網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學語文作文有效教學研究

馬維

摘 要：網(wǎng)絡(luò)以其獨有的特點和優(yōu)勢不僅對傳統(tǒng)的文本寫作產(chǎn)生了不可忽視的影響，而且對我們長期費時低效的課堂作文教學也提出了挑戰(zhàn)。本文擬在對傳統(tǒng)作文教學問題研究的基礎(chǔ)上，通過分析產(chǎn)生這些問題的主要原因，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，力求探尋解決問題的有效方法，從而提高中學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)寫作；傳統(tǒng)作文教學；網(wǎng)絡(luò)作文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-096-2

一、思考的問題

1.傳統(tǒng)作文語言面臨的困境：網(wǎng)絡(luò)語言入侵學生作文

很多教師都發(fā)現(xiàn)，學生的作文中出現(xiàn)了越來越多的網(wǎng)絡(luò)語言。一位語文教學研究者的抽樣調(diào)查顯示，被調(diào)查的學生每個班級都存在學生或多或少使用網(wǎng)絡(luò)語言寫作文的現(xiàn)象。

活動在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間、具有自主、開放、包容、多樣和創(chuàng)新特點的網(wǎng)民逐漸創(chuàng)造和形成中國的網(wǎng)絡(luò)語言。在網(wǎng)絡(luò)語言語體中病句、數(shù)字、符號、拼音、漢字、英文字母雜糅表達式成了正宗語言，成為網(wǎng)民的習慣用法，規(guī)范漢語卻變成另類表達。“××帝系列”、鴨梨（壓力）、“豆你玩”、“蒜你狠”、K001（酷，是cool的變體，顯得更酷）、“洪荒之力”等網(wǎng)絡(luò)熱詞迅速躥紅。

不同的社會形態(tài)、文化的聯(lián)系往往推進了語言的發(fā)展，造成語言成分的相互借用，這就使詞匯脫離了文字本身的意思，有時僅僅只是表示一個音節(jié)。這種現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)語言中尤為明顯。例如：“杯具”，原指盛水的器具，因為和“悲劇”一詞諧音，于是被網(wǎng)友引申開來。和“杯具”一起成名的，還有“洗具”、“茶幾”等詞。最經(jīng)典的用法是——我的人生是張茶幾，上面擺滿了杯具。之后有網(wǎng)友發(fā)明出比“杯具”更凄涼的“悲催”，同為“悲劇”之意，但“悲催”顯然更給力。

可見，網(wǎng)絡(luò)詞語的意思有時很模糊，當中學生在文章中寫到“杯具”、“悲催”、“秒殺”等網(wǎng)絡(luò)詞語時，他們也許自己都不知道究竟要表達什么，反正就覺得有個性吧。

這些不規(guī)范的詞語如果完全充斥在他們的作文當中，這不僅是對我國傳統(tǒng)規(guī)范語言的破壞，而且將會使青少年一代的思想意識受到嚴重的污染?？梢?，網(wǎng)絡(luò)語言給作文語言教學帶來了一次前所未有的沖擊。

2.傳統(tǒng)作文教學的弊端

（1）由于本身受到時空的限制，傳統(tǒng)課堂作文教學的形式和內(nèi)容過于單調(diào)。它往往在限定的時間內(nèi)、規(guī)定內(nèi)容、規(guī)定篇幅，從而把學生的創(chuàng)作想象的思維限制在一個個框框格格里而無法自由延展。

（2）傳統(tǒng)課堂作文教學，無視學生當中存在的個體差異性，用同一標準來要求作文水平參差不齊的學生，把高度個性化的習作活動約束成高度統(tǒng)一的集體活動，寫作能力較差的學生總是無法在規(guī)定的時間里完成規(guī)定的練習，部分學生為了完成練習也只能是匆匆落筆，至于精心構(gòu)思、斟酌修改則無從談起，這樣忙于應付甚至連應付都感困難的課堂作文訓練，學生如何能感受到寫作的快樂？

（3）傳統(tǒng)課堂作文教學，學生創(chuàng)作的主體意識受到嚴重地壓抑。教師永遠是權(quán)威者，從課堂作文技法指導開始，到發(fā)布作文練習要求指令，一直到最后的作文評析，教師在講臺上以權(quán)威者的身份喋喋不休，而講臺下的學生面對教師那幾條冷冰冰的評語，學生只能被動地接受，而毫無申辯的自由。在這樣的作文課堂上，不是“我要寫”而是“要我寫”。學生沒有了自由空間，沒有了寫作的主體意識，學生感受到的只能是一種沉重的壓迫感，這種壓迫感壓得學生不敢越雷池半步，只能乖乖地按部就班，循規(guī)蹈矩，擠牙膏似的勉強行文。

（4）傳統(tǒng)課堂作文教學無法解決學生寫作的最大困難——材料的匱乏。多年來，在傳統(tǒng)教育的桎梏下，“兩點一線”的生活，使他們完全喪失對社會生活的感悟能力；簡單的人生經(jīng)歷使他們的生活儲備單薄，缺少寫作素材；僅僅依靠教師提供一些課外讀物，不僅數(shù)量太少，而且還無法貼近學生生活，難以激發(fā)學生興趣，往往效果不佳。

