獨立學院英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)的“綜合英語”課程教學模式探究

彭曉娟

摘 要： 本研究基于Anderson的認知能力六級模型和建構主義學習理論，提出在綜合英語教學中通過聽、說、讀、寫等各個環(huán)節(jié)的教學設計，培養(yǎng)英語專業(yè)學生的思辨能力。

關鍵詞： 獨立學院 綜合英語 思辨能力

一、引言

綜合英語是英語專業(yè)技能的核心課程，要求從聽、說、讀、寫等方面培養(yǎng)學生語言的實際運用能力，是培養(yǎng)學生思辨能力的重要載體之一。長期以來，由于獨立學院英語專業(yè)學生語言基礎比較薄弱，在綜合英語教學中，大多以教師為中心，以教材傳授為主，以語言分析為主要課堂內(nèi)容，強調(diào)學生通過記憶、模仿、背誦、復述進行語言輸入和輸出，課堂教學死板、無趣，學生往往不愿主動參與課堂教學。這種教學模式往往把學生當成被動的接受者，忽略激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和主觀能動性，忽視對學生思辨能力的培養(yǎng)。思辨能力具有重要的可遷移能力，這種遷移能力是學生可以從教育中帶走的能力（portable skill），這些能力不局限于所學的專業(yè)，可以應用于多種多樣的環(huán)境和工作之中，終生受用的能力（孫有中，2011）。因此，學生如果缺乏思辨意識和創(chuàng)新能力，勢必會影響其今后工作中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展。

本研究旨在探討在語言學習活動中，提高學生的英語語言運用能力，激發(fā)學生的思辨意識，培養(yǎng)學生思辨能力的綜合英語教學模式，以期提高英語教學質(zhì)量，提高學生的學習積極性和主動性及語言運用能力和思辨能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的和創(chuàng)新能力的語言學習者，同時為思辨能力培養(yǎng)與外語課堂教學相融合的教學設計提供借鑒。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

早在20世紀80年代思辨能力就已經(jīng)逐漸在西方國家的教育界受到重視，從90年代開始到現(xiàn)在以美國為代表的西方對思辨能力教學的研究已經(jīng)達到空前繁榮時期（黃芳，2013：15）。西方國家對培養(yǎng)思辨能力的研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面：思辨能力的分項能力界定、思辨能力量具的構建、思辨能力的培養(yǎng)（文秋芳，2009）。

自從錢坤強提出外語習得與思辨能力、黃源深指出英語專業(yè)學生“思辨缺席癥”的觀點之后，中國外語界掀起了呼吁將思辨能力的培養(yǎng)融入外語教學中的熱潮。外語界的學者們呼吁急需提高英語專業(yè)學生的思辨能力，提出應改革外語專業(yè)課程設置，把思辨能力培養(yǎng)確定為外語專業(yè)培養(yǎng)目標之一（文秋芳，劉潤清，2006；黃源深，2010）。文秋芳評述了如何處理思辨能力與外語語言能力培養(yǎng)之間的關系，怎樣才能使思辨能力培養(yǎng)與外語語言教學有機地融為一體，這為外語教學中思辨能力教學模式的選擇和教學目標的描述提供了借鑒。不少研究者對外語教學中思辨能力培養(yǎng)模式進行過探討或實證研究，這為外語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)起到示范指引作用，如：高瑛、許瑩；黃芳等。韓少杰、王小英等對如何把思辨能力培養(yǎng)融入綜合英語教學或者英語專業(yè)精讀教學中進行了研究，他們的研究為探索綜合英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力奠定了基礎。然而大多數(shù)研究對象為非獨立學院學生，對于研究者提出的教學模式在獨立學院學生中是否可行不得而知。

因此，本研究通基于把思維能力的培養(yǎng)融入外語課堂教學的理念，“技能課程知識化，知識課程技能化，以及技能課程思辨化，知識課程思辨化”（孫有中，2015）的原則，探討如何在獨立學院英語專業(yè)綜合英語課程教學中培養(yǎng)學生思辨能力，以期為獨立學院外語教師把創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)融入外語課堂教學的設計提供借鑒。

