雙創(chuàng)語境下我國技能應(yīng)用型高校的發(fā)展對策

高靜

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”最早是李克強(qiáng)總理在2014年的夏季達(dá)沃斯論壇上提出，而2015年的政府工作報(bào)告則真正使“雙創(chuàng)”成為國家的發(fā)展戰(zhàn)略。

1.“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略提出的必要性

1.1“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇

面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，面對全球經(jīng)濟(jì)的乏力增長，黨中央國務(wù)院高瞻遠(yuǎn)矚，創(chuàng)造性的提出了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的偉大號召，依靠創(chuàng)新，形成經(jīng)濟(jì)新產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建發(fā)展新形態(tài)，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制和加乘效應(yīng)，盤活我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的棋局，找尋經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展的新源泉，為我國今后經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力，助力早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

1.2“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略是我國增強(qiáng)國際競爭力的必由之路

創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新才是社會(huì)全面發(fā)展和進(jìn)步的不竭源泉。當(dāng)今世界的競爭是人才的競爭，更確切地說是創(chuàng)新型人才的競爭，一個(gè)沒有創(chuàng)新的民族和國家是無法在瞬息萬變的歷史大潮中乘風(fēng)破浪、一路高歌的，所謂“先知先覺是領(lǐng)先，后知后覺僅飽餐，不知不覺湯亦干”。

1.3“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略是我國科技不斷進(jìn)步的發(fā)展結(jié)果

隨著電子信息技術(shù)的應(yīng)用普及和“互聯(lián)網(wǎng)+”新興產(chǎn)業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)以及電子支付技術(shù)的推廣，網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、電子商務(wù)等一大批行業(yè)如雨后春筍，不僅打破商業(yè)的時(shí)間、空間界限，更為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新帶來了技術(shù)支撐和保證。

同時(shí)，由于創(chuàng)新形成的經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)，反過來也會(huì)對科技進(jìn)步和應(yīng)用轉(zhuǎn)化造成催化作用，勢必促進(jìn)我國科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)的更大發(fā)展。

2.“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略倒逼我國技能應(yīng)用型大學(xué)進(jìn)行改革

2.1“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略呼喚技能應(yīng)用型高校教育教學(xué)改革

全社會(huì)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，追本溯源，就是我國高等教育的定位和教育教學(xué)體制機(jī)制的重新審視和改革。黨中央國務(wù)院提出的“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，根本上是引導(dǎo)我國高等教育尤其是技能應(yīng)用型高校要準(zhǔn)確定位和進(jìn)行改革。只有這樣，才能產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)大動(dòng)力和持久支持。

大眾創(chuàng)業(yè)，根本上是大中專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)；萬眾創(chuàng)新，主要是廣大有志有知有識的青年創(chuàng)新。高等教育尤其是技能應(yīng)用型高校責(zé)任重大，使命非凡。

2.2我國技能應(yīng)用型高校發(fā)展建設(shè)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80、90年代國外高等教育學(xué)界就提出了技能應(yīng)用型大學(xué)的構(gòu)想并不斷實(shí)踐，取得了比較顯著的成就，其中美國的MBA教育、德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等效果尤其明顯。近年以來，為了彌補(bǔ)我國創(chuàng)新應(yīng)用型人才的短板，建設(shè)高等教育強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)“雙一流”的高等教育夢，我國已加大了應(yīng)用技能型教育的扶持力度，專業(yè)碩士、博士學(xué)位點(diǎn)和技能應(yīng)用型高校發(fā)展迅速，各技能應(yīng)用型高校發(fā)展目標(biāo)描述準(zhǔn)確，發(fā)展目標(biāo)定位清楚，高教改革成果卓越。但是，我們也應(yīng)該看到在追求高教轉(zhuǎn)型中，我國技能應(yīng)用型大學(xué)也浮現(xiàn)出若干問題。

2.2.1對技能應(yīng)用型教育認(rèn)識不足

在國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施教育教學(xué)改革的倡導(dǎo)下，盲目跟風(fēng)，片面追求時(shí)尚，緊隨潮流，大有形象工程、政績工程之嫌疑。至于如何轉(zhuǎn)型為技能應(yīng)用型高校，怎么推進(jìn)創(chuàng)新高等教育改革，大家避而不談或夸夸其談，究其原因，或者是盲目效仿高教改革，或者對技能應(yīng)用型教育真有深刻的見解，但苦于改革的陣痛，改革的“劣幣驅(qū)逐良幣”風(fēng)險(xiǎn)，要么是不想做“第一個(gè)吃螃蟹的人”，要么是安于“罰不責(zé)眾”等考量致使我國高教改革成穿新鞋走老路。

