社會主義核心價值觀視角下的大學生職業(yè)價值觀教育現(xiàn)狀及對策

金曉琴

摘 要： 大學生職業(yè)價值觀教育是當前大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導的重要內容，在此工作中應堅持社會主義核心價值觀的導向，為大學生正確職業(yè)發(fā)展指明方向。本文分析環(huán)境下社會主義核心價值觀教育的現(xiàn)狀，對一些大學生職業(yè)價值觀表現(xiàn)出的個人本位傾向明顯、職業(yè)價值的評價相對功利化、職業(yè)價值取向的多元化、法治意識相對淡薄等偏差進行探討。

關鍵詞： 社會主義核心價值觀 職業(yè)價值觀 大學生就業(yè)

習近平總書記指出：“人類社會發(fā)展的歷史表明，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認可的核心價值觀。核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現(xiàn)著一個社會評判是非曲直的價值標準?！甭殬I(yè)價值觀指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度及他對職業(yè)目標的追求和向往。它是一種具有明確的目的性、自覺性和堅定性的職業(yè)選擇的態(tài)度和行為，對一個人職業(yè)目標和擇業(yè)動機起著決定性的作用。當前，我國大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導工作逐漸形成成熟的教育教學體系，然而其關注點重在生涯規(guī)劃、技能提升和職業(yè)發(fā)展路徑等，忽視將價值觀教育特別是社會主義核心價值觀教育滲透其中；而社會經濟改革的進一步深化和多元化價值觀的沖擊對大學生的價值觀造成極大的影響。調查顯示，大學生在就業(yè)擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展過程中心理困惑、就業(yè)難題和不同程度的職業(yè)發(fā)展問題大多由錯誤的價值觀引發(fā)。研究如何在社會主義核心價值觀引導下進一步加強大學生職業(yè)價值觀教育，對引導大學生樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展目標，培養(yǎng)大學生的社會責任感和職業(yè)道德具有重要的意義。

1.當前大學生職業(yè)價值觀的偏差

目前，我國大學生擇業(yè)就業(yè)過程和職業(yè)發(fā)展中存在就業(yè)主動性差、畢業(yè)生離職率高、對用人單位忠誠度、責任心不夠、崗位適應能力不佳等問題?！度肆Y源藍皮書》指出，當前我國高校畢業(yè)生就業(yè)的一個突出問題是“就業(yè)穩(wěn)定性偏低”，“中國員工平均流動率為15.9%，在全球處于高位”。麥可思的數據調查顯示，大學生連續(xù)三年的毀約率和半年的離職率都在25%左右[1]。這說明一些大學生愛崗敬業(yè)意識不足，社會責任感缺失。思索這一現(xiàn)象背后的原因，主要在于我國高校畢業(yè)生職業(yè)價值觀存在偏差，導致他們在進行職業(yè)選擇時存在盲目行為。主要有以下幾方面表現(xiàn)：

1.1個人本位傾向明顯。

調查表明，當前不少大學生的就業(yè)標準和目標是在工作單位有好的待遇、符合個人需求的工作內容和良好的發(fā)展平臺。因此在求職過程中，一些大學生只關注個人發(fā)展、強調自我價值的實現(xiàn)，在就業(yè)價值取向上表現(xiàn)為理想信念缺失、集體意識淡漠，只關注工作是否有好的地域、待遇、發(fā)展前景，而非國家、社會、行業(yè)對大學生的現(xiàn)實需要，甚至出現(xiàn)緩就業(yè)、不就業(yè)的“啃老”一族，體現(xiàn)了當代大學生個人本位的傾向。同時，這種有偏差的職業(yè)價值觀使得大學生在初入職場時，難以融入工作環(huán)境，缺乏團隊協(xié)作精神和吃苦精神，對工作缺乏責任心，跳槽現(xiàn)象頻發(fā)。

1.2職業(yè)價值評價趨于功利化。

當前部分大學生奉行“實用主義”價值觀。一方面這樣的價值觀的確激發(fā)了某些大學生的行動力和務實精神，另一方面當前大學生就業(yè)形式由以往的包分配轉變?yōu)槟壳暗碾p向選擇，給了大學生更多的自主空間，面臨急速增加的就業(yè)壓力和物質壓力，使得一些大學生易受利益的驅使，在擇業(yè)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中將物質利益放在第一位，職業(yè)價值評價功利化明顯，主要表現(xiàn)為：一是將收入作為擇業(yè)的唯一標準，不考慮工作內容、特點與個人興趣特長或專業(yè)的匹配，如大量藥學類畢業(yè)生因為傳說中的高薪紛紛選擇從事醫(yī)藥代表崗位，不考慮自身能力、性格特質是否適合崗位需要，導致工作后發(fā)現(xiàn)不適合而重新轉崗；二是急功近利，希望一步到位，擇業(yè)標準不斷提高，既要環(huán)境好離家近，又要工資高福利好，還要提供良好的發(fā)展前景，缺乏應屆畢業(yè)生從基層做起的積極心態(tài)，導致不就業(yè)或緩就業(yè)；三是放棄誠信獲取錄用機會，在就業(yè)過程中出現(xiàn)諸多不誠信行為，如求職材料弄虛作假、自我介紹過于夸張，有的則在找到更好的工作后不與用人單位溝通擅自違約。這種功利至上的職業(yè)價值觀嚴重影響了這些大學生就業(yè)工作和個人的職業(yè)發(fā)展。

