強(qiáng)調(diào)課堂管控打造神圣課堂

陳娟

內(nèi)容摘要：堂管控是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)工、教務(wù)、宿管多部門協(xié)調(diào)一致，共同努力。其中，“課堂外途徑”是課堂管控是否有效、是否長效的基本保證與“戰(zhàn)略性”途徑，是衡量輔導(dǎo)員、班主任、宿管員班風(fēng)建設(shè)、工作實(shí)績的試金石；“課堂內(nèi)途徑”是直接產(chǎn)生課堂管控效果的局部“戰(zhàn)術(shù)性”途徑，是衡量科任教師個人能力、個人魅力的試金石。課堂管控的“戰(zhàn)術(shù)性”成果催生名師，“戰(zhàn)略性”成果催生名校，只有戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)雙贏，才能從真正意義上打造具有教學(xué)實(shí)效的神圣課堂。

關(guān)鍵詞：課堂管控 神圣課堂

一、強(qiáng)調(diào)課堂管控，打造神圣課堂的重要意義

與作為精神洗禮場所的教堂、寺院相似，課堂同樣是神圣的地方。嚴(yán)守課堂規(guī)范，強(qiáng)化課堂管理，是穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的必要前提，也是培養(yǎng)學(xué)生契約精神和公民素質(zhì)的必要途徑。

鑒于高職院校學(xué)生在其中小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活等習(xí)慣，而且受師長、同學(xué)批評、指責(zé)較多，對學(xué)習(xí)喪失信心，對教師、課堂、學(xué)校喪失好感；導(dǎo)致在部分學(xué)生心中課堂神圣的觀念已蕩然無存！這部分學(xué)生遲到、曠課、玩手機(jī)、睡覺......視課堂如無物，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

學(xué)院最重要的主體是學(xué)生，最重要的場所是課堂，如何讓教育回歸本源，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生對課堂的神圣感、敬畏感，在學(xué)生當(dāng)中樹立“神圣課堂”“課堂神圣 ”的理念，實(shí)現(xiàn)對課堂的科學(xué)管理，恢復(fù)課堂的應(yīng)有功能與效率是高職院校教學(xué)管理的重要內(nèi)容，也是每位高職任課教師必須突破的現(xiàn)實(shí)問題。

二、打造神圣課堂的途徑與操作

筆者認(rèn)為，高職神圣課堂的打造是一項(xiàng)從整體到局部、從集體到個人的系統(tǒng)性工程，具體實(shí)施過程中，要能夠真正體現(xiàn)并切實(shí)執(zhí)行“兩手都要抓，兩手都要硬”這一根本原則。

（一）第一手——課堂外途徑，主抓習(xí)慣養(yǎng)成

課堂外途徑主要是指學(xué)工管理部門和輔導(dǎo)員、班主任對學(xué)生“良好習(xí)慣的培養(yǎng)”。陶行知先生說：什么是教育？“教育就是使受教育者養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！卑ㄗ飨⒘?xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試習(xí)慣、班級活動習(xí)慣等等。待習(xí)慣養(yǎng)成，習(xí)慣就成自然。所以，學(xué)工管理部門要認(rèn)真組織輔導(dǎo)員與班主任，努力教導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生良好的“三定習(xí)慣”：在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點(diǎn)做規(guī)定的事情。任課老師、宿管、后勤部門都應(yīng)身體力行，全面參與，積極配合，為神圣課堂的打造創(chuàng)造良好的外圍條件。心理學(xué)研究表明：訓(xùn)練出新的行為習(xí)慣需要一個月左右，形成穩(wěn)定的習(xí)慣則需要三個月左右。由于好的習(xí)慣容易丟失，所以三個月以后還需通過檢查、賞罰等措施不斷強(qiáng)化與鞏固?，F(xiàn)在，各高職學(xué)院在教學(xué)管理上普遍存在的現(xiàn)象就是一年級很好，二年級退步，三年級放縱，這其中最主要的原因就在于一年級新生基于環(huán)境陌生等外因形成的良好習(xí)慣在后期沒有得到強(qiáng)化鞏固，沒有內(nèi)化成為學(xué)生的自然行為習(xí)慣。

（二） 第二手——課堂內(nèi)途徑，遵循“三三制”原則

外治標(biāo)，內(nèi)治本，課堂神圣觀念的培育關(guān)鍵在第二手——課堂內(nèi)途徑。對于課堂內(nèi)途徑，各位任課教師即課堂管控的主體要遵循“三三制”原則。

第一個“三”，每位任課教師都應(yīng)秉承三大教學(xué)信念。

第一大教學(xué)信念就是：“關(guān)系比教育更重要”。教學(xué)關(guān)系是社會關(guān)系的一種，古人說：“親其師而信其道”。良好師生關(guān)系的建立是課堂教學(xué)過程中不容忽視的一個問題。師生關(guān)系的狀況，直接影響和決定著課堂教學(xué)的效果，是課堂教學(xué)過程中的潤滑劑。沒有良好、融洽的師生關(guān)系，教師得不到學(xué)生的尊敬，學(xué)生得不到教師的關(guān)愛寬容，教育教學(xué)便無從談起。所以，建立起融洽的，彼此依賴、高度信賴的師生關(guān)系是打造神圣課堂的隱秘因素。

二是“一切為了學(xué)生”的信念。學(xué)生是課堂教學(xué)的受體，但更應(yīng)是課堂教學(xué)的主體。教師在課堂教學(xué)中要樹立讓學(xué)生高興而上課，而不是只為自己高興而上課的信念。講什么，怎么講，都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生展開，否則，教育教學(xué)必然落空。據(jù)此，在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)方式的選擇、教學(xué)手段的利用、教學(xué)語言的表述等等都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開設(shè)計(jì)。

