大學(xué)英語分層教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生主體性

曹月秋

摘 要：隨著我國普通高校的大規(guī)模擴招，大學(xué)生的數(shù)量成倍增長。學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)訴求復(fù)雜多樣。大學(xué)英語分層教學(xué)已成為必然的一種教學(xué)模式。在此教學(xué)模式下，如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性逐步成為焦點問題。文章分析了分層教學(xué)中學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并提出了有利于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的一些建議與方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分層教學(xué)；主體性學(xué)習(xí)；建議與對策

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）07-0024-02

Abstract： The number of college students is doubled with the large-scale enrollment expansion of China's ordinary colleges and Universities， forcing college English teachers to face the students with different English levels and needs. As a result， the pattern of English teaching in different levels is inevitable and draws more attention to the importance of self-study under such a teaching pattern. The paper analyses the present situation of students' self-study ability and provides accordingly some constructive suggestions.

Keywords： college English teaching in different levels； self-study； suggestions

最近幾年，分層教學(xué)的發(fā)展趨勢日益凸顯，教學(xué)需求的推動使得這種教學(xué)形式在高校中蓬勃興起。大學(xué)英語分層教學(xué)滿足了英語基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)訴求復(fù)雜多樣的學(xué)生群體以及當(dāng)今社會對人才的多樣化需求，成為當(dāng)今英語教學(xué)比較受歡迎的教學(xué)方式。在此教學(xué)模式下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性顯得尤為重要。 教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，充分利用各種教學(xué)條件來組織教學(xué)，促使各層次的學(xué)生都能更好地發(fā)揮優(yōu)勢、激發(fā)潛力，讓不同層次的學(xué)生都能在不同的空間得到發(fā)展與成長。

一、大學(xué)英語分層教學(xué)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望不強烈

一方面，對自己沒有制定一個明確可行的目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的動力。另一方面，受社會大環(huán)境的影響，社會對外語人才的需要有所減少的趨勢。此外，同學(xué)間的相互影響也是重要原因，心中原本的學(xué)習(xí)愿望與決心因他人的干擾而被放棄。調(diào)查顯示，剛分到不同層次的班級時，大多數(shù)同學(xué)都能夠接受事實，畢竟選擇了與自己能力相符的班級層次，充滿信心與決心，好好學(xué)習(xí)。但由于受其他同學(xué)的影響，再加上個人缺乏毅力，好好學(xué)英語的決心逐漸減弱，最后只是混上課罷了。

（二）跨專業(yè)重組班級缺少凝聚力，心理上難以適應(yīng)新環(huán)境

分層后的班級來自不同院系的學(xué)生，較難形成班級凝聚力。學(xué)生各自為政，不利于開展各種活動。同學(xué)之間關(guān)系疏遠(yuǎn)，有心理隔閡，不能迅速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。無論哪個層次的班級，都有學(xué)生因為不適應(yīng)陌生的環(huán)境而成為落后生。部分原因是不在同一個院系，情感上有些陌生，較難形成想象中的學(xué)習(xí)氣氛。事實證明，學(xué)生對不是自己本專業(yè)的同學(xué)比較懼怕，課堂不發(fā)言是因為不敢或不好意思，怕出丑。課堂難以打破的沉悶氣氛，使得大多數(shù)學(xué)生無所事事，玩手機消磨時間。

（三）學(xué)生對教學(xué)設(shè)施利用率低，等、靠的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響學(xué)習(xí)效率

學(xué)生由于對班級對同學(xué)的陌生感而產(chǎn)生一種恐懼，做事也好學(xué)習(xí)也好喜歡獨來獨往，自己不愿嘗試新的環(huán)境。由于大學(xué)英語課時較少，課下學(xué)生可以自愿到網(wǎng)絡(luò)平臺或語音室進行口語和聽力練習(xí)。但學(xué)生對教學(xué)設(shè)施或許有排斥心理，導(dǎo)致校內(nèi)一些先進的語音設(shè)備利用率較低，課下學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的幾率也很少。英語教師課下布置的PPT作業(yè)，雖然以小組方式完成，但多數(shù)情況是由一名同學(xué)代勞，其他人都是等靠的心態(tài)。上課發(fā)言也是如此，等靠的思想無形中降低了學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)與原則

