語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)策略

江海

內(nèi)容摘要：初中的語(yǔ)文朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要部分，在新課改的要求下，九年義務(wù)教育需要不斷的深入改革，對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)也提供了很高的要求標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中要注意學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，本文以《沁園春？雪》為例，研究初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中朗讀能力培養(yǎng)，供讀者參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué) 朗讀能力培養(yǎng)

初中語(yǔ)文教學(xué)是九年義務(wù)教育的重要部分，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)具有很重要的作用，所以在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，要注意朗讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力有有所提高，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

1.朗讀教學(xué)案例

《沁園春·雪》是毛澤東詩(shī)詞的代表作。全詞熔寫(xiě)景、議論、抒情為一體，其意境美觀，感情豪放，代表了毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。本次教學(xué)的重點(diǎn)是以朗讀為核心，分析詞中的語(yǔ)言形象，體會(huì)語(yǔ)言的精辟，理解詞的意境。

教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課程，以朗讀介入《沁園春·雪》為中心，通過(guò)學(xué)生總結(jié)，分析《沁園春·雪》所表達(dá)的思想感情。學(xué)生在朗讀之前進(jìn)行默讀，發(fā)表自己的看法，暢所欲言，后期大聲朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生提升對(duì)《沁園春·雪》的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生停頓、重音、節(jié)奏等，學(xué)生嘗試整體齊讀，后大聲朗讀，體會(huì)詩(shī)詞中的情感。在完成朗讀以后，引入毛澤東更多的詩(shī)詞，讓學(xué)生大聲朗讀，從而體會(huì)其中的意境。

2初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 語(yǔ)文朗讀教學(xué)分析內(nèi)容太多

在《沁園春·雪》的朗讀中，朗讀分析內(nèi)容太多，是本次教學(xué)的不足，很多初中的語(yǔ)文老師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生讀課文時(shí)間較少，多數(shù)的教學(xué)都是以分析與課文相關(guān)的內(nèi)容。例如：朗讀，給課文分段，總結(jié)段落大意以及中心思想，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成學(xué)生課堂比較枯燥，學(xué)生不喜歡上這種分析形勢(shì)的語(yǔ)文課。另外老師在教學(xué)的時(shí)候總是過(guò)多的分析課堂中的內(nèi)容，過(guò)于詳細(xì)的講解一些內(nèi)容。在課堂中不采用互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有研究學(xué)生接受這方面知識(shí)的能力，過(guò)多的給學(xué)生講解這些內(nèi)容，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的自信心會(huì)受到一定的影響，在降低語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成一種懶惰的情緒，并沒(méi)有起到朗讀的作用。

2.2教學(xué)方式過(guò)于多樣化

《沁園春·雪》在教學(xué)過(guò)程中，引入其他詩(shī)詞，分析詞中蘊(yùn)含的意境等，教學(xué)形式多元化太強(qiáng)。在進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)的方式過(guò)于多樣化，這樣不太利于提高學(xué)生接受知識(shí)的能力。例如：初中語(yǔ)文老師采用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，播放一些已經(jīng)朗讀的課文，雖然對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)起到了一定的輔助作用，為課堂增添了很多學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是很多老師在教學(xué)過(guò)分的把教學(xué)知識(shí)多樣化，每堂課都會(huì)播放多種多樣的課件，造成與大綱要求的背離，影響了學(xué)生注意力集中，也很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更沒(méi)有起到促進(jìn)朗讀發(fā)展的作用。

3初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)綜合能力培養(yǎng)的方式

3.1朗讀教學(xué)過(guò)程善于解決問(wèn)題

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生去怎樣解決問(wèn)題，在分析內(nèi)容的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生去分析，老師在教學(xué)過(guò)程中可以按照大綱的要求，巧妙的去設(shè)計(jì)一些教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，讓學(xué)生用自己的方式去討論答案，獲得更多的解題方式，老師在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所有輔助性的問(wèn)題都要圍繞學(xué)生需求解答的問(wèn)題開(kāi)始。通過(guò)這樣的不斷引導(dǎo)，能很好的幫助學(xué)生提高朗讀學(xué)習(xí)能力，以便達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)。

3.2 開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式

在進(jìn)行初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程，要展開(kāi)合作教學(xué)的方式，以老師和學(xué)生共同朗讀的形式，提升學(xué)生朗讀的積極性，合作學(xué)習(xí)的方式是一個(gè)全面的過(guò)程，以群體學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)閱讀方式的應(yīng)用，一方面能夠讓學(xué)生都成為朗讀有聲學(xué)習(xí)的主人，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的綜合素質(zhì)也提高了，在教學(xué)中可以采用小組朗讀學(xué)習(xí)比賽的教學(xué)形式，老師提出若干問(wèn)題，把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生之間互相交流，提高學(xué)生朗讀的綜合能力。老師在教學(xué)過(guò)程中盡量的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，采用以往的學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容去解決這方面的問(wèn)題，讓學(xué)生從根本上體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值和學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，為學(xué)生綜合能力的提高提供一個(gè)很好的條件，從而提升朗讀的能力。

新大綱的不斷推廣，很多學(xué)習(xí)的內(nèi)容都發(fā)生了變化，老師的教學(xué)過(guò)程也要不斷的深化，在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，要針對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。語(yǔ)文朗讀教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，按照新大綱的要求，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方式要面臨著挑戰(zhàn)。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)也有很大的作用。所以在教學(xué)過(guò)程中，要不斷的改進(jìn)教學(xué)模式，研究在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，重視學(xué)生綜合能力的加強(qiáng)，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況結(jié)合在一起，提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（作者單位：江西九江第一中學(xué)）