對文字負責，讓語文素養(yǎng)與質(zhì)量共提升

鞠愛華

摘 要：語文素養(yǎng)的提升離不開語文質(zhì)量的提高，語文教學的主線其實就是在落實對文字負責的精神。語文教師要在教學實踐中結合三大板塊的課程目標，規(guī)范要求，抓起始，抓落實，抓整體，幫學生夯實語文功底，水到渠成地實現(xiàn)語文素養(yǎng)與語文質(zhì)量的雙提升。

關鍵詞：基礎知識；閱讀理解；作文批改；對文字負責

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-098-1

一、夯實基礎，語法助力

語文教學首先就是語言文字的教學，語言文字訓練不落實就無從談語文質(zhì)量的提高。而從書寫、積累、文學常識到語言運用，都要從入學時有意識地培養(yǎng)學生對文字負責的精神。

具體而言：書寫訓練。能用正楷和行楷工整寫字，從某種意義上說，行楷的訓練比正楷更重要，一手美觀的行楷總是讓人賞心悅目，課上課余不斷地進行有意識的灌輸，讓書寫差的學生對美觀的書寫產(chǎn)生艷羨之情。其次，不寫錯字、別字。結合教材，教學中能把詞語教學當成一個重要的教學環(huán)節(jié)來處理，對基礎知識不過關的學生能設定對應的補救措施，或教師單獨輔導或小組專人幫扶，對能力理解等問題不可能做到堂堂清，但對每堂課的基礎知識，要求每個學生都要掌握，這也是課程標準的基本要求。除了新授課時的學習，有時間的話不妨加一節(jié)關于漢字造字法的課，利用漢字形聲、象形、會意等特點識字！利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等指導學習，讓學生從漢字的構造上了解所學之字，了解古人在漢字歷史上的智慧與創(chuàng)造，從而喜歡漢字，能夠正確的書寫漢字，能學著簡單地“說文解字”。以“祈禱”為例，講解形聲字“祈禱”時，讓學生自己思考這兩個字的形旁為什么是“示”而不是“衣”，學生說：“因為祈禱是要說話來告示神靈的，卻不需要脫衣服”，幽默的解讀卻讓人一下子記住了這個詞語的正確寫法。對于筆畫多、字體易混淆的字就用“放大法”，分解之后來記憶，我們師生就這樣運用解字與放大的方法解決了易錯的字和字形復雜的字，不斷提升正確書寫漢字的能力。每次的作業(yè)后，選擇書寫美觀、工整的學生作業(yè)或書法作品，班級展示、評價獎勵，鼓勵學生練習書法，學寫一手美觀的漢字。再次，語言運用上要不斷培養(yǎng)學生說話、造句簡潔連貫準確規(guī)范的習慣，學習抓關鍵詞，學一點常用的概括方式和詞語搭配運用。仍然主張騰出一兩節(jié)課來，學習短語知識和句子成分知識，用時不多，收效卻不錯。

二、強化閱讀，知難而進

曾經(jīng)對不同年級的學生做過一次語文學情調(diào)查，百分之八十的學生認為閱讀理解最難最不可控，看起來都懂，寫起來不少，得分時卻如星星點燈，到處丟分。知識的學習既然無法逃避，那就勇敢面對，知難而進。

教學實踐中可以結合平時的單元檢測或練習試卷，將共性的閱讀問題在形式上加以歸類，無非是答非所問、文不對題、賞析跑偏、抓不住關鍵詞、概括不全等，教師將這些難點寫在黑板上，帶領學生一一作分析，給予相對應的學法指導，反復訓練，做到“思路對、方法對、步驟清”。例如：修辭方法、表達方式、寫作方法是并不難的賞析要求，但學生往往將要從表達方式的賞析要求按修辭方法答了，為何？除了審題不清，還有就是他不能準確分辨表達方式和修辭方法！那就做一次專門的對應分類和相應學習，甚至是強化記憶，久而久之，在這類題上，至少學生不會在答題時“答非所問”，丟分的比例也會逐漸降低。以南京市今年的語文中考為例，連續(xù)兩年出現(xiàn)對非連續(xù)性文本的考查，大分值，在多個不相干的文本里，找出共性的東西，就是體現(xiàn)對學生思維品質(zhì)的要求，這利于看出學生的語言運用，可以省題目，也騰出時間讓學生思維集中去寫作文。這就要求我們從詞語教學就開始訓練學生結合具體語境理解關鍵詞的能力，利用漢字感情色彩強烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強感悟和情感體驗。所謂詞不離句、句不離篇，品味語言重在一個“品”，在品味中篩選出有價值的信息，達到與作者的共鳴。

三、作文教學，精改多練

作文是語文的靈魂。近年來南京市中考語文加入作文修改，正是在落實“對文字負責的精神”，從標點符號的修改到錯別字、病句的修改，旨在強化學生正確運用語言的意識。而要落實這一點，首先，我們必須重視平時的作文批改，個人以為，每學期都要有學期計劃三分之一以上的作文精改，精改到標點符號、錯字別字、病句類型乃至文章樣式，讓學生知道自己習作失分之所在、之所因。其次，教給學生常用的作文修改符號，出示簡明扼要的作文評語要點，培養(yǎng)語文學科組長，在一定的訓練后，將學期作文的三分之一留給各小組互改，讓學生在批改他人作文的過程中看到自己或別人的不足，學到優(yōu)秀習作的長處所在，充分發(fā)揮學生的主體作用，老師省心省力，又鍛煉了學生的能力。再次，精心備好作文講評課，優(yōu)秀的習作不別說，共性的缺點也可以作為范文來共改。每個老師可以根據(jù)學情具體進行專項訓練，如審題訓練（寫什么，我能寫什么，與題目的切合度），擬題訓練（如何妙擬標題，扯起成功大旗）。至于剩下的三分之一作文批改便可根據(jù)自己的精力和班級學情靈活處理，略改可以了。作文的內(nèi)容，提倡真感情，真感悟。而在作文的樣式上，不妨給學生一點創(chuàng)新的空間，正如好的感悟不一定在結尾一樣，放在開頭說不定更能引起閱卷老師的注意。雋永、柔和、詩意的結尾或許比“豹尾”更讓人回味難忘。這些，落實在整個作文學習過程中還要有多形式的多練，周記、隨筆甚至片段練習，充分發(fā)揮學生的積極性，好句好段好構思都能及時發(fā)現(xiàn)并表揚，讓學生在相互交流的過程中將各自記憶庫里休眠的詞匯與積累激活，將他們波瀾不驚的情感激活。從正確美觀的書寫、流暢自然的表達等多方面培養(yǎng)對文字負責的精神。

作文批改尤其是七年級的作文批改，做到精講多練，是磨刀不誤砍柴工的活，看似耗時多過程累，但堅持下來，九年級時作為語文老師的我們才可以輕松一些，學生的語文學習才能有水到渠成的理想成績。

聽、說、讀、寫別具特色，這是學習語文魅力所在，而所有的這些都離不開文字的運用，作為語文教師的我們，應當有對文字的職業(yè)敏感，應當比別的學科教師更在意文字的正確運用與否，而這一切，都需要我們在新生入學時就有落到實處的規(guī)范要求，抓起始，抓落實，抓整體；重實踐，重積累，重熏陶，在反復實踐中抓實對文字負責的語文學習主線。唯如此，才能真正以扎實的語文功底，達到水到渠成的語文素養(yǎng)與語文質(zhì)量的雙提升。