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

1. 獨立性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)忽視學(xué)生，重管教而不重自覺，通常把學(xué)生看做是被動接受知識的容器。培養(yǎng)大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)能力就要給與他們充分發(fā)揮個人能力的空間，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控、自我管理的能力。

2. 主動性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)重傳授而不注重探索，不能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。培養(yǎng)大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)能力要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3. 創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)重統(tǒng)一而不注重多樣化，使教學(xué)變得單調(diào)僵化。培養(yǎng)大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)能力要關(guān)注學(xué)生的獨特性和差異性，讓學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，從多角度思考問題。

（二）培養(yǎng)原則

1. 整體化原則。大學(xué)英語教學(xué)在堅持以人為本、發(fā)展學(xué)生主體性的同時，還要尊重學(xué)生，建立師生之間平等的關(guān)系。教學(xué)過程中，優(yōu)化教學(xué)各個部分的組合，形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮課程的整體育人功能。

2. 學(xué)生主體原則。教學(xué)以學(xué)生的需求為出發(fā)點，重視學(xué)生的自主活動。給學(xué)生提供機會和條件，讓學(xué)生在嘗試、探究、交往過程中找到自己的“自由發(fā)展區(qū)”，獲得積極主動的發(fā)展，以此實現(xiàn)主體的構(gòu)建。

三、大學(xué)英語分層教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的建議與對策

（一）加強教學(xué)管理，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

1. 健全動態(tài)的管理機制

分層教學(xué)的層級不是固定不變，要保持一個動態(tài)的流動機制。及時調(diào)整各個層級的學(xué)生水平，確保層級的真實意義存在。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有一種目標(biāo)與動力。動態(tài)的層級管理可以讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)氛圍，并且樂于在自己選擇的環(huán)境里發(fā)揮潛能，促使學(xué)生成就感的產(chǎn)生。

2. 建立合理的教學(xué)評價體系

大學(xué)英語教學(xué)評價體系的實施，是衡量大學(xué)英語教學(xué)成功與否的重要手段，因此，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式與方法，建立科學(xué)合理的大學(xué)英語教學(xué)評價體系，對于提升學(xué)生主體性學(xué)習(xí)有著重要的意義。比如，針對高層級同學(xué)，可以聘請外教上課訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，學(xué)生根據(jù)自身的英語語用能力自主選擇外教輔導(dǎo)課程，并且把學(xué)生的聽說成績納入期末考試成績。針對低層級學(xué)生，學(xué)生掌握的詞匯量，閱讀材料的難度以及寫作的標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)降低，而且平時成績的比例要大一些，從不同角度刺激不同層級的學(xué)生，挖掘他們的主體性學(xué)習(xí)能力，讓主體性學(xué)習(xí)在分層教學(xué)中充分地體現(xiàn)出來。

（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極調(diào)動學(xué)生的主體性

1. 探索分層教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的有效形式與方法

每一位教師都要積極地參與到教學(xué)改革當(dāng)中來，實現(xiàn)自我價值，為培養(yǎng)社會需要的合格人才盡自己的一份力。教師要不斷地充實自己，提高自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力。同事之間多多交流，進行教研，形成積極和諧的教研風(fēng)氣。同時學(xué)校開展教學(xué)督導(dǎo)工作，為授課教師提供更好更全面的教學(xué)建議。提高教師教學(xué)能力，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，積極探索有效的教學(xué)方法并加以推廣。

2. 改進分層教學(xué)課堂管理，加強對學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)

任課教師在提高自身素質(zhì)的同時，時刻要加強對學(xué)生的思想引導(dǎo)工作。大學(xué)生步入大學(xué)校園，一方面遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母，倍感孤獨，這時最需要教師的關(guān)心與關(guān)愛，向?qū)W生說明養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性并為他們提出建議與方法。另一方面，有些學(xué)生會偏離大學(xué)生應(yīng)走的軌跡，貪圖虛榮與享樂，甚至因此而荒廢學(xué)業(yè)。作為任課教師，要時刻關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，課堂上滲透給學(xué)生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極向上，勇于進取的精神。

