在夾縫中艱難行進(jìn)的中考名著試題命制

賈龍弟

近年來(lái)，對(duì)中考名著閱讀試題的批評(píng)不絕于耳，一些語(yǔ)文專業(yè)雜志把中考名著閱讀題批評(píng)為“淺閱讀”、“偽閱讀”，甚至是“不閱讀”。我們不能說(shuō)，這些說(shuō)法毫無(wú)道理，從全國(guó)各地的中考名著閱讀題來(lái)看，確實(shí)存在著這些問(wèn)題，對(duì)名著閱讀教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

但是，命題者也有苦衷，因?yàn)槊}不僅要依據(jù)課標(biāo)的要求，即初中階段的名著閱讀需要“讀多少，讀到哪個(gè)程度”，還需要考慮學(xué)生能夠“讀多少，讀到哪個(gè)程度”，即“讀情”。在“需要”和“能夠”一致的情況下，命題相對(duì)是容易的。但現(xiàn)實(shí)的情況是，這兩者是存在著差距的，這種差距讓名著閱讀命題在夾縫中艱難地行進(jìn)。

一、基于教材和地區(qū)要求的名著閱讀標(biāo)準(zhǔn)

1.從教材看“讀多少，讀到哪個(gè)程度”

“讀多少，讀到哪個(gè)程度”其實(shí)就是兩個(gè)指標(biāo)：量和質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家層面上指導(dǎo)教材編寫和一線教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)“名著閱讀”的“量”和“質(zhì)”所作出的規(guī)定，應(yīng)該是最具權(quán)威的，我們先以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看。

先來(lái)看“量”的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中階段的學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著”，初中三年就是六到九部，在課標(biāo)的指導(dǎo)下編寫的教材應(yīng)該也以此為標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上編入教材的名著閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)準(zhǔn)。以人教版為例（新教材還未全面使用，所以我們還是以舊教材為例），其閱讀量是如何的呢？

總計(jì)13本名著，491萬(wàn)字。這個(gè)數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課標(biāo)規(guī)定的最低閱讀總量，也超過(guò)了整個(gè)義務(wù)教育階段的400萬(wàn)字的閱讀總量。課標(biāo)對(duì)初中階段的課外閱讀是這么規(guī)定的：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！卑凑者@個(gè)閱讀量，不包括如報(bào)刊雜志等其他文字媒體的閱讀，名著閱讀的量，其要求已經(jīng)是接近課標(biāo)的兩倍了。

再看對(duì)“質(zhì)”的要求。對(duì)于名著閱讀到底怎么讀，讀到什么程度，課標(biāo)沒(méi)有具體的針對(duì)性的規(guī)定。我們可以綜合起來(lái)看：

“課程目標(biāo)與內(nèi)容”對(duì)閱讀的規(guī)定：

能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。

從中我們可以看到，課標(biāo)把閱讀的內(nèi)容大致分為日常報(bào)紙雜志等實(shí)用性閱讀和文學(xué)作品兩大類，那么，名著應(yīng)該就是屬于文學(xué)作品，對(duì)文學(xué)作品的閱讀要求，在“7-9年級(jí)”的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中是這樣規(guī)定的：

欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

以上是從閱讀內(nèi)容上來(lái)講的，閱讀方法上，“課程目標(biāo)與內(nèi)容”規(guī)定：

具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。

在“7-9年級(jí)”的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中是這樣規(guī)定的：

養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。

在“教學(xué)建議”中指出：

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。

依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，有朗讀、誦讀和默讀之分，還有精讀、略讀和瀏覽之分。那么，名著的閱讀方法有哪些呢？課標(biāo)沒(méi)有作出具體的說(shuō)明。但不可能僅僅是默讀、略讀和瀏覽，作為名著，至少得精讀一部分，甚至朗讀、誦讀一部分。

2.從地區(qū)看“讀多少，讀到哪個(gè)程度”