（5）傳統(tǒng)課堂作文教學反饋往往滯后。一次課堂練習之后，教師須得化費大量的時間進行逐本批閱，等到下一次講評，通常要歷時一兩周，學生的作文期待早已被時間沖淡，這樣的費時低效的作文批改方式嚴重影響了學生創(chuàng)作的積極性。

如上所述，傳統(tǒng)課堂作文教學存在的種種缺憾，使得作文教學的改革成為一種必然。既然如此，我們何不嘗試著打開作文教學的另一扇窗，去領(lǐng)略網(wǎng)絡(luò)新天地獨好的風景呢？

二、網(wǎng)絡(luò)課堂作文教學的幾種嘗試

1.創(chuàng)設(shè)寫作情境，刺激學生多種感官，激發(fā)學生的作文興趣

課堂網(wǎng)絡(luò)作文教學，有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)。作文情境創(chuàng)設(shè)是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)作文理論認為，把學生置于一個具體的場合、景象或境地，讓學生觀察、思考、想象，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，從而引發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)學生的寫作動機。人們的語言表達離不開情境，需要有情境的誘因。但是，問題在于我們的學生不可能人人能夠親自仰觀天都奇景，俯看九寨秀色，不可能親歷各行各業(yè)的生產(chǎn)活動，而教師言語所描述的“情境”，顯然又是十分蒼白。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在作文教學中的有效運用則可以使我們擺脫上述困境。其一，網(wǎng)絡(luò)對社會政治經(jīng)濟文化生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學實驗以及自然環(huán)境等進行多媒體視聽再現(xiàn)，可以籠于地于形內(nèi)，撮萬物于“屏”前。其二，網(wǎng)絡(luò)對關(guān)系作文素材或能夠激發(fā)學生創(chuàng)作激情的事物進行虛擬，設(shè)置出多維作文環(huán)境。通過聽覺、視覺、說話、操作、角色扮演和體驗等全方位的感官刺激，深切激發(fā)學生的作文興趣，變“要我寫”為“我要寫”。

2.創(chuàng)設(shè)熱點問題，將社會生活引入課堂，拓展學生寫作思路

“生活是寫作的源泉?！鄙鐣系臒狳c問題總是能在最短的時間里引起學生的注意，而“家事國事天下事，事事關(guān)心”更是中學生的一大特色。但在傳統(tǒng)作文教學中經(jīng)常是老師布置一個題目，而無視學生對作文題目的興趣程度。學生常常面臨苦思冥想，最后只有用幾段空話、套話完成作文的情況。學生真正關(guān)心的話題教師一無所知，而學生的作文水平也一直停滯不前，其思考能力并未得到提升。能否讓學生在作文課上有興趣，使學生真正思考，并且能夠有話可說呢？我們可以借助網(wǎng)絡(luò)，把時事熱點事件引入作文教學中，拓展學生寫作思路。

3.創(chuàng)設(shè)新穎的作文點評方式，作文教學由課堂向課外延伸

傳統(tǒng)作文，寫完后，學生唯一的評價人是自己的語文老師。講評課往往是教師選定幾篇有代表性的作文，在課堂上宣讀，然后組織學生評說，這樣講評課指向性非常明確，也容易講清問題，但覆蓋面太小，學生參與的積極性不高。而且學生審視作文的角度與教師往往有一定的差異，老師選定的例文往往得不到學生的認可，從學生寫作的實際需求看，學生最喜歡的作文指導方式是學生間的討論交流。交流是創(chuàng)作活動的出發(fā)點和歸宿，一切藝術(shù)創(chuàng)作的原動力。

網(wǎng)絡(luò)課堂作文，利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、互動性和快捷性，可以讓師生、生生互相閱讀、點評、批議，進行及時的多向互動交流。教師可以借助網(wǎng)站論壇的形式，然后要求學生以實名登錄論壇，把自己寫好的作文評語以帖子的形式發(fā)送到論壇里的相應位置。于是在作文點評課上，只要打開相應網(wǎng)頁，就能瀏覽到全班每個同學作文評語，再讓他們選擇自己感興趣的同學作文精讀品評，或與小組內(nèi)同學共同討論，提出批改意見，將批改評語以回復帖子的形式送到網(wǎng)上。

可見，廣泛、及時的點評交流是網(wǎng)絡(luò)課堂作文的突出優(yōu)勢，也是作文講評方式新的突破口。

三、讓多種教學手段相互融合，增強作文教學的有效性

盡管網(wǎng)絡(luò)作文教學已把它諸多的優(yōu)勢呈現(xiàn)在我們面前，但在紛呈變化的視聽新感受下，我們必須承認它在語文教學面前也有其局限。因為事物總是如一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)作文教學也不能例外。諸如：網(wǎng)絡(luò)作文教學必然會受到的實施技術(shù)的限制；精彩紛呈的視聽刺激有時也難免限制了學生想象的空間。

然而，任何一種新興事物都是利弊并存的，我們可以結(jié)合不同的課堂授課特點發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，打造更為完美的教學效果。傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的教學手段是教學上相互融合的伙伴，他們擁有共同的發(fā)展空間，應當在冷靜的思考當中大膽嘗試，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。隨著我國教育信息化進程的推進以及現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學將會成為一種主流的教學方式，而網(wǎng)絡(luò)作文教學也將為解決作文教學的老大難問題，增強中學語文作文教學有效性探索出一條新路。

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