1.3職業(yè)價值取向復雜多元。

大學生身處社會急速變革的時代，對如何處理好職業(yè)價值觀與國家、社會、金錢、個人興趣特長的關系都尚不成熟，往往在貢獻與索取、自我價值和社會價值的實現(xiàn)上充滿矛盾。在職業(yè)選擇中，一方面他們注重自我的主體地位和物質利益，一方面他們有較強的社會責任感和愛國情懷。如對到西部和到基層就業(yè)，許多學生表示認同，但在實際擇業(yè)中往往表現(xiàn)出思想觀念和實際行為的矛盾。在職業(yè)評價中，一些人有時很看重個人利益，主張個人利益高于集體利益，由追求社會地位和社會貢獻更多地向追求物質利益和發(fā)揮個人興趣特長轉變；在職業(yè)發(fā)展中，既有自我奮斗、自我發(fā)展的特點，又有“等、靠、要”的傾向[2]。

1.4職業(yè)法治觀念淡薄。

由于傳統(tǒng)法律文化“無訟即德”、“德主刑輔”、“重義輕利”等法治觀念的影響，加之某些高校法治教育的不足和社會法治環(huán)境問題，導致部分大學生職業(yè)價值觀中法治觀念淡薄現(xiàn)象突出。如果大學生主體的法治觀點、意識、信仰及價值行為追求均不足，那么必然會體現(xiàn)在情感上對法律認同不足、在理性上對法律尊重不足、在信念上對法律信仰不足、在行為上對法律踐行不足[3]。以言代法、以權壓法，違反法律原則現(xiàn)象時有發(fā)生，部分大學生在校園活動中將“拉關系”、“講背景”的不良社會習慣帶入職業(yè)發(fā)展過程中；在就業(yè)過程和職業(yè)發(fā)展中缺乏以法律武器保護自己的意識，與用人單位產生勞動糾紛等狀況時有發(fā)生；在工作中甚至出現(xiàn)為了謀取利益違反法律法規(guī)的現(xiàn)象。

2.當前大學生職業(yè)價值觀教育的不足和存在的問題

2.1對價值觀教育的認識和重視程度不夠。

當前我國高校在大學生職業(yè)價值觀教育缺乏全員育人的理念，認為就業(yè)工作和職業(yè)指導是輔導員、就業(yè)工作相關部門的事，僅通過職業(yè)指導和生涯規(guī)劃相關課程對大學生的職業(yè)價值觀進行引導，即便是開設的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程，也更偏重對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃方案設計、就業(yè)形勢分析、求職技能指導等。思政課程、專業(yè)課教學和校園文化建設中鮮少設計職業(yè)價值觀教育，比較缺乏社會主義核心價值觀教育的正確引領。對職業(yè)價值觀和人生價值觀的混淆、目標定位的理想化、模糊化和空泛化都直接導致價值觀教育和就業(yè)指導工作的“高投入、低產出”[4]。

2.2職業(yè)價值觀教育內容缺乏針對性。

現(xiàn)有的職業(yè)價值觀教育內容對當代大學生的特點研究不足，對于職業(yè)價值評價、職業(yè)價值目標都缺乏符合當前我國國情和社會實際的內容。在大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導中，職業(yè)價值觀教育方面的內容缺乏明確的目標和定位，同時由于我國職業(yè)生涯和職業(yè)指導的方法理念來自西方國家，其中主要貫穿西方國家的文化背景和價值觀念，由于職業(yè)價值觀教育國內研究相對薄弱，還遠遠不能有效地將社會主義核心價值觀的思想政治教育內容有效融入職業(yè)價值觀教育教學中。

2.3職業(yè)價值觀教育形式單一。

當前職業(yè)價值觀教育的實施方式仍以課堂教學和輔導員談心指導為主，且?guī)熧Y普遍缺乏職業(yè)價值觀教育知識的理論研究和實際經驗，對受眾（學生）的需求了解不足；同時由于缺乏全員育人的理念，普遍認為學生職業(yè)價值觀教育與專業(yè)課任課教師、用人單位、家庭關系不大，未能充分利用資源開展職業(yè)價值觀教育，導致教育效果不佳或不能滿足學生的需求。