課程標(biāo)準(zhǔn)在“附錄2關(guān)于課外讀物的建議”中又指出：“教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦?！彼愿鞯赜侄荚黾拥拿喿x的推薦篇目，包括必讀和選讀。作為必讀書目，應(yīng)是納入中考范圍的，以此為例，浙江省各地市（人教版）推薦大多在12部，其他全國(guó)其他地區(qū)也進(jìn)行了不同程度的推薦，比如北京海淀區(qū)是11部，江蘇太倉(cāng)是12部，也有較少的，比如山東東營(yíng)是5部。

去除選讀的，因?yàn)檫x讀的更多，以推薦必讀的12本計(jì)算，兩者全部加在一起就有近1000萬(wàn)字的閱讀量。至于閱讀的質(zhì)，地區(qū)推薦的篇目與教材篇目應(yīng)該是一樣的。

二、基于教材和地區(qū)要求的名著閱讀現(xiàn)狀

上面我們討論了課標(biāo)和地區(qū)對(duì)名著閱讀“量”和“質(zhì)”的規(guī)定，但實(shí)際上學(xué)生能夠“讀多少，讀到哪個(gè)程度”呢？

從“量”來(lái)說(shuō)，分到每個(gè)學(xué)期，也就是160萬(wàn)字左右，半年時(shí)間180天計(jì)算，也就是每天需要9000字左右的閱讀量。原國(guó)家教委柳斌主任說(shuō)：“每天課外讀一篇千字文，應(yīng)該是個(gè)基本的要求。如果能做到，則一年之內(nèi)，可達(dá)到36萬(wàn)字，十二年則可閱讀430多萬(wàn)字。所以，中小學(xué)階段閱讀500萬(wàn)至1000萬(wàn)字應(yīng)當(dāng)是合適的?！彼f(shuō)的是“十二年則可閱讀430多萬(wàn)字”，與課標(biāo)提出的義務(wù)教育階段九年400萬(wàn)字的閱讀量相當(dāng)，而我們學(xué)生三年的實(shí)際閱讀量是近“1000萬(wàn)字”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了柳斌主任的要求，這樣的閱讀量怎么完成？

課標(biāo)對(duì)初中階段的閱讀速度是這樣要求的“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”，照這樣的速度，只需要18分鐘就行了，應(yīng)該是負(fù)擔(dān)很輕的。但是，“經(jīng)典名著”是否是“一般的現(xiàn)代文”，我們暫且不去考慮，問(wèn)題是有些長(zhǎng)篇經(jīng)典名著還不是“現(xiàn)代文”，還是古代白話，比如《三國(guó)演義》《西游記》等，因?yàn)檎Z(yǔ)言的關(guān)系，并不好讀。另外，把“經(jīng)典名著”當(dāng)做“一般的現(xiàn)代文”來(lái)讀，是否合適？作為“每分鐘不少于500字”的默讀，基本就是文字匆匆過(guò)一遍，最多屬于以獲取信息為目的的閱讀，顯然難以達(dá)成課標(biāo)所要求的“文學(xué)作品”的閱讀要求。要“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，要“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，要想對(duì)作品中特別精彩的地方再回過(guò)去讀一讀，并不現(xiàn)實(shí)。對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，顯然是屬于經(jīng)典閱讀，大家一致認(rèn)為理想的閱讀狀態(tài)是精讀，認(rèn)為這是一種很好的方法，但是9000文字，細(xì)細(xì)讀來(lái)，慢慢咀嚼批注，時(shí)間就不是一點(diǎn)點(diǎn)了。所以，在學(xué)業(yè)壓力頗大的情況下，學(xué)生基本沒(méi)有時(shí)間來(lái)完成這樣的閱讀量，也基本達(dá)不到課標(biāo)對(duì)“文學(xué)作品”的閱讀要求。