三、基于思辨能力培養(yǎng)的綜合英語教學模式構想

基于Anderson的認知能力六級模型、建構主義學習理論，在綜合英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思辨能力，要把聽、說、讀、寫作等活動作為培養(yǎng)學生思辨意識、能力和創(chuàng)新思維習慣的重要手段，把思辨能力培養(yǎng)貫穿教學的各個主體和教學環(huán)節(jié)中。

（一）采取以教師為主體、學生為中心的課堂教學模式。

通過合作學習、思維導圖、頭腦風暴等課堂教學策略，注重引導和啟發(fā)學生的創(chuàng)新思辨意識。設計一系列能夠激發(fā)學生思辨意識和培養(yǎng)思辨能力的聽、說、讀、寫教學任務和教學活動。

1.激發(fā)學生的思辨意識。

通過組織一系列讀寫活動，讓學生了解什么是思辨能力（critical thinking），思辨能力的人格傾向是什么，善于思辨的人具有什么品質(zhì)，為什么要具有思辨能力，如何能夠發(fā)展自己的思辨能力。

2.在詞匯累積過程中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨能力。

通過激發(fā)學生主動思考總結詞匯的用法，幫助他們創(chuàng)造語境，在理解、分析的基礎上，創(chuàng)造性地使用詞匯。

（1）通過引導學生做詞匯學習日記，學習理解和記憶詞匯：

A.引導學生自己發(fā)現(xiàn)詞匯在語境的意思，分析詞匯的構成。

B.引導學生思考詞匯的用法。

（2）教師根據(jù)學生詞匯學習日記，重點講解，檢驗學生對詞匯理解的正確性；設計場景，讓學生通過編寫故事、描述事件等方式，使用所用詞匯。

（3）運用豐富的語料庫資源，設計能夠引發(fā)學生思維的詞匯練習題，讓學生通過練習，分析、歸納總結詞匯的用法。

3.在語法學習過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨能力。

運用豐富的語料庫資源，摘抄并向學生展示語法在日常生活中使用的真實例子，讓學生自己歸納語法規(guī)則、使用原則；或者是給出一定的語篇，讓學生自己歸納在該語篇中使用什么樣的語法更合適。通過讓學生分析、歸納總結，并使用語法的方式來發(fā)展學生學習語法的思辨能力。

4.在閱讀、聽力學習過程中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨能力。

引導學生在閱讀時除了注重文本信息獲取、習得詞匯外，學會通過與他人合作，提問質(zhì)疑、分析、綜合，把知識內(nèi)化，理解作者寫作意圖、文章蘊涵的啟示，對作者的觀點做出合理的評價，形成自己的觀點，并有效地應用于生活當中。培養(yǎng)學生成為具有思辨能力的讀者，能夠通過閱讀了解世界，思考人性、人際關系、熱點社會問題等，并做出合理的評判。

課后擴大閱讀和自主聽力學習。根據(jù)每單元的主題，教師安排學生自主收集與相關主題的聽力、閱讀材料，從不同角度了解同一主題內(nèi)容，進行綜合分析，撰寫讀后評價，收集主題常用詞匯，同時為寫作活動收集信息。

5.通過基于閱讀的寫作，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨能力。

在思辨閱讀的基礎上，要求學生通過閱讀同一主題的不同文本，與他人合作討論，分析、評價不同觀點，最終形成自己的觀點，有理有據(jù)地用英語語言寫出具有一定見解的議論文、評價、個人調(diào)查研究報告等。

