基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的應用型本科課程教學改革探索

汪小威　陳積常

【摘 要】本文圍繞現(xiàn)階段應用型本科課程教學的現(xiàn)狀，剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下應用型本科課程教學的改革思路，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的應用型本科教學改革實施要點是融入專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識完善課程教學體系，改革教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，發(fā)揮第二課堂組建學生創(chuàng)新團隊，結合創(chuàng)業(yè)思維完善課程考核體系。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 應用型本科課程教學 教學體系 應用能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0031-03

基于互聯(lián)網(wǎng)模式的創(chuàng)業(yè)形式，是傳統(tǒng)就業(yè)模式的有利補充，并逐漸占據(jù)主導地位?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：進一步加強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)立高等院校與科研院所、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的新機制，以改善學生的就業(yè)形勢。因此，在高等院校的教育教學中，應使課堂聯(lián)系實際，突破傳統(tǒng)單一的知識結構的傳授模式，實現(xiàn)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關聯(lián)，打造創(chuàng)業(yè)教育，更新大學生的就業(yè)觀念，實現(xiàn)被動就業(yè)向主動創(chuàng)業(yè)的思維轉(zhuǎn)變。而這一系列的教育不是單一的一門課程能解決的，是長期教育的結果。因此，如何將傳統(tǒng)的知識性課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相聯(lián)系，突破傳統(tǒng)教學的瓶頸，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否成功的關鍵所在。

一、應用型本科院校課程教學現(xiàn)狀分析

目前，大學畢業(yè)生就業(yè)難是一個熱點問題，但相關數(shù)據(jù)顯示，高校的人才培養(yǎng)有效供給不足，有效供給是指人才的培養(yǎng)符合用人單位的要求。在此情況下，供出現(xiàn)多余，求也出現(xiàn)求不到的現(xiàn)象。具體地說，一方面畢業(yè)生在市場上總體供大于求，另一方面用人單位卻找不到合適的人才，出現(xiàn)“兩頭難”的現(xiàn)象。導致這一現(xiàn)象的主要原因是，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準與市場脫鉤，人才培養(yǎng)重理論、輕實踐，重學科知識、輕知識創(chuàng)新，重現(xiàn)有崗位就業(yè)、輕創(chuàng)業(yè)。

人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行表現(xiàn)在課程的講授中，以專業(yè)理論課程為例，課程講授具有較強的理論性，缺乏聯(lián)系實際，概念抽象，專業(yè)術語多并難理解，知識點與實踐操作相脫離。具體表現(xiàn)為以下幾點。

（一）教學拘泥于課本，教學過程單一化。以理論型課程的講授而言，教師授課更多注重專業(yè)知識點的傳授，缺乏聯(lián)系實際的案例驅(qū)動講解，缺乏本知識應用于本行業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新成功案例的引導。學生畢業(yè)后追蹤調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認為專業(yè)理論課程單純?yōu)橹v授理論而講授理論，課程形式單一，概念抽象，術語多，知識點不聯(lián)系實際操作，知識點難于理解和掌握，學習難度較比大。

對于應用型本科院校而言，教材的選取是授課成功與否的關鍵要素之一，而對于目前的教材選用，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，一是較為偏重理論的研究型大學所使用的是本科精品教材，二是選用純操作的應用系列教材。介于兩者之間通過理論知識點帶動實際操作的教材較少，或者通過實例引出理論支撐知識點的教材也比較少。缺乏好教材的指導，教師授課拘泥于課程，導致純理論、純操作的現(xiàn)象較為普遍。這兩種現(xiàn)象均不利于應用型本科人才的培養(yǎng)，更談不上在此基礎上的創(chuàng)新能力的開拓。

灌輸式的教學也是目前教學中存在的一種弊端，教師主動灌輸，學生被動接收。教學互動、雙向反饋較少。學生沒有較好地參與教學過程中，是教學過程的被執(zhí)行者，缺乏教學的參與性，自然無法主動利用知識去執(zhí)行項目或者實例。因為是灌輸模式，對學生的分析能力、解決實際問題的能力的培養(yǎng)效果較差。難以提高學生對專業(yè)知識的興趣，更談不上利用專業(yè)知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的擴展能力。

（二）缺乏聯(lián)系實際的實踐教學。很多實踐教學是為了印證理論教學的正確性，是為了更好地讓學生理解理論知識，但設計的實踐教學環(huán)境忽略了知識點與實際應用的聯(lián)系，實踐課堂脫離實際。比如金工實踐，老師指導學生去完成機械模型的制作，而制作完畢之后，缺乏對學生在專業(yè)應用上的教育，課程的開設并沒有讓學生了解課程學習在專業(yè)中的用途。即沒有根據(jù)專業(yè)的實際構建起系統(tǒng)的實踐教學體系。專業(yè)、課程、實踐可能在結構、內(nèi)容上是分散的、獨立的，導致學生在本專業(yè)的應用技能的培養(yǎng)上存在一定的局限性。