其次，即使有時(shí)間，有些學(xué)生也不愿意化大量時(shí)間去閱讀名著。這不是因?yàn)槊狈ξ?，?shí)在是迫于升學(xué)的壓力。因?yàn)槊喿x的效果不可能立竿見(jiàn)影，需要長(zhǎng)期的大量的時(shí)間投入，而就2016年全國(guó)中考名著試題來(lái)看，分值在2分至10分之間，80%以上的地區(qū)在5分以下，甚至個(gè)別地區(qū)沒(méi)有考查。讀了之后能不能得分暫且不論，就功利的角度而言，學(xué)生每天花這么多時(shí)間去掙這點(diǎn)分?jǐn)?shù)，顯然不值。

最后，有效的名著閱讀需要有效閱讀的方法運(yùn)用，而這些方法顯然是需要教師指導(dǎo)的，而實(shí)際上在現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)下和教材設(shè)計(jì)上，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀方法的指導(dǎo)。以人教版舊教材為例，附錄“名著導(dǎo)讀”基本上是屬于“名著介紹”，包括主要內(nèi)容、藝術(shù)特色和精彩片段，缺乏方法的指導(dǎo)，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效率是很不利的，可以這樣說(shuō)，很多教師都是不去進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)的，基本是讓學(xué)生自己去讀，缺乏“導(dǎo)”的過(guò)程。當(dāng)然，部編新教材在這方面有了改觀，一方面減少課文，一方面對(duì)名著閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以七年級(jí)下冊(cè)為例，課文從原來(lái)的30篇變?yōu)?4篇，穿插了兩個(gè)“名著導(dǎo)讀”，分別是《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注、《海底兩萬(wàn)里》：快速閱讀，具體對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行方法指導(dǎo)，真正體現(xiàn)“名著導(dǎo)讀”之“導(dǎo)”，在課時(shí)和教材編排上給師生提供了必要的支持，避免了學(xué)生隨意盲目、效率低下的閱讀現(xiàn)狀，其價(jià)值和意義的重大的。但新的教材還只是小部分，其舊教材還是如此，另外除人教版外的教材也很多是缺乏閱讀方法指導(dǎo)的，因此閱讀效果也是不理想的。

總之，在閱讀量大，閱讀要求又不降低，閱讀方法指導(dǎo)又不跟進(jìn)的情形之下，加上升學(xué)的壓力，學(xué)生的名著閱讀基本是“不讀”，或者是“偽閱讀”、“淺閱讀”。

三、基于標(biāo)準(zhǔn)和地區(qū)的名著閱讀命題現(xiàn)狀

在“需要讀到哪個(gè)程度”和“能夠讀到哪個(gè)程度”不能一致的情況下，我們的名著閱讀考查是如何進(jìn)行的呢？根據(jù)我們對(duì)全國(guó)2015年和2016年名著閱讀試題的分析，“需要”往往是屈服于“能夠”的，正是這種屈服，導(dǎo)致了中考名著試題的諸多問(wèn)題。

1.“偽閱讀”的試題

所謂的“偽閱讀”和“不閱讀”，也就是學(xué)生在不讀原著的情況下，靠看“名著節(jié)選本”，靠背誦“名著閱讀講義”、“名著閱讀考點(diǎn)集錦”等“速成”資料就能解答的名著閱讀試題，失去了“真實(shí)閱讀”的本義，這是一種屈服。比如，很多地方都采用選擇題或填空題的形式靜態(tài)考查作家、作品、主題等識(shí)記性知識(shí)，這樣的考查其實(shí)已經(jīng)把“名著閱讀”簡(jiǎn)單化為有關(guān)名著的“文學(xué)常識(shí)”考查。

【2016·貴州省安順卷】

7.名著閱讀（4分）

②《童年》講述的是（主人公） 三歲到十歲這一時(shí)期的童年生活。他在艱難困苦、令人室息的環(huán)境中仍保持著生活的勇氣和信心，并逐漸成長(zhǎng)為一個(gè) 的人。

（參考答案：阿廖沙 堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、勇敢、正直或充滿愛(ài)心的人。）

這里的填空，學(xué)生基本不看原著，看名著導(dǎo)讀也能解答，僅僅停留在簡(jiǎn)單識(shí)記名著內(nèi)容的層面。其實(shí)，一些看似考查學(xué)生真實(shí)閱讀的題目，但細(xì)讀之下，實(shí)際上也是“偽閱讀”。