三是“換位思考”的信念。這個知識點(diǎn)很容易，可學(xué)生真的覺得很容易嗎？這種教學(xué)方法很好，可學(xué)生真的覺得很好嗎？我們教師長年浸潤在某門學(xué)科之中，對學(xué)科內(nèi)容已是了熟于心。但這些我們老師已經(jīng)學(xué)懂弄通的知識、甚至覺得很容易的知識，對學(xué)生，尤其是對于我們學(xué)院這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說卻可能是不易的、很難的。如果教學(xué)是一場戰(zhàn)爭的話，課堂就是戰(zhàn)場，知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。所以，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該更多的換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，處理教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。

三大信念的確立，最重要的作用就在于明悉“教學(xué)不是輸出，而是輸入”這句話的深刻內(nèi)涵。

有了這三個信念，我們就可以從容進(jìn)入第二個“三”，即具體教學(xué)過程中，我們要采取的三大技術(shù)手段。

第一技術(shù)手段：上好第一課，創(chuàng)造良好的首因效應(yīng)。我們每位任課教師都應(yīng)高度重視學(xué)科第一課，應(yīng)以莊重、自信、從容的教態(tài)與和藹、微笑的親和力上好第一課，給學(xué)生良好的首因印象。第一課目標(biāo)簡單直接：努力做到“兩個喜歡”：一是讓學(xué)生喜歡你；二是讓學(xué)生喜歡這門課。強(qiáng)調(diào)“兩大原則”：一是課堂上是嚴(yán)肅的師生關(guān)系的原則，學(xué)生必須遵守課堂紀(jì)律與規(guī)范，不能做與本堂課無關(guān)的任何事情；二是課后才是朋友關(guān)系的原則，希望與學(xué)生建立起平等、輕松、隨意的朋友關(guān)系。

第二技術(shù)手段：嚴(yán)守課堂規(guī)范，明確基本的紀(jì)律底線。在課堂上，師生雙方都要堅(jiān)持做到“眼前的人是最重要的人，手頭的事是最重要的事。”在這方面，教師應(yīng)率先行動，為學(xué)生做出榜樣，為學(xué)生劃出課堂紀(jì)律紅線。對學(xué)生的要求就是對自己的要求，不遲到、不早退，不抽煙、不看手機(jī)等等。在此過程中，對于違反紀(jì)律的學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，或正面批評，或側(cè)面幽默化解。切不可諷刺、挖苦學(xué)生！即便有個別學(xué)生一意孤行，教師也不能沖動、訓(xùn)斥，而應(yīng)設(shè)法“以柔克剛”，靈活巧妙地駕馭課堂。

第三技術(shù)手段：有效組織教學(xué)，確保教學(xué)實(shí)效。教學(xué)有效是課堂教學(xué)的終極目的，教學(xué)的有效性可以從效率、效果、效益三個層次去考察。那么，如何以最少的教學(xué)投入獲得最大的教學(xué)效果（內(nèi)）、教學(xué)效益（外）？筆者認(rèn)為，首先，要明確展示目標(biāo)。心理學(xué)研究表明：帶著明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)最有效果。因此，教師每堂課開講的第一件事，就是根據(jù)教學(xué)大綱與執(zhí)業(yè)資格證考綱的要求，通過課件或黑板的明確標(biāo)示，讓學(xué)生明白本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等。其次，要充分展現(xiàn)魅力。不僅要展現(xiàn)教師激情四射、生動活潑的語言魅力，更要展現(xiàn)課程知識產(chǎn)生的過程與知識運(yùn)用的魅力。通過展現(xiàn)魅力吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的好奇心、探索欲，激發(fā)學(xué)生對課堂、對知識的趨向性情感與自主學(xué)習(xí)的動力。教師是課堂教學(xué)的最高指揮官，教師的精神狀態(tài)會直接影響到學(xué)生。教師生氣勃勃，學(xué)生就會群情激昂。教學(xué)的藝術(shù)就在于鼓舞士氣，喚起學(xué)生的激情。最后，要讓學(xué)生享受課堂。人性使然，每個學(xué)生都有一種自我表現(xiàn)的愿望與沖動。我們應(yīng)該充分利用這種愿望與沖動，鼓勵他們直接觀察？積極參與到課堂教學(xué)活動中來，為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會。高職院校的生源素質(zhì)，對我們教師提出了更高的要求，我們?nèi)握n教師要吹拉彈唱樣樣精通，在貼近學(xué)生、貼近生活、貼近職業(yè)的基礎(chǔ)上，按“少、慢、精、俗、趣”的原則授課，多渠道、多手段的建設(shè)“精彩課堂”，讓學(xué)生產(chǎn)生“享受知識、享受課堂”的感覺，使我們的課堂進(jìn)入“樂學(xué)、樂教”的境界。

綜上所述，課堂管控是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)工、教務(wù)、宿管多部門協(xié)調(diào)一致，共同努力。其中，“課堂外途徑”是課堂管控是否有效、是否長效的基本保證與“戰(zhàn)略性”途徑，是衡量輔導(dǎo)員、班主任、宿管員班風(fēng)建設(shè)、工作實(shí)績的試金石；“課堂內(nèi)途徑”是直接產(chǎn)生課堂管控效果的局部“戰(zhàn)術(shù)性”途徑，是衡量科任教師個人能力、個人魅力的試金石。課堂管控的“戰(zhàn)術(shù)性”成果催生名師，“戰(zhàn)略性”成果催生名校，只有戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)雙贏，才能從真正意義上打造具有教學(xué)實(shí)效的神圣課堂。

（作者單位：益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）