應(yīng)用型本科給排水科學(xué)與工程專業(yè)實踐課程教學(xué)體系的構(gòu)建

聶麗君 陳梅芹 李霞 殷旭東 王鍵 黃敏 程麗華 方丹

摘 要：實踐課程教學(xué)是應(yīng)用型本科給排水科學(xué)與工程專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。針對給排水科學(xué)與工程專業(yè)實踐課程教學(xué)中存在的問題進行分析，構(gòu)建多元化的實驗、實習(xí)、設(shè)計等實踐課程教學(xué)體系，并通過重視實踐課程教學(xué)、加強實踐課程教學(xué)過程管理、完善實踐課程成績考核機制等措施，推進給排水科學(xué)與工程專業(yè)實踐課程教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程；實踐課程；教學(xué)體系；構(gòu)建

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）07-0036-03

Abstract： Practice teaching plays a very important role in the teaching system of application-oriented undergraduate water supply and drainage science and engineering. Based on the analysis of the problems in the practice teaching for water supply and drainage science and engineering， this study constructed a the new diversity practice teaching system by combing the experiments course， practice course and design course. In this system， the practice teaching was emphasized， the management of the practice teaching process was strengthened and the evaluation system for practice teaching was improved. This system will increase the effect of the practice teaching for water supply and drainage science and engineering and the high quality application-oriented talent will be trained.

Keywords： Water supply and drainage science and engineering； practical teaching； teaching system； construction

引言

給排水科學(xué)與工程（給水排水工程）專業(yè)，2011年在全國高校的辦學(xué)點達到156個，年招生超萬人，是高就業(yè)率、需求旺盛的專業(yè)之一[1]。廣東石油化工學(xué)院給排水科學(xué)與工程專業(yè)，是廣東省粵西地區(qū)唯一的給排水專業(yè)，于2007年招收第一屆本科生，現(xiàn)如今在校學(xué)生354人，面對社會新需求、新導(dǎo)向，展望我校給排水專業(yè)今后的發(fā)展之路，如何更新教育理念、明確辦學(xué)定位、確立培養(yǎng)目標，更好地適應(yīng)我國給排水行業(yè)需求，是擺在我們給排水教育工作者面前的一份重任和責(zé)任。

給排水科學(xué)與工程專業(yè)實踐課程教學(xué)是依托專業(yè)的綜合性實踐課程而實施的教學(xué)形式[2]。實踐課程教學(xué)的內(nèi)涵是以培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力、解決實際問題能力、工程設(shè)計能力和技術(shù)創(chuàng)新能力為代表的專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)[3，4]。針對給排水科學(xué)與工程專業(yè)實踐課程教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建多元化實踐課程教學(xué)體系，推進給排水科學(xué)與工程專業(yè)實踐課程教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型本科給排水專業(yè)的高素質(zhì)人才。

一、給排水科學(xué)與工程專業(yè)實踐課程教學(xué)中存在的問題

（一）實踐課程教學(xué)不夠重視

目前，在給排水科學(xué)與工程專業(yè)的實踐教學(xué)過程中，常常重視理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)，實踐教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)，實踐教學(xué)尚未形成獨立的課程體系，更沒有像任何一門理論課程一樣，上升到應(yīng)有的“課程”來進行建設(shè)。

（二）實踐課程教學(xué)資源嚴重不足

1. 實踐課程軟件建設(shè)不夠。教材是保證教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)性文件，實踐教材亦是如此。但是目前給排水科學(xué)與工程專業(yè)的實踐課程教材建設(shè)不足，權(quán)威性、專業(yè)性、適用于應(yīng)用型本科院校的實用性教材較少，相應(yīng)的多媒體資源、CAI課件等資源更是少之甚少。

2. 實踐課程硬件建設(shè)不足。實驗儀器設(shè)備陳舊，更新較慢，臺套數(shù)不足等現(xiàn)象普遍存在[5]；沒有長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，由于經(jīng)費等種種原因，目前的實習(xí)場所每年都可能不一樣，都是“關(guān)系單位”，有些實習(xí)單位為了“安全”，學(xué)生在實習(xí)過程中看得多，動得少，學(xué)生很難被安排到一線崗位參與實踐。