2.“淺閱讀”的試題

因?yàn)槊}者也感覺(jué)到了僅僅考查作家、作品和主題等方式對(duì)名著閱讀“偽閱讀”和“不閱讀”的不良導(dǎo)向，所以，命題者繼而通過(guò)考查名著的具體內(nèi)容來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否看過(guò)名著，但還是屬于“淺閱讀”，這是在屈服中求其次，至少能考查是否“真實(shí)閱讀”了。很多地區(qū)都采用具體情節(jié)的考查，是最明顯的趨勢(shì)。

【2016·福建省泉州卷】

（四）名著閱讀。（8分）

17.下列情節(jié)敘述與原著相符的一項(xiàng)是（）。（3分）

A.青面獸楊志潛心仕途，但先在黃河丟了生辰綱，后在黃泥岡丟失花石綱，不得不落草桃花山，并投奔梁山，最終在征方臘時(shí)病逝。

B.魯濱遜到巴西成為種植園主，因缺乏人手等原因，與他人到非洲販賣黑奴，在途中遇到風(fēng)暴，被海浪沖到一座荒無(wú)人煙的海島上。

C.兒時(shí)簡(jiǎn)愛(ài)曾被表哥里德關(guān)進(jìn)紅房子，九所后再次回到蓋茨海德府看望中風(fēng)的里德舅媽時(shí)，在譚波爾小姐的勸解下與表哥里德和解。

D.虎妞嫁給祥子后，希望祥子拉車養(yǎng)家，但祥子卻提出用虎妞的嫁妝買車出租來(lái)養(yǎng)家，后因祥子生病等原因耗光了所有的積蓄。

所謂“淺閱讀”，主要是就考查內(nèi)容的層級(jí)而言，停留在信息識(shí)記層面，而不是課標(biāo)所要求的“理解”、“體驗(yàn)”、“評(píng)價(jià)”和“鑒賞”。這道試題雖然突破了作家、作品、主題的簡(jiǎn)單考查，考查的是具體的小說(shuō)情節(jié)，如果沒(méi)有看過(guò)原著，還真是不一定能解答，考查的是“真實(shí)閱讀”，但是，其內(nèi)容還是屬于名著內(nèi)容的信息考查，屬于識(shí)記的層面，不涉及“理解”、“體驗(yàn)”、“評(píng)價(jià)”和“鑒賞”等深度閱讀的層面，所以，還是屬于“淺閱讀”。這種“淺閱讀”，一般就是略讀和瀏覽等閱讀方式的結(jié)果。

3.“閱讀名著”的試題

近兩年來(lái)，為了體現(xiàn)名著閱讀的“真實(shí)狀態(tài)”，改變學(xué)生“不閱讀”、“偽閱讀”、“淺閱讀”的現(xiàn)狀，命題者又改變了命題策略，直接選擇名著中的片斷材料進(jìn)行命題，讓學(xué)生在考場(chǎng)中直接閱讀名著，即把“名著閱讀”考查，變成“閱讀名著”，但如果處理不當(dāng)，僅僅就是在“閱讀名著”，而不能考查學(xué)生是否真正閱讀過(guò)整本書，這又是一種不得已的選擇。請(qǐng)看下面的試題：

【2016·江蘇省南京卷】

（二）閱讀下面文章，完成10-13題。（16分）

車夫老馬/老 舍

原文內(nèi)容略

（選自《駱駝祥子》第七章，商務(wù)印書館2012年版，有刪改）

10.根據(jù)選文內(nèi)容，填寫下表。（4分）

11.聯(lián)系上下文，揣摩下列詞句。（4分）

（1）老車夫的頭慢慢地往下低，低著低著，全身都出溜下去。（“出溜”是北京方言，請(qǐng)推斷其含義，并說(shuō)說(shuō)運(yùn)用這個(gè)詞的好處。）

