小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)問(wèn)題研究

周亞妮

（湖南省永州市祁陽(yáng)向陽(yáng)小學(xué)）

摘要：讀寫(xiě)結(jié)合這種教學(xué)模式近些年在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被不斷提及，越來(lái)越多的教師開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)這一種教學(xué)模式的關(guān)注，并將其積極運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。但是目前不少教師在運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)了一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期中的高度。在這樣的情況下，本文就針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)作了簡(jiǎn)單的分析，然后探究了當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題，最后提出了強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的一些措施方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；存在問(wèn)題；措施方法

小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的奠基階段，這一階段不僅要讓學(xué)生積累一定的字詞，還需要在閱讀、寫(xiě)作等方面實(shí)現(xiàn)能力水平的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作往往是分開(kāi)的，這樣降低了教學(xué)活動(dòng)的整體性。于是有人提出了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，將分離的閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)構(gòu)建成為一個(gè)教學(xué)整體，通過(guò)實(shí)踐也表現(xiàn)出了不錯(cuò)的效果。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，就應(yīng)該對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行研究，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

所謂的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，從其字面意思上來(lái)理解就是將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)展開(kāi)教學(xué)，即將原本分開(kāi)的閱讀課和寫(xiě)作課在內(nèi)容或是形式上合二為一，形成整體教學(xué)。從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是最基本的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生所必須形成的能力。聽(tīng)和說(shuō)在日常生活中就能有非常深入的接觸，學(xué)生在日常生活中就能夠?qū)β?tīng)和說(shuō)的能力進(jìn)行鍛煉，因此語(yǔ)文教學(xué)的重心應(yīng)該放在讀和寫(xiě)這兩個(gè)層次。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是對(duì)閱讀的凝練，二者相輔相成，彼此聯(lián)系。由此就可以發(fā)現(xiàn)，將閱讀和寫(xiě)作分隔開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的模式顯然違背了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)初衷。所以，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言是具有非常重要的積極意義的。一方面，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作寫(xiě)作能力的同步提升；另一方面，可以讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的環(huán)境下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題不足

（一）運(yùn)用不當(dāng)

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的關(guān)鍵就在于將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，其可以是內(nèi)容上的結(jié)合，也可以是形式上的結(jié)合。比如在閱讀課的教學(xué)中加入寫(xiě)作的環(huán)節(jié)，或者是在寫(xiě)作課上加入閱讀的環(huán)節(jié)。但是部分教師在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的理解上存在一些偏差，導(dǎo)致對(duì)于教學(xué)方法的運(yùn)用不是很恰當(dāng)，從而影響到了教學(xué)效果。比如有的教師在實(shí)踐教學(xué)中，就是先讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，然后再進(jìn)行閱讀，這種模式從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)就有點(diǎn)本末倒置了。讀寫(xiě)結(jié)合的目的在于以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，閱讀是首要環(huán)節(jié)。若是先開(kāi)展寫(xiě)作，那么寫(xiě)作就沒(méi)有基礎(chǔ)和前提，這樣的教學(xué)效果就不是很好了。

（二）銜接不暢

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)要將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，但是二者不可能同時(shí)展開(kāi)，必然有一定的先后順序，這就需要在先后之間做好銜接，確保教學(xué)活動(dòng)的順暢。但是從實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的銜接并不是很順暢，使得教學(xué)活動(dòng)的效果不佳。比如在閱讀課上融入寫(xiě)作環(huán)節(jié)，部分教師并未在閱讀后立即展開(kāi)寫(xiě)作，而是讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)后才進(jìn)行寫(xiě)作，這樣就降低了讀寫(xiě)結(jié)合的效率。還有個(gè)別教師在環(huán)節(jié)安排上就不合理，比如還沒(méi)有閱讀完就讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，這樣也就導(dǎo)致了對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)銜接不暢，進(jìn)而降低了課堂教學(xué)的效果。

（三）設(shè)計(jì)不合理

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)相比單純的閱讀教學(xué)或是寫(xiě)作教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上要更加復(fù)雜一些，需要同時(shí)考慮到兩個(gè)方面的相互配合與融入。但是從實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，還是存在教學(xué)設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題。比如在閱讀課中融入寫(xiě)作環(huán)節(jié)，部分教師在寫(xiě)作部分的設(shè)計(jì)上，就存在寫(xiě)作主題和閱讀主題不相符的情況?；蛘呤窃O(shè)計(jì)較為主觀，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。再比如在寫(xiě)作教學(xué)中融入閱讀，部分教師在閱讀的設(shè)計(jì)上也存在閱讀材料過(guò)長(zhǎng)、閱讀材料主題不明確等穩(wěn)定，從而影響到寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的措施方法

