以實踐教學(xué)為目的的高職教師兼職發(fā)展

劉亞洪

摘要：高職教師兼職是當(dāng)下國家明確予以肯定和認可的，而從學(xué)校方面來說，高職教師兼職是沒有明確的兼職管理制度和規(guī)定，比較松散。另外，高職教師兼職的出發(fā)點沒有確切的定義和方向，一旦沒有確切的定義和方向，勢必會導(dǎo)致兼職的實踐經(jīng)驗沒有專一性和統(tǒng)籌性。本文針對以上所述，簡要談?wù)勔詫嵺`教學(xué)為目的高職教師兼職發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；高職教師；兼職發(fā)展

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0007-01

1.引言

高職教師兼職發(fā)展，很多課題、論文都研究過相關(guān)內(nèi)容，如高職教師兼職隊伍建設(shè)和管理、高職教師兼職對學(xué)校的作用、高職教師實踐經(jīng)驗應(yīng)用教學(xué)等等，提出了很多對其發(fā)展建設(shè)有巨大意義的可行性建議。然而，高職教師發(fā)展的出發(fā)點若沒有明確，即便是有良好的管理體制和激勵政策，也不能真正的為高職實踐教育教學(xué)提供良好幫助。

2.高職教師兼職發(fā)展現(xiàn)狀

關(guān)于高校教師兼職，國家政策終于給出了明確肯定，2016年11月，國家出臺了《關(guān)于實行以增加知識價值為導(dǎo)向分配政策的若干意見》中明確指示，允許高校教師從事多點教學(xué)獲得合法收入高校教師經(jīng)所在單位批準，可開展多點教學(xué)并獲得報酬。鼓勵利用網(wǎng)絡(luò)平臺等多種媒介，推動精品教材和課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的社會共享，授課教師按照市場機制取得報酬[1]。

對于高職院校來說，培養(yǎng)職業(yè)化的高技能型人才是離不開具有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師，而要具備豐富實踐經(jīng)驗的教師，必須到相關(guān)企業(yè)兼職，了解和掌握專業(yè)核心技能、工作流程、工作原理。因此，很多高職院校也積極鼓勵其教師能到企業(yè)一線去扎根實踐、鍛煉和提升其技能，在一定程度上也促進了職業(yè)化教學(xué)的改革，接近了真正實踐教學(xué)的目的。但是，由于諸多因素導(dǎo)致很多教師兼職的出發(fā)點沒有完全明確，大多處于"模糊"狀態(tài)，或者是只要能有一定的兼職回報就愿意去做。這對我們職業(yè)教育來說是比較可怕的，因為這樣在一定程度上違背了我們職業(yè)教師兼職的目的。

3.高職教師兼職發(fā)展顯現(xiàn)的問題

3.1高職教師兼職方向不夠明確。在很多高職教師兼職隊伍中，有許多教師是通過提供社會服務(wù)來獲取應(yīng)有的兼職兼薪，從而增加一定的兼職收入，這樣，在為社會提供服務(wù)的過程中，難免會在方向上有一定的偏差，不會過多的去考慮兼職應(yīng)用于教育教學(xué)的莫項領(lǐng)域。

3.2高職教師兼職于多點教學(xué)方式較為普遍。職業(yè)教育，更多的是面向職業(yè)技能型學(xué)生，而國家倡導(dǎo)的亦是要提升職業(yè)院校教師的職業(yè)技能，要針對性的去強化高職教師的職業(yè)技能，全面培養(yǎng)職業(yè)院校的雙師型教師。不論是面向?qū)W生還是面向社會，職業(yè)教育都歸向于職業(yè)技能的教育。因此，作為職業(yè)院校的教師，更多的是應(yīng)該尋找相關(guān)企業(yè)，到企業(yè)一線去兼職，而且是長期兼職，不是階段性的兼職。