（2）“哎！”老者像是樂(lè)，又像是哭，向大家點(diǎn)著頭。（為什么老馬會(huì)有“像是樂(lè)，又像是哭”的表情？）

12.茶館掌柜的處理車夫忽然暈倒的狀況很有經(jīng)驗(yàn)，這說(shuō)明了什么？（3分）

13.在《駱駝祥子》中，老馬和小馬最終的命運(yùn)如何？老馬這個(gè)人物形象有哪些作用？（5分）

本試題的閱讀材料直接就是“《駱駝祥子》第七章”的內(nèi)容。首先，限于考試的因素，為了不增加學(xué)生的閱讀量，卻是“有刪改”的。這顯得不倫不類，到底是屬于“名著閱讀”呢？還是一般的文學(xué)作品閱讀考查？如果是“名著閱讀”，那讓學(xué)生去閱讀“有刪改”名著，而不是原著，顯然不是真實(shí)的名著閱讀。不讀原著而去讀各種各樣刪改版的“假名著”，這種命題導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)是非常有害的。其次，前面三題，分別從情節(jié)、語(yǔ)言和關(guān)鍵詞句理解等方面進(jìn)行考查，這樣考查涉及了“理解”、“體驗(yàn)”、“評(píng)價(jià)”和“鑒賞”等層面，確實(shí)考查了學(xué)生的深度閱讀，但是，我們一般的文學(xué)作品閱讀也是這樣考查的，這幾個(gè)試題學(xué)生即使沒(méi)看過(guò)原著，依據(jù)試題提供的材料一樣可以做，所以，這樣的試題，還是虛假的“名著閱讀”。

最后一個(gè)試題，命題者突破了材料的限制，勾連到了原著的閱讀，學(xué)生只有讀過(guò)原著，才能知道“老馬和小馬最終的命運(yùn)如何”，以及人物形象的意義。雖然這種考查學(xué)生真實(shí)閱讀的試題只有一題，顯然是不夠的，但是命題者的苦心積慮或經(jīng)營(yíng)可見(jiàn)一斑。

從作家作品主題等知識(shí)的考查，到具體情節(jié)的考查，到直接選擇名著材料進(jìn)行考查，都是命題者在學(xué)生現(xiàn)有名著閱讀的境遇下，不得已的命題選擇。在閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生閱讀承受力的情況下，學(xué)生不得已選擇“略讀”、“瀏覽”等“淺閱讀”的方式；在功利因素的驅(qū)使下，學(xué)生寧愿選擇背誦講義等方式來(lái)獲取升學(xué)的最大效益，如此境遇，名著閱讀的命題者們也只能退而求其次，以考查作家、作品、主題等文學(xué)知識(shí)為主，以考查作品的具體內(nèi)容為主，直接引入名著材料讓學(xué)生不得不“真實(shí)閱讀”，以致出現(xiàn)了“不閱讀”、“偽閱讀”、“淺閱讀”和“閱讀名著”的不正?，F(xiàn)象。但從中我們看到了，為了能給名著閱讀教學(xué)以積極健康的引導(dǎo)，命題者不斷改進(jìn)命題策略的良苦用心。

四、基于標(biāo)準(zhǔn)和地區(qū)的名著閱讀命題形式

雖然如此，中考名著閱讀的命題者們還是在夾縫中不斷地尋求有效的命題方式，以引導(dǎo)名著閱讀朝健康真實(shí)的方向發(fā)展。

1.基于“讀情”確定考查內(nèi)容，引導(dǎo)真實(shí)閱讀

基于對(duì)教材名著閱讀量的分析，學(xué)生的閱讀量還是比較大的，如果再有各地自行推薦的閱讀篇目，閱讀量就是巨大了。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)又重，閱讀時(shí)間有限，再加上名著本身問(wèn)題，比如大多書名著離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，還存在著許多語(yǔ)言障礙，像我國(guó)的四大名著還是古白話，所以，學(xué)生閱讀名著的興趣本身就不濃，基于此，命題者始終把呵護(hù)和提高學(xué)生的名著閱讀興趣作為自己的命題取向之一。

