探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的實踐運用研究

李雅蘋

摘 要：探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前最重要的學(xué)習(xí)方法之一，符合素質(zhì)教育以及新課程的要求，本文主要針對探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的實踐運用進行分析和闡述，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；中學(xué)地理教學(xué)；實踐運用；研究

探究式學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)生的啟發(fā)者以及協(xié)調(diào)者，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生要扮演教師的相關(guān)角色，在探究中獲取知識，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，進而提高自身的綜合能力。

1 當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)存在的主要問題

1.1 學(xué)生處于被動地位

當(dāng)前，在我國中學(xué)地理教學(xué)中，主要是教師傳授知識為主，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生知識被動的接受知識，處于被動地位，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在教學(xué)中，師生缺乏互動和交流，學(xué)生不能很好的體驗知識。

1.2 重復(fù)模仿

當(dāng)前，在地理教學(xué)中，教師只是簡單的再現(xiàn)以及重復(fù)教材知識，而學(xué)生也是在模仿教師的教學(xué)過程，教師沒有注重對知識進行靈活運用和引申遷移，致使教學(xué)效率和質(zhì)量低下，而對學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力進行了嚴重的束縛，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以提高自身 的創(chuàng)新能力，不符合現(xiàn)代社會對人才的要求。

1.3 教學(xué)封閉

在地理課堂，教師更加注重對教材知識的傳授，而沒有將實際生活與理論知識充分結(jié)合，單純的理論講述難以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，不利于學(xué)生綜合能力的提高，甚至一些地理教師對教材內(nèi)容把握不清，也沒有組織學(xué)生開展實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動手能力。

2 探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的具體運用

2.1 合理創(chuàng)設(shè)問題情境

探究式學(xué)習(xí)主要是圍繞問題而開展，因此，設(shè)計問題情境是開展探究式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。教師在備課環(huán)節(jié)，需要綜合考慮學(xué)生的個性特點以及個體差異，結(jié)合相關(guān)知識點，為學(xué)生設(shè)計難度合理的問題，并且鼓勵所有學(xué)生積極參與。

在設(shè)計問題過程中，教師需要注意以下幾點：第一，問題要激發(fā)學(xué)生的興趣，并且對學(xué)生具有一定的啟發(fā)作用，促使學(xué)生大膽探究、勇于質(zhì)疑；第二，問題難易程度要適中，問題不能脫離教材范圍，并且充分結(jié)合學(xué)生的生活，問題要保證在學(xué)生的能力以及知識范圍內(nèi)，即有一定難度同時又要保證學(xué)生通過有效探究，進行有效解答；第三，問題要具備一定的啟發(fā)性，可以擴寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生獲取知識，促進其綜合發(fā)展；第四，教師要結(jié)合新課程的要求，對教材進行靈活運用，將重點知識加工為探究問題。

2.2 科學(xué)設(shè)計探究內(nèi)容

教師要結(jié)合學(xué)生的認知水平，將實踐活動與理論知識充分結(jié)合，突出以人為本的教學(xué)原則，將所有學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，由每個小組自主選擇附近的工業(yè)區(qū)以及農(nóng)業(yè)區(qū)，針對區(qū)域特點收集相關(guān)資料，其中主要包括交通情況、資源情況、自然情況以及基本情況等，并且在課下對學(xué)生開展分組指導(dǎo)，針對該地區(qū)對環(huán)境地理的影響進行分析，在環(huán)境保護的原則下，制定相關(guān)對策。在課上，每個小組要排出一名成員，陳述自己小組的觀點。教師通過科學(xué)的設(shè)計探究內(nèi)容，可以將實踐活動與理論知識充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科興趣，同時，探究內(nèi)容與學(xué)生實際生活充分結(jié)合，還體現(xiàn)了探究的生活性以及可操作性，在幫助學(xué)生掌握地理知識的同時，對學(xué)生的綜合能力進行了有效培養(yǎng)。

2.3 確立規(guī)范活動方式

在開展探究式學(xué)習(xí)活動的過程中，教師要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取形式多樣的活動方式。例如，在對“地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)”這一知識點進行探究的時候，教師可以選擇觀察法，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，讓學(xué)生每天都對正午陽光的照射位置進行觀察，并且記錄下位置變化，在經(jīng)過半個月左右的觀察后，在課上向教師匯報結(jié)果，并且嘗試對其變化規(guī)律進行總結(jié)，進而掌握相關(guān)知識點。又例如在探究“溫室效應(yīng)”這一知識點的時候，教師可以適當(dāng)?shù)囊氘?dāng)前社會的一些焦點以及熱點問題，例如全球變暖這一世界性問題，讓學(xué)生通過探究，分析全球變暖與溫室效應(yīng)之間的關(guān)系。同時，教師還可以針對我國城市交通擁擠、人口膨脹等問題，讓學(xué)生通過自主探究，提出應(yīng)對措施。通過不同形式的活動方式，可以充分激發(fā)學(xué)生興趣，并且在探究活動中幫助學(xué)生理解以及掌握知識。

2.4 體現(xiàn)地理學(xué)科特點

在地理學(xué)科中，地圖是掌握知識的關(guān)鍵，因此，在課堂探究中，教師要體現(xiàn)地理科學(xué)特點，將地圖與探究活動充分結(jié)合。探究式學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生的自主權(quán)利，因此，教師要將自主學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主的去瀏覽和分析地圖，在此過程中獲取地理知識。同時，教師還要注重強化學(xué)生使用地圖的能力，教會學(xué)生如何在地圖中獲取想要的信息，并且與地圖進行對話。例如在學(xué)習(xí)水稻種植的時候，教師可以提出如下問題：東南亞水稻種植具有哪些特點？學(xué)生可以通過查閱地圖，分析東南亞地區(qū)的環(huán)境以及氣候特點，進而給予正確的答案。

2.5 營造民主寬松氣氛

課堂是學(xué)生和教師共有的課堂，學(xué)生在課堂中要大膽說出自身的看法和觀念，并且學(xué)會理解同學(xué)的不同看法和觀點，而教師也要充分尊重學(xué)生的個性化理解，關(guān)心以及愛護學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個平等、民主、友愛以及合作的師生關(guān)系，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)生共享，激發(fā)學(xué)生思維、擴寬學(xué)生思路，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3 結(jié)語

總而言之，探究式學(xué)習(xí)具有較強的參與性和開放性，在地理教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，并且將生活實際與理論知識充分聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐中掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，進而在學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反三，提高自身的探究能力、創(chuàng)新意識以及合作能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 許定潔.中學(xué)英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的研究與實踐分析[D].重慶師范大學(xué)，2011.

[2] 李雪華，甘永祖.自主、合作、探究式學(xué)習(xí)在《中學(xué)語文教學(xué)研究》課程教學(xué)中的實踐探索[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，04：36-38.

[3] 段景春.論探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的運用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，24：270-272.

[4] 葉回玉.中學(xué)地理圖像“自主——探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實驗研究報告[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2006，03：30-32.

[5] 劉潔蘭.創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力——“問題教學(xué)法”在中學(xué)語文教學(xué)中的實踐運用[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2004，10：69-72.