2.2.2人才培養(yǎng)定位明確，培養(yǎng)模式有待完善和提高

廣大技能應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型上都有科學(xué)的表述。比如高職高專技能型院校培養(yǎng)的是針對生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理等一線的技能型人才；應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有鮮明的特點(diǎn)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力等。

關(guān)于如何培養(yǎng)，怎樣進(jìn)行適應(yīng)技能應(yīng)用型人才的教育教學(xué)活動(dòng)，除了“校企合作”、“協(xié)同育人”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”這些在一些大學(xué)運(yùn)用成功的模式之外，很難再找到其他有關(guān)技能應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。不可否認(rèn)，以上這幾種提法，雖然文字表述不同，其核心都一致的指向校企協(xié)同的雙主體育人模式。這種模式目前來說是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才行之有效的辦法。

但是，在落實(shí)雙主體育人上，也存在著諸多問題。比如形式化嚴(yán)重，往往雙方簽字合影，就沒有后話了，沒有真正找到符合雙方利益的合作機(jī)制和運(yùn)行措施；再如互派員工學(xué)習(xí)交流，由于歸屬不同的企業(yè)，往往起不到相互學(xué)習(xí)，彼此借鑒的效果，最后墮化為“公差度假”。

2.2.3師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，但雙師型教師不足

隨著國家各方面建設(shè)的加快推進(jìn)，高等教育人才也出現(xiàn)井噴，各個(gè)高校新入職教師學(xué)歷層次不斷提高，師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，師資梯隊(duì)建設(shè)均衡發(fā)展。然而，我國高等教育中高層次人才培養(yǎng)的精英教育依然屬于傳統(tǒng)教育體制，其進(jìn)入廣大技能應(yīng)用型高校的人才多理論研究，缺乏實(shí)際操作和經(jīng)驗(yàn)。校企合作除個(gè)別院校風(fēng)生水起之外，好多學(xué)校流于形式，企業(yè)幫助師資培訓(xùn)效果一般，企業(yè)人員直接參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)多是“過場”，雙師型教師、實(shí)踐教學(xué)教師力量單薄。

2.2.4科學(xué)研究應(yīng)用性不強(qiáng)

由于缺乏對有技能應(yīng)用型教育的認(rèn)識，教師本身多出身學(xué)術(shù)型大學(xué)，廣大教師在教學(xué)科研上不可避免的延續(xù)傳統(tǒng)教育科研的思維模式和工作慣性，缺乏實(shí)用性。另外還有學(xué)術(shù)生態(tài)的問題，個(gè)別期刊只要是過了查重，只要是原創(chuàng)，哪怕沒有思想性、實(shí)用性、技術(shù)性都可以發(fā)表，一些教育工作者為了追求科研數(shù)量，為了評定職稱，其發(fā)表論文的質(zhì)量有待商榷。凡此種種，這樣的教學(xué)科研能服務(wù)好廣大教育受眾—學(xué)生嗎？

3.“雙創(chuàng)”語境下我國技能應(yīng)用型高校的發(fā)展對策

3.1人才培養(yǎng)上，營造全校全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍 。

技能應(yīng)用型高校注重的是實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新，那么在人才培養(yǎng)上就必須加大這方面的措施和力度。首先，學(xué)校要經(jīng)常組織開展優(yōu)秀企業(yè)家座談會(huì)、交流會(huì)，暢談創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，分享創(chuàng)業(yè)人生。企業(yè)家不要求都是名人，對即將步入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上的學(xué)生來說接地氣、實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷就是最好的。其次，學(xué)校在條件允許的情況下，自籌或眾籌資金，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，對于有項(xiàng)目且可行的學(xué)生資助，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)。最后，學(xué)校加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)全校師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的師生重點(diǎn)宣傳和推廣，起到示范全校師生作用。