因此，作為命題的技術(shù)手段，細(xì)節(jié)的考查往往能檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)閱讀情況，但是命題者還是進(jìn)行了權(quán)衡斟酌，還是舍棄了細(xì)節(jié)考查，著力考查名著的主要內(nèi)容、關(guān)鍵人物與核心的價(jià)值，最好能考學(xué)生看過(guò)一遍之后就留有印象的典型情節(jié)、內(nèi)容。因?yàn)槿绻诿}中還是追求考查對(duì)名著細(xì)節(jié)的考查，那么，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生閱讀名著的興趣。因?yàn)橐涀∶械囊恍┘?xì)節(jié)，往往需要精讀小說(shuō)，這是學(xué)生業(yè)余閱讀所不能承受的。

力求檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)閱讀的情況。

下面的試題顯然是不顧“讀情”的考查內(nèi)容：

2015年浙江省義烏卷第5題（2）：

填空。（2分）

《紅樓夢(mèng)》中薛寶釵服用過(guò)的“冷香丸”配方奇特：用春之白牡丹花、夏之白荷花、秋之白芙蓉花、冬之白梅花等花的花蕊，配同年雨水節(jié)令的雨、白露節(jié)令的露、霜降節(jié)令的霜、小雪節(jié)令的雪。無(wú)獨(dú)有偶，魯迅《朝花夕拾》中《 ▲ 》一文寫到的庸醫(yī)開(kāi)的方子里的 ▲ （填一味“藥引子”）也有這般古怪。

這里的“藥引子”顯然不是文章的核心內(nèi)容，屬于細(xì)枝末節(jié)，這樣的積累不指向?qū)W生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生即使看過(guò)一遍也不一定記得住這個(gè)“藥引子”，命題者為了測(cè)試學(xué)生是否真的閱讀過(guò)文章，煞費(fèi)苦心地找到這點(diǎn)，但顯然沒(méi)有考慮學(xué)生的真實(shí)閱讀情況，違背了閱讀的常態(tài)，試想，有幾個(gè)人閱讀這篇文章的目的是要去尋找文中的“藥方”的，是在為難學(xué)生。

而下面的內(nèi)容，應(yīng)該是充分尊重“讀情”的考查內(nèi)容：

【2016·四川省成都卷】

（一）名著閱讀（4分）

6.閱讀下面的文字，回答問(wèn)題。（2分）

我掙脫了跟著我并想留住我的圣·約翰。這輪到我處于支配地位了。我的力量在起作用，在發(fā)揮威力了。我告訴他不要再提問(wèn)題，或是再發(fā)議論了。我希望他離開(kāi)我。我必須而且也寧愿一個(gè)人呆著……我從感恩中站起來(lái)——下了決心，隨后躺了下來(lái)，并不覺(jué)得害怕，卻收到了啟發(fā)——急切地盼望著白晝的來(lái)臨。

白晝來(lái)臨，拂曉時(shí)我便起身了……

以上這段文字是小說(shuō)《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的選段，根據(jù)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展，“我”下的“決心”具體指什么？請(qǐng)概括作答。

答：

【答案】“我”下的“決心”具體指：簡(jiǎn)·愛(ài)離開(kāi)圣·約翰去找羅切斯特。

“簡(jiǎn)·愛(ài)離開(kāi)圣·約翰去找羅切斯特”是這部小說(shuō)的關(guān)鍵情節(jié)，對(duì)于人物表現(xiàn)主要人物簡(jiǎn)·愛(ài)的性格特點(diǎn)具有重要意義，不再是作品的細(xì)枝末節(jié)，是基于學(xué)生的“讀情”的，只要讀過(guò)原著的學(xué)生基本都能順利作答，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)閱讀，呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣都是具有積極意義的。

