在研讀教材后收獲

賀愛娟

摘 要： 聽李衛(wèi)東老師的《狼牙山五壯士》以及講座，讓自己對教材解讀有了全新的認(rèn)識，在自己的課堂《童年的發(fā)現(xiàn)》、《精彩極了和糟糕通了》、《火燒圓明園》進(jìn)行實踐，取得了令人欣喜的效果。

關(guān)鍵詞：感知 開悟 實踐 收獲

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0192-01

聽了李衛(wèi)東老師的《狼牙山五壯士》和他對不同學(xué)段教材的解讀，讓我對小學(xué)教材中每一篇課文的存在有了全新的認(rèn)識。

課堂上撲面而來的是李老師對教材的全新理解。他抓住作者掀起高潮的方法展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實實在在的感知到事件中情節(jié)的發(fā)展變化，以及產(chǎn)生這種變化的原因和寫出這種變化的方法。學(xué)生就像數(shù)學(xué)課學(xué)懂了解題的方法一樣驚奇和興奮。接著李老師在人物描寫方面再次讓學(xué)生和聽課老師驚奇，從對一個人物的點的描寫，到一群人物的面的描寫，以及重點寫一個而其他人物帶過的點面結(jié)合的描寫感受，讓我們頓覺教材被自己糟蹋了，由此看出李老師對教材的研讀有多么深入。這絕不是從教學(xué)參考書或者其他人的教案中可以獲得的，完全是老師自己通過研讀，比較發(fā)現(xiàn)的教材編排上的別有用心，而這種的設(shè)計上的特點可能存在于大多數(shù)課文中，卻沒有被我們捕捉到，想想實在是可惜。

聽了這節(jié)課后，我也開始重新審視每一篇課文。在《精彩極了和糟糕透了》這篇課文中，我首先把課文通讀了五遍，雖然之前已經(jīng)教過兩輪，校內(nèi)校外光聽課也不下三遍，但我還是認(rèn)真的去閱讀，努力發(fā)現(xiàn)存在于課文中的熟悉卻又不曾發(fā)現(xiàn)的教材設(shè)計點。果然認(rèn)真的閱讀和深入的分析思考之后，我找到了值得自己得意的教學(xué)內(nèi)容。這篇課文以人物對話為主，我卻發(fā)現(xiàn)面對文中我寫的第一首詩，文章表面呈現(xiàn)出的爸爸媽媽評價不一樣外，作者在處理提示語上還是別有用心的。媽媽的稱贊總是跟在對媽媽的神態(tài)描寫之后，而爸爸的稱贊則先出現(xiàn)的語言，后出現(xiàn)的是神態(tài)和動作的描寫。那么為什么會出現(xiàn)這樣的差距呢，表面看是文章寫法的多樣性的體現(xiàn)，細(xì)一看不是這么簡單。七歲的我第一次寫了一首詩給了媽媽看，此時我在還沒有得到媽媽語言的肯定時，我的注意力就在媽媽的表情上，我要從媽媽的表情讀出媽媽對自己這首詩的態(tài)度，所以作者按照關(guān)注點的先后安排了提示語和語言的不同次序。

得到了媽媽雨點般贊揚，我同樣等待爸爸回家的表揚，由于自己隱瞞了渴望得到表揚的心里，所以當(dāng)爸爸回家時，自己有點不好意思，低著頭在等表揚。所以先出現(xiàn)的就是人物的的語言，再加上兩個人性格的差異，聽到語言后我才抬頭觀察爸爸的表情，所以這樣的安排完全是因為文中我在事情中關(guān)注點的先后而設(shè)計的。當(dāng)我們告訴學(xué)生描寫人物的語言時，提示語可以在前面，也可以在中間，還可以在后面，但是為什么在前，在后，卻從來沒有引導(dǎo)學(xué)生感受和了解過。我為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮，在課堂上學(xué)生對這一點的發(fā)現(xiàn)很快，在我的引導(dǎo)下，他們對于提示語出現(xiàn)的位置有了新的了解，并在在自己的練筆中精彩的呈現(xiàn)，這對我的鼓勵可不小。

除了這一點，這篇課文再對我的描寫上也是令人刮目。聽了媽媽的表揚后，作者用三個自然段來寫我內(nèi)心的喜悅和對爸爸表揚的期待。等到爸爸回來后，聽了爸爸的批評，三次寫到我的動作，內(nèi)心。這樣的處理也是緣于事情客觀的發(fā)展。當(dāng)然通過自己反復(fù)的閱讀和揣摩，還發(fā)現(xiàn)了作者在寫法上的一些亮點，只是這些的對于五年級的學(xué)生和這節(jié)課來說，有點難也有些多。僅這兩點在課堂的學(xué)習(xí)中，就顯示出巨大的效果，孩子們爭相展示自己得意的練習(xí)內(nèi)容。

受這一課的啟發(fā)，在后面的教學(xué)中，我對每一篇課文都充滿了敬畏，它們不是隨隨便便出現(xiàn)的，是有自己存在的價值的。在《圓明園的毀滅》這篇無數(shù)人執(zhí)教的老課文中，我還是一點不敢馬虎。在了解圓明園昔日的輝煌時，除了讓學(xué)生對圓明園多一份了解外，我發(fā)現(xiàn)這三個“有……也有……”的句式將圓明園昔日的景物特點全都展現(xiàn)了出來，這三個句式并不是學(xué)習(xí)的重點，而這三個句式連接的景物之間的關(guān)系才是課堂上我要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的。通過觀察發(fā)現(xiàn)建筑類以高大和低矮的對比形式形成了一句，以買賣街和鄉(xiāng)村景物一動一靜形成了一句，以模仿類的形成了一句。通過這樣的觀察，學(xué)生不僅了解了圓明景物的種類特點，更重要的是學(xué)習(xí)了作者將這些景物組織在一起的辦法，接著學(xué)生也學(xué)著作者的寫法開始將校園的景物進(jìn)行組合。因為之前學(xué)生對校園的描寫都是按照一定的順序進(jìn)行的，今天面對這種寫法，新鮮感，嘗試感很強(qiáng)，筆下的景物也出人意料。為了鞏固這一寫法，我又安排學(xué)生回家寫一寫自己熟悉的濱湖河的景物并發(fā)表在班級群里，孩子們對濱湖河的描寫非常出乎我的意料，取得了巨大的成功。

由于對教材研讀的重視，所以后面的教學(xué)中，我總能從文中發(fā)掘出學(xué)生真正需要，抓住了語文課的真諦，提升了自己解讀教材的能力。語文學(xué)習(xí)的外延被打開，語言文字訓(xùn)練的精髓被找到，課堂學(xué)習(xí)效率明顯提高，孩子的學(xué)習(xí)積極性很高，我收獲的是一篇篇課內(nèi)課外精彩不斷的練筆。