思辨寫作能力培養(yǎng)可以從以下幾個方面進行：

（1）寫前討論，通過合作討論寫作的主題，激發(fā)學生的思維。

（2）教師提供寫作模板，指導學生正確構思。

（3）學生單獨完成寫作或小組合作完成寫作。在寫作完成后，學生學會反思，在寫作作品上寫出1-3條自認為作品中存在不足之處，使后面同伴修改和教師修改更有針對性。

（4）根據(jù)評價要求，組織互評，給予評價意見。

（5）在閱讀他人給予的評價基礎上進行再次修改。撰寫反思日記，是否采納了同伴給予的反饋意見，或者自己給予同伴什么樣的反饋意見，為什么這么做。

（6）教師修改，并給予反饋意見，學生可以進行再次修改。

（二）通過綜合性評價，促進學生思辨能力的發(fā)展。

終結性課程評價和形成性課程評價相結合，注重對學生學習過程的評估，加大形成性評價的比重。利用各類形成性評價量表，監(jiān)督、評價學生的個人或合作學習效果，建立學生學習檔案，注重學生對學習過程的反思，同時利用單元小測驗的終結性評價方式，檢驗學生對語言知識的掌握，確保學生在發(fā)展創(chuàng)新思辨能力的同時，英語語言能力能獲得有效的提高。

（三）通過加強課前、課后自主學習監(jiān)督、輔導，指導學生發(fā)展思辨能力。

通過定期面談、QQ群平臺、反思日志、訪談等方式，指導監(jiān)督學生進行有效課前預習，指導并檢查學習任務的完成情況，指導學生進行定期反思、評價自身的學習過程。在學生進行自主學習的過程中，給予最大的幫助和指導，消除學生的學習焦慮。

四、基于學生思辨能力培養(yǎng)的綜合英語教學實踐

通過提問、討論、評價激發(fā)學生的語言輸出，實現(xiàn)聽、說、讀、寫之間的自然銜接，在環(huán)環(huán)相扣的訓練過程中，教會學生反思、質(zhì)疑和依據(jù)標準評價思維的技能，做出合理的判斷。

下面以何兆雄主編的《綜合教程2》第二單元“The Virtures of Growing Older”的教學設計為例：

1.學生自己完成詞匯學習日記，分組完成課前預習檔案。每個組就自己所負責的部分，提出兩三個幫助理解課文內(nèi)容，針對作者寫作手法、寫作觀點評價等幫助發(fā)展高層次思維能力的問題，列舉出課文中重點難句、好句，在上課之前發(fā)給老師檢查、修改。

2.教師及時把學生預習檔案的完成情況公布給學生，課堂上通過Jisaw閱讀小組合作的方式完成篇章的閱讀，理解、分析和評價，教師選出有代表性、學生有爭議的問題、難句難詞、在理解課文內(nèi)容的基礎上，挖掘需要學生進行深層次思考的問題，和學生共同討論學習。

3.指引進行學生拓展延伸主題學習，采訪身邊的親戚朋友，了解他們的年齡觀。小組合作分查找關于中國年齡觀、西方年齡觀、老年化問題等相關文章進行閱讀，收集相關詞匯，對比中西年齡觀的不同、造成不同的原因，以及分析各自的優(yōu)劣，最后加以評論。在評論的基礎上，形成自己正確的年齡觀。教師在分配任務的同時，可以給學生提供關于年齡觀的文章、視頻、對比分析的表格，及時指導、檢查學生任務完成情況，給學生提供評論的范例。在學生上交任務結果前，教師對每個小組進行至少一次面對面的輔導，同時引導學生對所收集資料分析、評論，檢查小組的分工合作和任務完成情況。

4.同伴對學生小組任務互評，教師進行點評。

5.教師提供評價量表，同學之間交換評價各自關于年齡觀的作文；根據(jù)同伴的評價和教師的評價，學生進行再次修改。

6.通過重點語法講解，通過范例分析，總結歸納語法用法。

7.單元測驗，檢驗學生詞匯、語法的掌握情況。

8.學生撰寫學習反思日記，評價自己的學習。

五、結語

基于思辨能力培養(yǎng)的教學理念，從聽、說、讀、寫等方面語言技能培養(yǎng)著手，根據(jù)學生的學習特點和水平，把學生的思辨能力培養(yǎng)融入綜合英語教學過程當中，確定綜合英語教學內(nèi)容，把思辨能力的培養(yǎng)融入各個教學環(huán)節(jié)，設計相應的課堂活動和課后練習及課后小組合作任務，同時注重培養(yǎng)學生的反思學習能力，養(yǎng)成反思學習習慣，學會終身學習的技能，最終培養(yǎng)學生的思辨能力，使其成為學生終身的技能。

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