（三）缺乏創(chuàng)新性的考核機制。在傳統(tǒng)的考核機制中，體現(xiàn)出重理論、輕技能，重結果、輕過程的考核方式。雖然有些改革提高了平時成績，但是平時成績基本上是以平時考核、平時作業(yè)為參考標準，體現(xiàn)不出學生對知識的應用技能。其設計的不合理性不能督促學生加強平時的學習，更不能激發(fā)學生的學習熱情，在這種模式下，往往是以考為考，以學為考作為學習的目的，體現(xiàn)不出學以致用的學習本質(zhì)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的應用型本科課程教學改革思路

應用型本科院校所開辦的專業(yè)應具有較強的實操性，主要培養(yǎng)具有一定理論基礎和自學能力較強的技能型人才。以課程教學作為技能傳授的載體，在課程的教學中植入創(chuàng)業(yè)思維。課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維相融合，是大學生以專業(yè)為背景進行創(chuàng)業(yè)的最好的教育模式之一。在授課的過程中，優(yōu)化教學內(nèi)容，強化應用能力的培養(yǎng)。在教學大綱的設計中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練有機地融入專業(yè)教學中，使課程的教授過程不僅具有專業(yè)性，還突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風向標。以電子商務概論課程為例，以創(chuàng)業(yè)教育為導向融入課程，在課程中加入調(diào)研活動，提高學生對專業(yè)知識的實際利用的技能，使課程教學具有明確的目標性和應用性。電子商務已是農(nóng)村產(chǎn)品走向市場的重要途徑，而且具有廣闊的發(fā)展前景。電子商務概論課程的開設融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維導向，讓學生在掌握電子商務專業(yè)知識和前沿發(fā)展的相關知識，并完善學科的創(chuàng)業(yè)知識結構。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，高校要主動適應社會的發(fā)展需要，培養(yǎng)專業(yè)應用技能過關，又懂專業(yè)經(jīng)營、敢于利用專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)的專業(yè)人才。

在傳統(tǒng)的授課過程中，授課目標主要體現(xiàn)在知識能力的掌握上。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下，課程教學應在知識、能力、專業(yè)素養(yǎng)上進行培養(yǎng)。知識模塊培養(yǎng)學生的專業(yè)理論和專業(yè)思維邏輯。為后續(xù)的自學能力提供理論支撐。能力模塊主要培養(yǎng)學生的思維能力、獨立獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力，這些能力體現(xiàn)在學生的動手能力上，是動手能力培養(yǎng)的子項。素養(yǎng)模塊主要培養(yǎng)學生的求實精神、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識、團隊協(xié)作精神及風險分析意識等。改變現(xiàn)有狀態(tài)下的固化教學模式，必須從人才培養(yǎng)體系上做文章，而人才培養(yǎng)體系改革的落腳點更體現(xiàn)在課堂的教學中。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的教學思路，將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的融合進行課程改革和探索，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效途徑之一。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的應用型本科課程教學改革實施要點

（一）融入專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識完善課程教學體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境背景下，高校一要抓好專業(yè)基礎的教育，二要抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。抓好專業(yè)教育的同時也要抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先應完善課程教學內(nèi)容體系。在強調(diào)學生對專業(yè)知識的基本概念、方法、原理等掌握的前提下，按照專業(yè)的實際應用過程，圍繞應用技能的運用和創(chuàng)新這個核心環(huán)節(jié)，為學生提供完整的專業(yè)理論知識、應用技能及專業(yè)創(chuàng)新教育的教學課程體系。

根據(jù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，對課程體系進行分解，確定課程結構、課程模塊及課程內(nèi)容，構建符合市場對專業(yè)人才的需求。在課程的教學環(huán)境中，突出學生的主體地位，將被動式的灌輸式教學方式轉(zhuǎn)變成主動的學習模式，使學生從知識的被動傳播者過渡為知識的主動參與者。以啟發(fā)式教學、項目驅(qū)動式教學、探究式教學等融入課程之中，注重專業(yè)知識的實習實踐，通過企業(yè)的實踐，提高學生的專業(yè)動手能力，在專業(yè)技能得到夯實的同時，以探究式教學方法進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的探索。