3. 教師隊伍實踐能力欠缺。專業(yè)教師多數(shù)是青年教師，多是畢業(yè)后直接參加工作，缺乏工程實踐經(jīng)驗，教師的實踐知識很難與時俱進。

4. 實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足。隨著學(xué)校招生人數(shù)的不斷增加，加上新校區(qū)建設(shè)，逐步影響辦學(xué)經(jīng)費的投入，因此很大程度上制約了實踐教學(xué)設(shè)施的投入和更新，影響實習(xí)基地的持續(xù)建設(shè)，同時局限實踐課程的教學(xué)內(nèi)容，以至于嚴重影響實踐教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）沒有完善的考核機制，考核環(huán)節(jié)趨于形式

由于實踐課程教學(xué)質(zhì)量管理不到位，有時在實踐課程的教學(xué)過程中，會出現(xiàn)隨意性較大的現(xiàn)象[6]。有時，教師的指導(dǎo)作用不大，大多靠學(xué)生自己完成，一旦學(xué)生的主動性不夠，就會出現(xiàn)“放羊”的局面，實踐教學(xué)的質(zhì)量會大幅度受到影響；學(xué)生成績也大多憑借最后的報告來進行評定，形式單一，考核趨于形式，實踐課程教學(xué)效果難以保證。

二、給排水科學(xué)與工程專業(yè)多元化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）實驗課程教學(xué)體系的構(gòu)建

我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)實驗教學(xué)中心（見圖1），包括給排水專業(yè)基礎(chǔ)實驗室和創(chuàng)新開放實驗室。根據(jù)給水排科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)實驗課程分為基礎(chǔ)型實驗、綜合型實驗和設(shè)計與創(chuàng)新型實驗三個層次，其教學(xué)時數(shù)比例分別為44%：42%：14%（見表1），在不同年級開展不同層次的實驗課程的教學(xué)，由淺入深，逐層展開，通過不同層次的專業(yè)基礎(chǔ)性實驗——綜合性實驗——設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，使學(xué)生的基礎(chǔ)實驗技能、數(shù)據(jù)處理能力、分析問題和解決問題的能力得到提高，同時培養(yǎng)了學(xué)生的嚴謹科學(xué)的實驗態(tài)度和團隊協(xié)作精神。

（二）實習(xí)課程教學(xué)體系的構(gòu)建

專業(yè)實習(xí)課程分為測量實習(xí)、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，主要集中在大三、大四年級進行，其教學(xué)周數(shù)比例為：20%：20%：40%：20%（見表2）。緊緊圍繞水質(zhì)工程學(xué)、建筑給排水工程等專業(yè)理論課程開展，在理論課程前期開展以參觀為主的認識實習(xí)，使學(xué)生有感官認識，便于專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后安排跟班為主的生產(chǎn)實習(xí)，使學(xué)生可以迅速地將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)場的實際情況聯(lián)系起來，加深專業(yè)知識的理解和掌握，畢業(yè)實習(xí)主要是為畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)做準備，通過深層次了解工程現(xiàn)場和找到相關(guān)技術(shù)問題，開展工程設(shè)計和某一專題研究。

（三）設(shè)計課程教學(xué)體系的構(gòu)建

專業(yè)設(shè)計課程包括泵站、管網(wǎng)、水廠、污水廠、建筑給排水等課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，其中課程設(shè)計占40%，畢業(yè)設(shè)計占60%（見表3），在大三、大四年級，在泵與泵站、給排水管網(wǎng)工程、水質(zhì)工程學(xué)、建筑給排水工程等專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)后，進行為期10周的泵站、管網(wǎng)、水廠、污水廠、建筑給排水等一系列的課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生看圖、識圖、作圖能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力和工程實踐能力。最后進行為期15周的畢業(yè)設(shè)計，將實踐課程和理論學(xué)習(xí)緊密綜合地聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題的能力，提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

三、提高給排水科學(xué)與工程專業(yè)實踐課程教學(xué)效果的措施

（一）重視實踐課程教學(xué)