2.基于“讀情”創(chuàng)新考查形式，促進(jìn)深度閱讀

面對(duì)直接以淺顯簡(jiǎn)單的填空題來(lái)考查名著閱讀的“淺閱讀”現(xiàn)狀，命題者設(shè)置了具體的情境，要求學(xué)生在新的情境中運(yùn)用相關(guān)的名著閱讀知識(shí)，突破了靜態(tài)辨識(shí)的填空題、選擇題模式，既考查知識(shí)內(nèi)容，又注重閱讀方法的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（2015年衢州卷第4題第4小題）

⑷學(xué)貴有思。在閱讀《城南舊事》后，小柯同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題：為什么小英子說(shuō)絕不像媽媽說(shuō)的這么寫，而是要寫“我們看海去”？請(qǐng)你聯(lián)系名著內(nèi)容幫他解答疑惑。（2分）

疑惑摘錄：

媽媽說(shuō)：“小英子……將來(lái)你長(zhǎng)大了，就把今天的事兒寫一本書，說(shuō)一說(shuō)一個(gè)壞人怎么做了賊，又怎么落得這么個(gè)下場(chǎng)?！?/p>

“不！”……我絕不像媽媽說(shuō)的這么寫，我要寫的是：“我們看海去”。

本試題首先創(chuàng)設(shè)了積極的問(wèn)題情境，讓學(xué)生幫助小柯同學(xué)解答疑惑，不再是單純的知識(shí)考查，考查學(xué)生真實(shí)閱讀《城南舊事》的情況，有利于考查學(xué)生運(yùn)用名著閱讀去解決問(wèn)題的能力；其次，又注重閱讀方法的引導(dǎo)，“學(xué)貴有思”，在名著閱讀的時(shí)候，也必須把閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，才能讀有所獲；最后，有效引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀走向深度閱讀，之所以小柯同學(xué)產(chǎn)生疑惑，說(shuō)明他的閱讀還是屬于淺表性的，而要解答這一問(wèn)題，就需要學(xué)生走進(jìn)文本深處，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，所以，這也是一個(gè)很好的引導(dǎo)。

3.基于“讀情”確定考查比分，促進(jìn)名著閱讀

基于各地名著閱讀考查比分低導(dǎo)致的學(xué)生“不閱讀”現(xiàn)象，增加名著閱讀考查的比分以引導(dǎo)學(xué)生名著閱讀是很有必要的。在比分偏低的情況下，名著閱讀，實(shí)際上已經(jīng)成了“食之無(wú)味，棄之可惜”的雞肋。在個(gè)別地區(qū)名著閱讀低至2分的情況下，也難怪很多家長(zhǎng)，甚至非語(yǔ)文教師的班主任要把學(xué)生的名著收掉，不讓他們閱讀，想想也是，如果每天花這些時(shí)間去做數(shù)學(xué)、科學(xué)題目，那得到的肯定不只這2分。

當(dāng)然，2016年有些地區(qū)的名著閱讀比分已經(jīng)提高很多，河北卷120分中占了14分，北京、天津120分中占了10分，福建省很多地區(qū)150分鐘占了8分，考查比分的增加，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀名著起到了積極的作用。隨著教育部越來(lái)越重視對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，名著閱讀也必將會(huì)受到高度重視，畢竟這是為學(xué)生打精神底子的事情，所以，中考名著閱讀比分的增加是一個(gè)無(wú)可置疑的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

總之，要避免名著閱讀命題的不正?，F(xiàn)象，關(guān)鍵還是教育主管部門對(duì)學(xué)生“讀情”的全面準(zhǔn)確體察，在教材編寫上，在地區(qū)推薦篇目的確定上，都要“量力而行”，盡量縮小“需要讀到哪個(gè)程度”和“能夠讀到哪個(gè)程度”之間的差距，這是解決中考名著命題問(wèn)題的關(guān)鍵。朱光潛先生說(shuō)：“讀書不在多，在于選得精，讀得徹底?！币豢诔圆怀膳肿樱喿x也是一樣，在閱讀篇目的確定上，在閱讀方式的選擇上，做到“精”和“徹底”，還需要教育主管部門和一線教師的群策群力！