讓我們的學生“說”得更響、更亮、更有力

章寧

摘 要：語文教學應該切實提高學生的口語水平，促進他們適應社會上激烈的人才競爭以及企業(yè)對人才越來越高的社交、公關能力的需要。文章系統(tǒng)地介紹了進行“一分鐘說話”訓練的要求和步驟，教師布置任務，明確要求；結合實際，介紹技能；成竹在胸，積極引導；及時鼓勵，細心講評。我們就可以利用“一分鐘說話”這把金鑰匙，不但能打開學生“訥于言”的銹鎖，更能使他們擺脫“畏于議”的桎梏。

關鍵詞：一分鐘；說話能力；訓練步驟；積極意義

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-095-1

按照《新課程標準》的要求，語文教學應該綜合培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”的能力，可是目前存在著一個很普遍而且大家都認為很正常的問題：語文教學重在抓學生的“讀”、“寫”能力，而對“聽”和“說”的訓練則少之又少，特別是“說”的訓練，幾乎沒有。長期以來，學生的口頭表達能力一直缺少有計劃、有系統(tǒng)的練習。究其原因，其實很簡單，一是學校“做多說少”的慣性使然，二是應試教育在作怪，因為考試從來都不會考“說”的能力，因此盡管有些學生寫作文時洋洋灑灑、下筆千言，但是要他上臺講幾句，往往會弄得面紅耳赤，支支吾吾，不知所云。

一、“一分鐘說話”具體的訓練步驟

1.布置任務，明確要求。

開始的時候，對學生“說話”的內容不作限制，可以是課文中的詩詞篇章，也可以是新聞消息、格言警句、名人逸事、知識介紹。但隨著學生對“說話”技術的掌握，應適當?shù)刂鸩郊由睢罢f話”的難度，內容從對書本上課文的“讀”和“說”，轉變成學生自己的文章——學生自己對某種事物、某個事件的觀點看法。

教師可按“說話者”的儀表、神態(tài)、發(fā)音、語氣、語速、講稿內容等項目對學生進行評分，并且記入學生的平時成績。

2.結合實際，介紹技能。

學生大多數(shù)是第一次走上講臺，缺乏必要的知識技能，一般都比較緊張，這就要求教師向學生進行有針對性的訓練和輔導，譬如幫學生選擇話題，起始階段的內容不要太難，注意“說話”的條理性，“說話”的語氣及停頓，提示“說話”時的儀表神態(tài)、手勢設計，特別是視線的方向：視線最好落在最后一排同學的頭頂，而不要迎著聽眾的目光，那樣往往會增加說話者的緊張心理；更不要低著頭或看天花板。隨著“說話者”技能的提高，可要求其適當?shù)丨h(huán)視全班，通過眼神和老師、同學進行思想交流。

3.成竹在胸，積極引導。

選擇哪些學生先“說話”，哪些學生后“說話”，這是個值得推敲的問題，教師應該做到心中有數(shù)。一般來講，應該讓比較老練的“能說”學生先“說話”，好的開始往往是成功的一半，這樣可以促成生氣勃勃、你追我趕的競賽局面；如果選得不好的話，往往會造成緊張、沉悶的氣氛，使學生形成一種心理壓力，對“說話”產生畏難情緒。因此，教師應對學生進行積極地引導，特別是鼓勵那些性格內向、平時不愛說話的學生全身心地投入到這項“說話”活動中來。對于極個別自卑木納的學生，教師一定要保持耐心，多一些寬容，多一些贊美。

4.及時鼓勵，細心講評。

說話的魅力，其實很難有絕對而客觀的評價。學生“說話”的過程中，教師應該自始至終保持友好、親切的態(tài)度，并且認真地傾聽。對學生的評述也以鼓勵為主，盡可能地不要批評，要千方百計地尋找學生“說話”中的閃光點，加以肯定、表揚。

如果學生確實“說”得比較差，最好在課后單獨跟他進行交流，實事求是地指出其在“說話”過程中所存在的問題和不足，幫助學生尋找解決問題的方法，從而使他在下一次的“說話”中能夠有實質性的進步。

對學生的評分標準應以先松后緊為原則，逐步加大“說話”的難度及嚴格評分的標準，先松重在鼓勵，后緊則有利于提高。

二、“一分鐘說話”的積極意義

1.開拓視野，增長知識。

對學生而言，從“說話者”的角度看，為了在老師和全班同學面前出色地完成這“一分鐘說話”，幾乎每個學生都廣泛地查找資料，把自己認為最有意義的材料“說”給大家聽，這樣就激發(fā)了學生對課外知識閱讀的積極性。學生不再只是被動的接受者，而是主動的搜索者，他們會對所說內容進行自動地篩選、過濾、提煉，一分鐘的“說話”有可能包含了數(shù)十倍的信息量。

2.提高語言表達能力，增強了自信。

隨著“說話”的深入，學生由“說”資料變成“說”見解，這又促使他們對材料進行思索分析，尋找最準確、最生動的詞語，恰當?shù)匕l(fā)表自己的觀點。很明顯，“一分鐘說話”不僅能夠培養(yǎng)學生的口語表達能力，還有助于提高他們的觀察能力、認識能力、分析能力。尤其令人驚喜的是，一些個性內向、不善言辭的學生經(jīng)過“一分鐘說話”的錘煉，變得開朗了許多，他們收獲了成功，收獲了自信。

3.加強學生的溝通，鍛煉了學生的思辨能力。

從聽“說”者的角度看，學生往往對自己同學講些什么比較感興趣，從而聽得比較認真，自然而然地提高注意力，這樣他們不僅能夠從“說話”者那里接收到有用的素材信息，而且他們還會從中得到一些啟示，學會一些分析問題和解決問題的方法。同學之間取長補短，共同提高，尤其是有的學生對“說話”者的內容觀點進行即興評述，更能訓練他們敏捷的思維能力。有些學生還將“一分鐘說話”作為一個平臺，講述自己和同學之間的一些誤會和小矛盾，從而獲得了大家的理解和原諒。

4.融洽師生關系，做到真正意義上的教學相長。

對教師而言，通過“一分鐘說話”，可以從中充分了解學生內心世界的所思所想所感，在具體參與學生討論的過程中，密切了師生關系。此外，教師還能從學生的講述那里學到不少東西，增長了見識，受到了啟發(fā)，這樣教學相長，何樂而不為呢？

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