3.3企業(yè)沒有內(nèi)向驅(qū)動力引進教師兼職。眾多企業(yè)認為，教師到企業(yè)兼職，是沒有多大利益和價值的，他們的觀點還是停留在教師就是"紙上談兵"上，而沒有迎合國家對于企事業(yè)發(fā)展的政策，即社會行業(yè)的發(fā)展也是離不開職業(yè)教育所輸送的技能型人才，通過校企合作，雙方共同培養(yǎng)人才的方式是目前促進人才梯隊建設(shè)的最佳方式。但是企業(yè)還沒真正的去改變原有的觀點，從而沒有內(nèi)向驅(qū)動力引進教師兼職。

3.4高職教師兼職領(lǐng)域封閉，"隱秘性"較強。很多高職院校教師兼職的普遍現(xiàn)狀就是對于自己所兼職的領(lǐng)域，幾乎都是保密狀態(tài)，從不與他人分享，即便是一所院校的同事、領(lǐng)導(dǎo)，也很可能都相互不知道所兼職服務(wù)的領(lǐng)域，全都處于封閉狀態(tài)。

4.高職教師兼職發(fā)展的幾點思考

4.1以實踐教學(xué)為目的，深入企業(yè)一線兼職。高職教師兼職，出發(fā)點應(yīng)明確以實踐教學(xué)為目的，到相關(guān)企業(yè)一線兼職，得到實戰(zhàn)的工作經(jīng)驗。只有這樣，才能真正向理實一體化教學(xué)目標靠攏，充分展示出雙師素質(zhì)型教師形象。職業(yè)化教育更多的是運用基礎(chǔ)的理論知識于工作當(dāng)中，而作為高職教師，理應(yīng)擔(dān)負著實踐教學(xué)的責(zé)任，讓學(xué)生真正能夠?qū)W有所長。通過教師的實踐教學(xué)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能勝任企業(yè)一線基礎(chǔ)崗位，是檢驗職業(yè)教育的最佳標準。

4.2明確企業(yè)兼職，適當(dāng)學(xué)校教學(xué)兼職。對于高職教師，應(yīng)明確企業(yè)兼職為重點，適當(dāng)學(xué)校兼職。這樣，一方面能真正的豐富到實踐經(jīng)驗；另一方面通過學(xué)校兼職教學(xué)、相互交流能提升教育教學(xué)水平。企業(yè)兼職專業(yè)化，即根據(jù)所授專業(yè)核心課程，進行針對性地到相關(guān)企業(yè)兼職，能起到事半功倍的效果。盡可能地避免廣泛式兼職，多點式兼職。這樣，有利于專業(yè)化的實踐教學(xué)。

4.3企業(yè)啟動內(nèi)向驅(qū)動力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在商業(yè)模式不斷變化的時代背景下，企業(yè)應(yīng)主動迎合時代潮流，前瞻性地放眼未來。啟動內(nèi)向驅(qū)動力，主動尋找和聘請相關(guān)職業(yè)院校教師共同交流、學(xué)習(xí)，在此過程中，即點燃了校企合作培養(yǎng)實用型人才的"火苗"，雙向打造學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識和職業(yè)技能。對此，校企可謂是真正的雙贏局面產(chǎn)生。

4.4改變原有思想觀念，共享職業(yè)社會資源。在近日國家政策的明確指示下，作為高職教師兼職，不能再具備"隱秘性"。創(chuàng)立教師兼職管理組織，實施教師兼職體會分享、經(jīng)驗分享和資源分享。充分發(fā)揮教師兼職團隊的力量，共享職業(yè)教育的前沿經(jīng)驗，為社會、行業(yè)培養(yǎng)更為契合的高技能復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]http：//news.qq.com/a/20161108/000545.htm

[2]張偉萍.高職院校兼職教師勝任素質(zhì)模型建構(gòu).職業(yè)教育發(fā)展.[J].2014（11）：60-69.

[3]盧慧林.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職兼職教師隊伍建設(shè)研究.黑龍江高教研究.[J].2011（3）：92-95.

[4]何興國.高職院校校外教師兼職隊伍建設(shè)的問題.中國職業(yè)教育.[J].2010（1）：64-90.