改變“重理論、輕實踐，重知識、輕能力”的舊式觀念，加大資金投入力度，強化實驗教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料和實踐教學(xué)基地建設(shè)；加強注重實踐能力的精品教材建設(shè)；加強教師的實踐教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實踐課程的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新性思維的能力[7]。

（二）加強實踐課程教學(xué)過程管理

1. 建立和健全實踐教學(xué)管理制度和質(zhì)量標準，規(guī)范實踐課程教學(xué)過程，組織人員對實踐課程教學(xué)進行評估，重視政府、用人單位的反饋；將實踐課程納入教師教學(xué)質(zhì)量測評體系，保證實踐教學(xué)體系的規(guī)范有序進行。

2. 通過請進來、走出去等方式，加大對實踐課程教師的培訓(xùn)和提升，使得具有較好的工程背景經(jīng)驗的指導(dǎo)教師參與實踐課程的教學(xué)，通過和企業(yè)指導(dǎo)教師的良好協(xié)商和溝通，提高學(xué)生實習(xí)效果。通過實踐教師崗位聘任制度，推動實踐教師整體素質(zhì)的提高，形成合理的實踐課程教師梯隊[8，9]。

（三）完善實踐課程的成績考核機制

采用靈活的考核機制，強化考核的內(nèi)容，可有效提高實踐課程的教學(xué)效果[10]。無論是實驗、實習(xí)還是設(shè)計，單純的報告根本無法全面考核學(xué)生的實踐課程的教學(xué)的好壞。實驗、實習(xí)和設(shè)計等實踐課程的考核，可包含實驗預(yù)習(xí)成果的檢查，實驗、實習(xí)和設(shè)計過程的提問，實驗數(shù)據(jù)處理及結(jié)果的分析，實習(xí)中遇到問題的解決辦法、設(shè)計中提出的問題的思考等等，以及在實驗、實習(xí)和設(shè)計課程最后，通過抽簽的形式，增加技能考核和答辯環(huán)節(jié)，全方位多環(huán)節(jié)保證實踐課程的教學(xué)效果，同時也可考察學(xué)生解決實際問題能力、工程設(shè)計能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作能力。

四、結(jié)束語

重視應(yīng)用型本科給排水科學(xué)與工程專業(yè)的實踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)，改革以往的教學(xué)模式，強化多元性實踐課程教學(xué)體系的構(gòu)建，并通過重視實踐課程教學(xué)、加強實踐課程教學(xué)過程管理、完善實踐課程成績考核機制等一系列舉措，推進給排水科學(xué)與工程專業(yè)實踐課程的教學(xué)效果，該實踐課程教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力、解決實際問題能力和工程實踐能力，為將來從事給排水相關(guān)工作打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.給排水科學(xué)與工程（給水排水工程）專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[J].給水排水，2013，39（4）：1-3.

[2]時偉.論大學(xué)實踐教學(xué)體系[J].高等教育研究，2013，34（7）：61-64.

[3]吳彩斌，胡鋒平，童禎恭，等.給水排水工程特色專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].華東交通大學(xué)學(xué)報，2010，27（3）：112-117.

[4]魯彥彬，李海波，金巨波.提高應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)質(zhì)量的思考[J].教育探索，2013，269（11）：62-63.

[5]劉井飛，郝佳彤.應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)問題及應(yīng)對策略[J].教育探索，2015，291（5）：104-106.

[6]李志敏.淺談實踐教學(xué)管理模式的構(gòu)建[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2007，28（2）：96-97.

[7]史金聯(lián).高校實踐教學(xué)管理的問題及對策研究[J].教育與職業(yè)，2010（24）：14-15.

[8]李勇，李蕾.實驗技術(shù)隊伍的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].實驗室研究與探索，2006，25（12）：1602-1604.

[9]周菁.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下高校實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)研究[J].教育探索，2011，243（9）：109-110.

[10]萬瓊，周旭輝.給水排水工程專業(yè)實踐教學(xué)考核評價方法探討[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2011，32（2）：192-194.