3.2教學(xué)實(shí)踐中，改革“工學(xué)交替”的“公司式”培養(yǎng)模式。

大一夯實(shí)基礎(chǔ)后，大二開始，試行“工學(xué)交替”的公司式培養(yǎng)模式——上午有課下午沒課，學(xué)生自己組隊(duì)或者幾個(gè)有項(xiàng)目想法的同學(xué)招聘志同道合的同學(xué)參與，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室或?qū)ｉT的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地成立若干機(jī)構(gòu)、小組等模擬公司運(yùn)營，實(shí)訓(xùn)教師或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師作為“公司”顧問參與指導(dǎo)。如項(xiàng)目可行性較高，條件成熟時(shí)才可以正式運(yùn)營，場地、資金、辦公設(shè)施等由學(xué)校或贊助單位提供。

3.3師資隊(duì)伍構(gòu)建上，加大“工教結(jié)合”雙師型教師的培養(yǎng)和扶持。

廣大教育工作者，多是出了校門又進(jìn)了校門，理論充足，實(shí)踐是短板。在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的帶動(dòng)下，高校應(yīng)該鼓勵(lì)教職員工利用高校的平臺(tái)、利用高校的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金從事項(xiàng)目運(yùn)作和課題研究，還可以在學(xué)校的平臺(tái)上開辦公司，工教結(jié)合。其次，廣大技能應(yīng)用型高校教師還可以利用寒暑假期參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，在社會(huì)兼職等，都能理論與實(shí)踐相結(jié)合。只有接觸了社會(huì)實(shí)際、企業(yè)實(shí)際，才能真正算雙師型教師，也才能傳授真正的社會(huì)需要的知識，廣大學(xué)生也才能盡快適應(yīng)工作崗位。從這個(gè)意義上說，凡是參與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)活動(dòng)實(shí)踐的教師都稱之為雙師型教師。

3.4科學(xué)研究上，鼓勵(lì)“高校搭臺(tái)、教師申請、學(xué)生參與”的課題研究。

如果我們將學(xué)術(shù)研究看作是一個(gè)觀點(diǎn)、理論，把實(shí)際應(yīng)用研究看做處理問題的話，那么技能應(yīng)用型高校教師如果談不了觀點(diǎn)，那我們就多談些問題。高校要為廣大教師承接社會(huì)各類課題提供便利，對課題申報(bào)教師要傾斜照顧，簡化手續(xù)，提供幫助。教師積極參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨突出問題的課題研究，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)參與企業(yè)調(diào)研，踴躍為企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營過程中面臨的困境和瓶頸獻(xiàn)言獻(xiàn)策。這不但符合高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)定位和理念，也為教師學(xué)有所用，學(xué)以致用提供了平臺(tái)。更為重要的是，學(xué)生可以參與教師承接的課題，了解社會(huì)，深入市場，接近實(shí)戰(zhàn)，學(xué)用結(jié)合。這種情況是我國研究生教育的普遍模式，既然對培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才有幫助，我們就可以拿來用。區(qū)別是研究生參與的課題更多的是理論研究，我們承接的是應(yīng)用研究或成果推廣。

3.5豐富第二課堂，多方面鍛煉學(xué)生素質(zhì)。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首當(dāng)其沖的應(yīng)當(dāng)是人文素養(yǎng)教育，人文素養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的營養(yǎng)土壤和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。無論理工科院校還是人文類學(xué)校，在國家雙創(chuàng)戰(zhàn)略的背景下人文素養(yǎng)教育都應(yīng)該被視為高校發(fā)展、教育強(qiáng)國的核心環(huán)節(jié)。人文社科類選修課如舞蹈音樂書畫等藝術(shù)類、游泳球類等運(yùn)動(dòng)類、太極飲食養(yǎng)生類、相聲小品等曲藝戲曲類等等。人文社科類選修課要傾向于應(yīng)用實(shí)踐、拓展思路、開闊視野。再次，社團(tuán)活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生有事干，想干事，要使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)個(gè)人興趣或者未來人生規(guī)劃加入合適的社團(tuán)，在社團(tuán)活動(dòng)中鍛煉自我，找到自己的價(jià)值。

技能應(yīng)用型高校教育改革還在繼續(xù)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號角還在召喚，從事教學(xué)科研的廣大教育工作者還“在路上”，只要我們不斷探索求知，少些口號，多些行動(dòng)，腳踏實(shí)地改革創(chuàng)新，科教興國的中國夢將指日可待。

（作者單位：鄭州旅游職業(yè)學(xué)院）