淺談小學(xué)語文教育中的德育滲透探討

葛勇

（合肥市興園學(xué)校 230081）

摘要：小學(xué)德育教育并非一個獨立的學(xué)科，它是通過小學(xué)語文教育來實現(xiàn)的，因為大量的德育資源都是蘊含在小學(xué)語文教育之中的。因此，就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中，不但要給學(xué)生講解語文的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的語文文化課程的學(xué)習(xí)，還要注重對學(xué)生德育教育的滲透，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。德育在語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，關(guān)系著學(xué)生是否能夠茁壯地成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；滲透；德育教育

引言

德育教育作與其他基礎(chǔ)文化課教育相比，對小學(xué)生來說更加重要。假如一個學(xué)生他的各們學(xué)科都學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，但他在德育上誤入歧途。那么，無論是對于社會還是對于他自己，那將都是非常危險的。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)設(shè)計中，能夠充分地將語文教學(xué)和德育教育結(jié)合穿插起來教學(xué)，不僅有助于學(xué)生消化語文的基本知識，也引導(dǎo)學(xué)生樹立起了正確的價值觀，在潛移默化中提高了學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。如何在小學(xué)語文教學(xué)中成功地滲透德育教育，這是小學(xué)語文教師共同面臨的一個重要課題。本人將簡單闡述自己的結(jié)合本人的一己之見。

1、小學(xué)語文教師提高自身的思想道德素質(zhì)，來滲透德育教育

眾所周知，教師就如一個媒介，是科學(xué)文化的傳播者；學(xué)生就如一個接收器，是科學(xué)文化的塑造者。特別是小學(xué)生，由于生理心理等各方面的不成熟，加上社會環(huán)境中存在多元的思想道德和價值取向，不可避免的使小學(xué)生受到誤導(dǎo)。所以，作為教師本人，其道德行為都在給學(xué)生起著引導(dǎo)性的作用。小學(xué)語文教師要適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，注重自身思想道德素質(zhì)的不斷提升，發(fā)揮榜樣的力量，為人師表，德才兼?zhèn)洌陨碜鲃t，使學(xué)生通過日常生活學(xué)習(xí)的耳濡目染，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)。

2、小學(xué)語文教師樹立以生為本的理念，滲透德育教育

古語云，“親其師，信其道”。特別是對小學(xué)生來說，教師的教導(dǎo)基本都是他們心中不變的鐵理，教師在他們心目中也基本是楷模。反過來，教師也要不負(fù)學(xué)生所望，樹立以生為本的教學(xué)理念，最大限度的給學(xué)生以關(guān)懷和關(guān)愛，建立良好的師生關(guān)系。據(jù)調(diào)查問卷顯示，小學(xué)生如果和教師關(guān)系處理良好，那么其相應(yīng)的文化課程也學(xué)習(xí)比較優(yōu)異，因為他們愛屋及烏的思想，決定了他們對待該門學(xué)科的興趣。我們都知道，興趣是最好的老師，自然而然，學(xué)生的成績優(yōu)異也在情理之中。反之，如果學(xué)生與教師關(guān)系緊張，那么就會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由于學(xué)生對教師的反感或產(chǎn)生抵觸心理，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，其心思不在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績自然也差。小學(xué)教師要以博大的胸懷去包容學(xué)生，即便學(xué)生出現(xiàn)錯誤，也要注意方式方法，使學(xué)生正視自己的錯誤，克服對教師的畏懼心理，懂得知錯而改，教師以鼓勵為主，幫主學(xué)生樹立自信心。

3、小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，滲透德育教育

語文的學(xué)習(xí)雖然是文字化的表現(xiàn)形式，但其實質(zhì)是將藝術(shù)形象化的表達(dá)。如果把語文看作是簡單的說教與灌輸，那么就大錯特錯了。語文的特點就是將其所要反映的思想通過生動、具體的形象展現(xiàn)出來。當(dāng)下最流行的應(yīng)用型交互教學(xué)模式強調(diào)，教師在教學(xué)設(shè)計中合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，活躍課堂氣氛，形成交互式的教學(xué)模式。舉個例子，在以前教學(xué)實踐中，記得學(xué)習(xí)《狼和小羊的故事》這篇課文時，我們讓不同的學(xué)生來扮演不同的角色，通過學(xué)生有聲有色地對白和恰到好處的肢體動作的表演，使課堂氣氛出現(xiàn)前所未有的活躍景象，學(xué)生們表現(xiàn)地興致高昂，精神飽滿，不僅理解了課文內(nèi)容和中心思想，同時還啟發(fā)學(xué)生從中提高了自身的德育素質(zhì)。再如，對《狐貍和烏鴉》這篇課文的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生先自己默讀一遍課文，了解課文的大體意思，然后教師通過點名，讓不同的學(xué)生來分別扮演狐貍與烏鴉，按照課文中的狐貍與烏鴉的對話，加上形象地語氣表達(dá)及肢體語言的配合，彷佛課文的情景再現(xiàn)，逗地學(xué)生笑得前仰后合，使學(xué)生在歡樂中學(xué)到知識，受到啟迪。讓德育教育滲透于日常的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)了學(xué)生語文教育與德育教育的齊頭并進(jìn)。教師在課堂中通過運用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景這樣的方式，無論對語文教育還是德育教育，都摒棄了傳統(tǒng)的教師給學(xué)生被動式地灌輸知識的模式，而是變成了學(xué)生主動式地去學(xué)習(xí)去探究去領(lǐng)悟，教學(xué)方式上的不同自然帶來效果上的截然不同。

4、小學(xué)語文教師在語文欣賞課中，滲透德育教育

之前我們提到過，語文的實質(zhì)是將藝術(shù)形象化的表達(dá)，特別是對于很多寫景的富有欣賞性的課文來說，蘊含著濃濃的藝術(shù)美感。教師在教學(xué)設(shè)計中，為了能讓學(xué)生充分感受到課文的風(fēng)景如畫的感覺，就要在備課時花心思去搜集課文中描寫的相關(guān)景色的圖片，然后通過使用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到圖文并茂的藝術(shù)魅力。例如，《雪地里的小畫家》這篇課文，因為文中提到很多小動物的腳印，諸如，小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉等，但是我們?nèi)粘：苌偃ビ^察不同動物的腳印到底是什么樣子，而通過課文中大量的比喻修辭手法，使大部分學(xué)生大概明白每一種動物腳印的樣子，但對于一小部分部分小學(xué)生來說還是比較難以理解，他們有可能也不知道楓葉是什么樣，所以更想象不出小鴨的腳印的樣子。這個時候，教師通過用多媒體給學(xué)生展示出事先搜集好的小鴨的腳印，就會讓學(xué)生恍然大悟，這些生動形象的圖片或許將激發(fā)他們的繪畫靈感及興趣。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，也會啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自己的觀察力，對周圍的事物充滿好奇心。又如，課文《美麗的小興安嶺》帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了小興安嶺的四季如畫的美麗景色，即便再優(yōu)美的文字描述也抵不過圖片展示的直觀，教師通過運用多媒體給學(xué)生放映小興安嶺四季的圖片，一方面讓學(xué)生欣賞圖片展現(xiàn)的濃濃的藝術(shù)美感；另一方面也可以讓學(xué)生將課文與圖片對比，尋找課文中提到的不同的動物或植物，讓學(xué)生在互動中感受大自然的美好，樹立愛護動物，保護環(huán)境的德育素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教育的德育滲透不是一蹴而就的，而是需要教師在日常的教學(xué)過程中，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)或欣賞課文時，抓住一定的契機進(jìn)行滲透式的德育熏陶。

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