（一）正確運(yùn)用

要想讀寫(xiě)結(jié)合這種教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到實(shí)際的作用，那么一定要對(duì)其形成正確的理解，從而正確進(jìn)行運(yùn)用。因此，首先教師要對(duì)這種教學(xué)方法形成正確認(rèn)識(shí)，明確讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)涵本質(zhì)，以及其具體的實(shí)現(xiàn)模式，即在閱讀課中融入寫(xiě)作，或是在寫(xiě)作課中融入閱讀，這兩種形式的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。前者側(cè)重閱讀，后者側(cè)重寫(xiě)作。其次，教師要正確規(guī)劃教學(xué)流程。在明確了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，那么就需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理規(guī)劃教學(xué)流程。比如，在對(duì)課文《爬天都峰》進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就可以在課文內(nèi)容講解完成之后設(shè)置一個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)課文進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。通過(guò)這樣的形式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)其寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。再比如在寫(xiě)作課中，針對(duì)《我愛(ài)春天》這樣一個(gè)題目進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，在開(kāi)始前就可以安排一段關(guān)于描寫(xiě)春天美景的閱讀材料，讓學(xué)生先閱讀材料，再展開(kāi)寫(xiě)作，如此學(xué)生在閱讀材料的刺激下自然就能有感而發(fā)，從而寫(xiě)作出高水平的作文。通過(guò)這樣的教學(xué)流程，就實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的正確運(yùn)用。

（二）做好銜接

想要讀寫(xiě)結(jié)合取得良好的教學(xué)效果，那么在閱讀和寫(xiě)作的銜接上就一定要把握好，讓閱讀和寫(xiě)作環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)良好的過(guò)渡。具體而言，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式就是先讀后寫(xiě)，閱讀在前邊，寫(xiě)作在后邊，在寫(xiě)作之后，還可以再設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀的環(huán)節(jié)，以此構(gòu)建起讀-寫(xiě)-讀的教學(xué)流程，并且在這一流程中做好讀與寫(xiě)、寫(xiě)與讀的銜接。比如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文的時(shí)候，教師可以先安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀后就立即設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短的寫(xiě)作練習(xí)，即對(duì)文章的大意進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納總結(jié)。在學(xué)生完成之后，教師可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行朗讀，以便掌握學(xué)生的閱讀成果。然后在此基礎(chǔ)上，教師就可以順勢(shì)展開(kāi)課文的講解，對(duì)陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事進(jìn)行分析。在講解完課文之后，教師可以再一次組織學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。如此一來(lái)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，就實(shí)現(xiàn)了讀-寫(xiě)-讀-寫(xiě)這樣的一個(gè)完成流程。學(xué)生通過(guò)閱讀為寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)，又通過(guò)寫(xiě)作對(duì)閱讀進(jìn)行了反饋，真正意義上達(dá)到了以讀促寫(xiě)和以寫(xiě)促讀的教學(xué)目的。

（三）合理設(shè)計(jì)

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式下，由于其復(fù)雜性更高，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上就一定要合理可行，確保教學(xué)活動(dòng)可以達(dá)到預(yù)期中的效果。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師一定要對(duì)閱讀和寫(xiě)作的重點(diǎn)進(jìn)行把握，確保二者能夠相互對(duì)應(yīng)起來(lái)。比如還是針對(duì)《陶罐和鐵罐》這篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，在教學(xué)完課文之后，教師不一定非要讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，可以讓學(xué)生從課文中自主選擇角度進(jìn)行寫(xiě)作。如此一來(lái)，可以大大激發(fā)學(xué)生的思維。比如有的學(xué)生就從陶罐和鐵罐千百年來(lái)都一直在一起這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，以“真正的朋友”作為題目進(jìn)行了作文的寫(xiě)作。還有的學(xué)生從千百年后陶罐被發(fā)掘出來(lái)所體現(xiàn)出的價(jià)值著手，以“時(shí)間就是價(jià)值”作為題目進(jìn)行寫(xiě)作。如此，學(xué)生不僅對(duì)課文實(shí)現(xiàn)了多層次的透視，也在寫(xiě)作上實(shí)現(xiàn)了全面化的發(fā)展。再比如針對(duì)“班級(jí)中的一件小事”這個(gè)題目進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師就可以引入一些趣味性的班級(jí)故事閱讀素材，讓學(xué)生先對(duì)這些素材展開(kāi)閱讀，興趣被激發(fā)起來(lái)之后再切入寫(xiě)作，如此也必然可以取得理想的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

讀寫(xiě)結(jié)合這種全新的教學(xué)模式成為了語(yǔ)文教師提高教學(xué)效果的一種良好方法，因此教師要加強(qiáng)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中正確使用，同時(shí)要加強(qiáng)讀與寫(xiě)之間各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，最后還要在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果不斷提升。

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