構建與課程相關的校內(nèi)校外實訓室，實訓室要以解決專業(yè)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為中心，體現(xiàn)出實訓環(huán)境的創(chuàng)新性，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力提供相關的平臺。將課堂教學進行延伸，從課內(nèi)到課外進行擴展。課外注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，可以通過組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等方式強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。積極探索課程與實際創(chuàng)新項目的融合，比如將每年“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽與專業(yè)課程相融合，通過指導學生將專業(yè)知識與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，申請、調(diào)研及開發(fā)創(chuàng)作為過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和操作能力。

（二）改革教學方式培養(yǎng)學生專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。在創(chuàng)新性的課程教學中，應注意實際項目的教學，引導學生探索問題的解決方法。在此類教學中，多采用項目驅(qū)動教學法和探究式教學法。項目驅(qū)動教學方式也是一種探究式的教學方法，表現(xiàn)在教學過程“不重經(jīng)驗，重知識框架的應用；不重灌輸式的傳授，重師生之間的知識互動”，側(cè)重培養(yǎng)學生分析問題的能力、解決問題的能力和創(chuàng)新的能力。

采用項目驅(qū)動教學法，即老師以真實的工程項目進行教學，為學生營造一個逼真的實戰(zhàn)環(huán)境，增加教學的沉浸感和課堂互動性，充分發(fā)揮學生的積極主動性及創(chuàng)新精神。以項目驅(qū)動進行教學，是培養(yǎng)學生應用能力較為有效的途徑，可以新激發(fā)學生探索知識的興趣。

（三）發(fā)揮第二課堂組建學生創(chuàng)新團隊。用好第二課堂是學生能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)之一。通過組建學生創(chuàng)新團隊，避免學生個人能力不足難于解決專業(yè)上的復雜性問題。引入創(chuàng)新團隊在專業(yè)創(chuàng)新性的教學中起到至關重要的作用。以本科四年制學生為例，一般可以在大學三年級組建相關專業(yè)的創(chuàng)新團隊，大一大二主要是培養(yǎng)學生專業(yè)基礎階段，增強學生的專業(yè)知識面和專業(yè)創(chuàng)新思維，大三進入專業(yè)技能課的學習階段，學生有一定的專業(yè)技能基礎，通過創(chuàng)建專業(yè)創(chuàng)新團隊，帶動學生專業(yè)技能的學習。以南寧學院信息工程學院為例，各專業(yè)已和中興通訊股份有限公司展開深度合作，以中興通訊服務有限公司的真正項目或者子項目作為創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新研究平臺，是課堂教學的有利補充。通過學生團隊對真實項目的學習開發(fā)，培養(yǎng)學生專業(yè)的創(chuàng)新性和專業(yè)知識的實用性。學生創(chuàng)新團隊的建設，不搞形式，不搞突擊，以堅持不懈、扎實推進的學習精神進行建設，使學生依賴團隊和項目，形成在專業(yè)的科技創(chuàng)新中具有可持性發(fā)展的學習模式。

（四）結合創(chuàng)業(yè)思維完善課程考核體系。應用型本科課程的教學具有較強的實踐性，課程的考核應體現(xiàn)出應用為核心的考核模式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，在專業(yè)應用的基礎上結合專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下專業(yè)的教學特點。因此，課程的考核既要注重專業(yè)基礎知識，也要注重專業(yè)能力的應用。利用專業(yè)能力解決專業(yè)領域中新的難題，破解新問題，所以考核方式不是一錘定音的期末考試，而是依據(jù)專業(yè)知識基礎能力、專業(yè)技能應用能力、解決專業(yè)上新問題的能力及期末考核進行綜合評定。其中解決專業(yè)上新問題的能力是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關鍵之一，可以通過特定的教學或者考核方式將這種能力落地。比如全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽（簡稱“三創(chuàng)賽”），是培養(yǎng)電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效模式。據(jù)統(tǒng)計，參加該賽事的（下轉(zhuǎn)第55頁）（上接第32頁）學生項目中，專業(yè)領域中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用課題已占參賽課題的絕大多數(shù)。再如，全國大學生廣告藝術大賽，為廣告設計及相關專業(yè)的學生提供了在專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上展示的平臺，同時也激發(fā)了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新思維。這種行之有效的競賽模式可以作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)平臺，也可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下課程考核的有效參考。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長期的教學任務，特別是結合專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學更需要不斷地探索和完善，為培養(yǎng)學生在專業(yè)能力上的創(chuàng)新、專業(yè)上創(chuàng)業(yè)提供能力的儲備。因此，建立一套在專業(yè)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學體系，是當前值得深思的課題。

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【作者簡介】汪小威（1985— ），男，碩士，南寧學院信息工程學院講師，研究方向：計算機應用技術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；陳積常（1982— ），男，碩士，南寧學院信息工程學院副教授，研究方向：數(shù)字媒體技術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責編 王 一）