教育的發(fā)展前景充滿期待。

在全球科學(xué)教育變革的大趨勢下，對于起步較晚且還處在探索階段的中國，確定目標(biāo)、把握前進的方向就顯得尤為重要?！梆^校結(jié)合”對于科學(xué)教育的重要性自不待言，但更重要的是要處理好“館”與“校”的關(guān)系。在理想的合作關(guān)系中，博物館、科技館的教育功能應(yīng)不再單純地作為學(xué)校教育的輔助手段，而是切實地參與到教學(xué)活動中，與學(xué)校共同推進教育計劃的實施。[8]探究我國的“館校結(jié)合”發(fā)展緩慢的原因，除了本土化理論研究的缺失之外，還有一個重要的原因是在于缺乏本土實踐案例的支撐，導(dǎo)致無法對一個新的實踐根據(jù)其具體情況進行不同的引導(dǎo)與反饋。[22]民國時期科學(xué)館的工作可以為“館校結(jié)合”研究提供一個特殊的案例，盡管其社會背景、建設(shè)目的等都與當(dāng)今不盡相同，但在對其合作機制的探究中，仍能提供一些經(jīng)驗與思考。

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Abstract In science education， with the gradual deepening of the research on the cooperation of museums and schools， produced more and more new forms and cases. In the process of our efforts to promote the school education and the science museums to combination， we may ignore as early as the Republic of China period， because of special social conditions， a similar cooperative mechanism has been carried out. This paper introduces the background， organizational structure and cooperation mechanism of Kunming Science Museum of Yunnan Province（1943-1949）， taking it as an example. We hope to provide some new ideas for todays research.

Keywords the cooperation of museums and schools， science education， science museums