3. 從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生搭建主體性平臺

人本主義的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是主動的學(xué)習(xí)者，在語言教學(xué)中，教師尤其要重視調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生參與教學(xué)，主動體驗學(xué)習(xí)，注重為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，教師要詳細(xì)掌握英語教學(xué)班里學(xué)生的情況，建立學(xué)生檔案，了解學(xué)生的興趣特長，找出適合不同學(xué)生發(fā)展的不同教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，幫助同學(xué)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成好的班風(fēng)，這樣才是最有效的教學(xué)。

（三）強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，確保英語學(xué)習(xí)效率

1. 注重對學(xué)生情感滲透，提高外語學(xué)習(xí)的自覺性

大學(xué)英語教學(xué)過程中，師生之間增進雙方信任、和諧相處，縮短彼此心理距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性，增強他們的自主感、成就感，為學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機會。教師在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，使他們主動地、最大限度地吸收和運用語言。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行語言片斷練習(xí)，帶入情境，奠定課文理解的基礎(chǔ)，運用情境，進行思想延伸教育。其次，教師可以從自學(xué)能力培養(yǎng)入手，本著“先學(xué)后教”或“先練后講”的步驟，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。先讓學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑問，然后小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)對疑難問題，最后教師總結(jié)歸納，解決問題。

2. 增加師-生間的情感交流，創(chuàng)造機會加強生-生交流

隨著教育改革的發(fā)展，師生間的關(guān)系正在逐漸發(fā)生變化，教師在不斷調(diào)整自己在課堂上的角色。課堂上，教師扮演著不同的角色。學(xué)生對知識的理解迷茫時，教師是引路者。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，教師給學(xué)生提供參考意見時就是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問。與學(xué)生共同探討問題共同解決問題時，教師是朋友。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價時，教師是評委。作為教師要關(guān)愛學(xué)生，且發(fā)自內(nèi)心，不應(yīng)高高在上，蔑視學(xué)生。學(xué)生感受到教師的愛，便會努力學(xué)習(xí)來回報教師。教師與學(xué)生打成一片，成為他們的朋友，學(xué)生會在無拘束的環(huán)境里發(fā)揮自己的最大潛能。

3. 著眼學(xué)生未來發(fā)展需要，幫助不同層次學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃

大學(xué)階段是人生最美好的時光，教師要教導(dǎo)學(xué)生不要揮霍青春，要挑戰(zhàn)自己，實現(xiàn)自我價值。有些學(xué)生對未來比較迷茫，對大學(xué)生活表現(xiàn)得不知所措。所以，教師可以幫助學(xué)生制定短期的目標(biāo)，為他們指明方向，比如通過國家外語四、六級考試等。有了明確可行的目標(biāo)，學(xué)生便會付諸于實際行動。這樣做的目的是讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是實實在在的東西，不是混時間。等學(xué)生完成了某一個計劃，他們會有極大的成就感與信心，就會去努力實現(xiàn)下一個目標(biāo)，這樣就逐漸養(yǎng)成了主體性學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

四、結(jié)束語

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在大學(xué)英語分層教學(xué)的體現(xiàn)遵從大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展規(guī)律，無論是迎接國際化的挑戰(zhàn)，還是適應(yīng)當(dāng)今我國社會經(jīng)濟文化發(fā)展的需要都尤為重要。以培養(yǎng)主體性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)定教的教學(xué)理念，增強教學(xué)活動的有效性，促進學(xué)生學(xué)業(yè)和人格的健康發(fā)展，體現(xiàn)了注重個體發(fā)展的價值取向。

現(xiàn)代社會需要通過教育，能夠培養(yǎng)出大批具有自主思維模式、多維智能結(jié)構(gòu)的人才。學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)符合這一發(fā)展方向。主體性教育豐富了學(xué)生的知識，開闊他們的視野，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生主體性發(fā)展提供了一個良好的平臺，有助于學(xué)生主體性有序、穩(wěn)定地形成，也加速學(xué)生主體的社會化進程。

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