3.加強大學生職業(yè)價值觀教育的對策

3.1追本溯源，充分認識社會主義核心價值觀在職業(yè)價值觀教育中的方向性作用。

理想、信念、世界觀對于職業(yè)的影響集中體現(xiàn)在職業(yè)價值觀上。高校應當追本溯源，透過現(xiàn)象看本質，充分認識到當前大學生就業(yè)過程和職業(yè)發(fā)展過程中暴露出的不足，其根本在于個人價值觀出現(xiàn)了問題，職業(yè)價值觀出現(xiàn)了偏差，進一步體現(xiàn)為自身的職業(yè)價值標準和職業(yè)價值取向與國家、社會、行業(yè)需求的不適應、不協(xié)調。

當前，社會主義核心價值觀的標準是價值觀體系的核心，以“馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀”為主要內容的中國特色社會主義核心價值觀體系，不僅指明了大學生職業(yè)價值觀教育的方向，而且明確了大學生職業(yè)價值觀教育的具體內容和標準。因此，我們應在社會主義核心價值觀的指導下，圍繞核心價值觀體系中國家層面、社會層面和個人層面的目標要求，認真思考和設計大學生價值觀教育的內容和形式，引導大學生在學習實踐和職業(yè)發(fā)展中樹立正確的職業(yè)價值取向，把自我價值的實現(xiàn)與國家的建設發(fā)展、社會和行業(yè)的需求結合起來，充分運用所學的知識和技能在社會服務中實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一[5]。

3.2全員育人，將社會主義核心價值觀滲透到職業(yè)價值觀教育全過程。

習總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！备咝敇淞⑷珕T育人的理念，在思想政治教育、教育教學、日常工作中積極滲透社會主義核心價值觀教育。大學生職業(yè)價值觀教育應當涵蓋學校教育的方方面面，在思政課程的職業(yè)發(fā)展和價值觀教育中、學校開展的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程中、教師專業(yè)課程教學過程中和第二課堂活動的設計組織均應主動將社會主義核心價值觀滲透其中；同時，家庭和社會對大學生職業(yè)價值觀產生深刻的影響，高校應當積極與家長溝通，強調家長以身作則，通過潛移默化的影響積極培養(yǎng)孩子正確的價值觀、擇業(yè)觀，包括人際交往、團隊協(xié)作的觀念，促進學生的健康發(fā)展。

在大學生擇業(yè)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展過程中，用人單位具有不可或缺的重要影響，因此高校應積極加強校企合作，主動聯(lián)系用人單位來校開展職業(yè)價值觀教育，實現(xiàn)大學和職場的無縫對接，通過開展形式多樣的職業(yè)指導講座、模擬面試等活動，幫助大學生更好地了解行業(yè)、社會、用人單位對人才的需求和價值觀的要求，及時糾正大學生的職業(yè)價值觀偏差；多開展一些社會實踐活動和科技志愿服務活動等，鼓勵大學生積極參與，使得學生通過參與社會活動了解社會，理解人生的意義，逐漸樹立正確的職業(yè)價值觀，以更好地滿足社會需求。

3.3自我教育，促進大學生職業(yè)價值觀全面提升。

內化于心方能外化于行，大學生世界觀、人生觀和價值觀的確立，職業(yè)價值觀的形成，不僅是外在環(huán)境共同教育和價值導向的結果，更需要通過自我思考、自我教育和自我實踐。傳統(tǒng)的大學生思想政治教育工作側重于教師或思想政治輔導員的主動灌輸，忽視大學生主體在價值觀念形成過程中的重要作用，雖然逐漸開始開展自主學習，但學生普遍反映自主學習形式單一、學習被動。同時由于對教育效果缺乏評價體系，難以及時把握學生的接受狀況和存在的問題，有針對性地改進。

因此，在將社會主義核心價值觀融入職業(yè)價值觀教育的過程中，要充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，鼓勵大學生自行組織、設計和開展健康有益、符合大學生特點的學習實踐活動，使學生在自己組織和親身參與的學習活動中，通過深入思考、相互交流和親身實踐，提高對社會道德和職業(yè)價值的認知能力，從而將社會主義核心價值體系理論內化于心，成為社會主義核心價值的踐行者，真正成為自身的職業(yè)價值觀念，更好地為建設中國特色社會主義國家奮斗。

總之，在社會主義核心價值觀指導下加強大學生職業(yè)價值觀的教育引導是高校必須重視的一項重要工作，也是一項需要各方共同努力探索的艱巨任務。根據我國當前國情、社會發(fā)展現(xiàn)狀及思想政治教育的客觀規(guī)律，結合當代大學生職業(yè)價值觀的新形勢，不斷探索和豐富教育內容、創(chuàng)新教育方式，幫助大學生把對職業(yè)發(fā)展和事業(yè)的追求轉化為自覺履行職業(yè)道德和實現(xiàn)人生價值的行為，努力培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展相適應的德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

參考文獻：

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基金項目：1.安徽省高等教育振興計劃輔導員名師工作室項目（項目編號：Szzgjh1-2-2016-10）。

2.安徽中醫(yī)藥大學人文社會科學（黨建與思想政治專項）研究基金項目（項目編號：2016sz009）。