我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與對(duì)策

鄭路

一、我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式概述

高職教育人才培養(yǎng)模式可以理解為有目的采取培養(yǎng)構(gòu)造樣式及運(yùn)行的模式，這里主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置以及教學(xué)方法等必要元素。對(duì)于人才培養(yǎng)，著重看待培養(yǎng)的關(guān)系及形式，我們可以將它歸類到一個(gè)教育實(shí)踐系統(tǒng)中，隨著我們對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究發(fā)現(xiàn)，目前我們進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式是高職院校與用人單位雙方的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容的綜合，且該類培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸走向成熟。

目前我國(guó)改制教育人才培養(yǎng)模式主要有：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式，這是一個(gè)校企聯(lián)合互動(dòng)的行為，以充分利用高職院校與企業(yè)資源的方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的；定向委培式培養(yǎng)模式，企業(yè)根據(jù)自身需求向高職院?！跋掠唵巍?，通過(guò)簽訂用人合同，啟動(dòng)定向培養(yǎng)的教育模式，這樣高職院校的職責(zé)更明確，企業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃也更有針對(duì)性，雙方共同促進(jìn)人才的發(fā)展與提升，形成互利共贏；就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)模式，基于市場(chǎng)需求的高職院校及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，調(diào)整課程設(shè)置，隨時(shí)針對(duì)人才結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，從根本上，滿足市場(chǎng)需求；五階段培養(yǎng)模式，該種模式主要借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的人才培養(yǎng)模式，分別從市場(chǎng)、分析、教學(xué)、管理及評(píng)價(jià)五個(gè)階段設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，該種模式在我國(guó)高職院校也在被逐步實(shí)踐中。

二、我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題分析

1.教育觀念不明確

高職院校，顧名思義，是高級(jí)技術(shù)人員的搖籃，應(yīng)秉承服務(wù)宗旨，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，開(kāi)放性的面對(duì)社會(huì)面向工作崗位進(jìn)行人才培養(yǎng)，但目前我國(guó)部分高職院校還束縛于傳統(tǒng)，將自身的培養(yǎng)模式限制在學(xué)術(shù)圈中，實(shí)際上這也是受了普通高等院校辦學(xué)的影響，我們應(yīng)該清楚的看到，高職院校應(yīng)培養(yǎng)更多有一技之長(zhǎng)的技術(shù)人才，而非基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，而動(dòng)手能力差的普通學(xué)生，可見(jiàn)，高職院校的教育觀念還沒(méi)有徹底向社會(huì)需求與就業(yè)導(dǎo)向相融合。

2.缺乏精準(zhǔn)人才定位

目標(biāo)決定發(fā)展方向，對(duì)于高職教育人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位是高職院校發(fā)展壯大的重點(diǎn)，當(dāng)下部分高職院校忙于升本攀比，追求的“本科”教育實(shí)際上與高職院校有結(jié)構(gòu)上的差異和矛盾，我們的社會(huì)更注重人才而非學(xué)歷，高職院校一味迎合大眾反而失去了自己的特色。

3.專業(yè)存在不合理性

專業(yè)設(shè)置作為教學(xué)紐帶，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科技進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，高職院校故步自封，還堅(jiān)持對(duì)本科教育的模仿，不能夠隨著市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置等于浪費(fèi)教育資源，高職院校的職業(yè)性被淡化，一些優(yōu)勢(shì)資源與就業(yè)關(guān)系也會(huì)因此逐漸瓦解。

4.師資力量待加強(qiáng)

高職院校的師資力量向來(lái)不樂(lè)觀，截止2015年，我國(guó)高職院校專任教師僅有不到50萬(wàn)人，而在校學(xué)生已經(jīng)超過(guò)1000萬(wàn)人，從數(shù)量上和結(jié)構(gòu)配比上都是不合理的，值得一提的是，高職院校教師來(lái)源相對(duì)復(fù)雜，將近一半的教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)直接上崗，且學(xué)歷偏低，根據(jù)調(diào)查可知，目前10%的高職院校教師有碩士學(xué)歷，這與國(guó)家規(guī)定的30%和還相差甚遠(yuǎn)，“雙師型”的教師就更屈指可數(shù)，當(dāng)然這與相關(guān)待遇與環(huán)境有關(guān)，總而言之，師資力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這對(duì)人才培養(yǎng)形成阻力。

三、我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式相關(guān)策略建議

1.提升對(duì)高職教育的投資

科技是第一生產(chǎn)力，縱觀社會(huì)發(fā)展的今天，人才的需求是永無(wú)止境的，高職教育對(duì)人才的培養(yǎng)直接關(guān)系著科技、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，因此我國(guó)政府、教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對(duì)高職院校的資金投入，提升實(shí)踐教學(xué)設(shè)備購(gòu)置力度，為高職院校發(fā)展提供有力保障。

2.加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

高職院校與企業(yè)切實(shí)合作，不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力更有利于全方位提升人才的綜合素質(zhì)，從根本上看，產(chǎn)學(xué)研教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制是一條可堅(jiān)持的創(chuàng)新之路，一些必要的中介服務(wù)業(yè)要加強(qiáng)建設(shè)，只有正確處理好院校與企業(yè)的關(guān)系，不斷加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，才能促使人才培養(yǎng)模式走上良性循環(huán)，促進(jìn)祖國(guó)各行業(yè)發(fā)展。

3.堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向做好專業(yè)設(shè)置與內(nèi)容調(diào)整

社會(huì)需要人才，市場(chǎng)需要人才，發(fā)展導(dǎo)致改變，高職院校也要接收并消化這一觀點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注發(fā)展中的變化，做到與時(shí)俱進(jìn)，我們的課程設(shè)置要針對(duì)這類變化，我們的教學(xué)內(nèi)容也要更注重實(shí)踐，更緊隨就業(yè)方向，只有靈活的教育才能幻化更強(qiáng)大的力量，學(xué)生才能從中受益，教育才能更切實(shí)的為社會(huì)發(fā)展獻(xiàn)力。

4.加強(qiáng)雙師型教學(xué)陣容

教師是教育發(fā)展的根本，更是人才培養(yǎng)的本源，在給教師提供更好的環(huán)境與待遇的同時(shí)，要著力培養(yǎng)雙師型教師，逐漸打造高素質(zhì)隊(duì)伍優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，雙師型教師是未來(lái)的發(fā)展方向，更是考驗(yàn)一個(gè)高職院校進(jìn)步的條件，我們要向更好的方向努力，讓強(qiáng)大的教師隊(duì)伍培養(yǎng)出更多、更專業(yè)的人才。

（作者單位：河南平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）