淺析小學高段語文教學中的多元化教學

格絨志瑪

（巴塘縣金弦子小學）

摘要：傳統(tǒng)的語文教學方法過于單一而沒有變化性，很容易讓學生們在學習的過程中失去學習的動力與興趣。此外，單一的教學方式對于學生們的能力培養(yǎng)也缺乏多樣性。小學高段語文的教學地位非常重要，起著承上啟下的作用。在這段時期，如果能夠培養(yǎng)學生們多方面的能力，進行多元化教學，對學生們以后的語文學習也非常重要。

關鍵詞：小學高段語文；語文教學；多元化教學

一、多元化教學的概念

多元化語文教學中，從不同角度對學生進行教學。語文學科包含的內(nèi)容較多，同小學低段語文相比，小學高段語文教學已經(jīng)脫離了單純的讀和寫，在教學內(nèi)容上已經(jīng)有了拓展。另外，語文包含的知識面較為寬廣，比較側(cè)重培養(yǎng)學生對所學知識的理解，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，因此在新課改背景下，應該采用多元化教學方法進行語文教學。

二、小學高段語文多元化教學的重要性

小學高段語文采用多元化教學方法，有利于拓展學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的分析、判斷能力。多元化教學是一種多元思維教學方法，教師通過這種教學模式，能夠活躍學生的思維，加深學生的思維深度。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對多元化思維人才產(chǎn)生了大量需求。因此，小學高段語文教學中，教師應采用多元化教學方法，提高學生的語文成績和學生的綜合素養(yǎng)。

三、語文多元化教學的分析

多元化可以理解為思維多元化、教學性質(zhì)多元化。多元化教學可以是教師在實際的教學中從多個角度或者是系統(tǒng)地進行開拓教學。語文學科是一門很有優(yōu)勢的學科，其包含的內(nèi)容豐富。與小學低段相比，小學高段語文不再只是讀與寫的簡單結(jié)合，而是囊括知識內(nèi)容、情感熏陶、能力培養(yǎng)以及深度理解等一系列的知識體系。尤其是在新課改的背景下，語文教學也要進行突破，教師應該能夠采用全新的多元化教學方法對學生們進行能力培養(yǎng)、知識傳遞以及情感人格的塑造。此外，多元化教學方式，可以在很大程度上開拓學生們的思維，并能夠著重培養(yǎng)學生們的分析能力、概括能力、判斷能力等等。多元化教學在某種程度上也可以理解為多思維教學， 這樣的教學方式可以改善學生們的單行思維方式， 使學生們能夠掌握靈活的思維方式，思維的深度得以加深與加固?，F(xiàn)代社會更加需要具有多元化思維的人才， 單一定向的思維方式往往不適應未來的社會發(fā)展需要。因此，在進行語文教學的時候，一定要掌握語文的教學特點，進行多元化教學方式的制定與實施。

四、語文多元化教學方法的制定

在小學高段語文教學中，教學重點是培養(yǎng)學生對課文的理解能力，訓練學生的寫作能力。除了讓學生掌握這些必要的語文知識外，教師還應該在課堂教學中，培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生的想象能力，注重培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)。因而，制定語文多元化教學方法，要注重將語文教學中可能涉及到的要素都考慮其中。例如，在理解課文時，教師可以首先分析課文的內(nèi)容，讓學生了解文章的主旨，然后讓學生理解課文。在此環(huán)節(jié)中，教師要從多元化角度幫助學生理解課文，而在寫作教學中，教師要讓學生從不同角度分析寫作題目，讓學生養(yǎng)成多元化思維模式，幫助學生掌握語文知識。

五、多元化教學方式的實施

1、保護學生們高漲的學習情緒：對于學生而言，他們在學習過程中，態(tài)度對學習效果具有較大的影響，教師應通過多元化的手段來保護學生們高漲的學習情緒，促使學生主動的去學習，提高成績、鞏固語文能力。結(jié)合以往的教學經(jīng)驗和當下的教學標準，保護學生們高漲的學習情緒，可從以下幾個方面出發(fā)：第一，在課堂教學中，教師應積極聆聽學生的思維和觀點?，F(xiàn)階段的部分語文教師，總是將自己作為課堂的主體，并沒有與學生開展廣泛的交流，將自己的思維凌駕于學生的思維之上，未得到理想的教學效果。日后，只有聆聽學生的聲音，才能更好的保持高漲的學習情緒，便于開展各種教學工作。第二，在寫作等課程中，應脫離課堂的束縛。如果條件允許，可帶領學生前往周邊山林去寫作，幫助學生增強個人的體驗，使其在大自然的環(huán)境中更好的感悟，以此來寫出更好的作品，提高寫作能力。

2、分組辯論，激發(fā)學生的學習興趣：在語文教學中，辯論的教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)。從課程上來分析，辯論有助于提高學生的思維能力，并且在口才上也會有較大的進步。多元化的教學方法，主張對學生實施分組組織辯論，激發(fā)學生的學習興趣。第一，為學生設定多元化的辯論題目，不要是總是集中在課本上的一些問題，應放眼世界和社會，積極的辯論與學生有關的問題，讓學生時刻擁有較高的學習情緒。第二，分組組織辯論過程中，應良好的劃分兩組學生的實力，避免造成過于懸殊的情況。學生對辯論的要求，更多的是一種刺激的感受和激憤的心理，教師應在辯論中，不斷的幫助學生認清客觀事實，并且減少個人的主觀臆斷，實現(xiàn)教學水平的提升。第三，辯論的結(jié)果很重要，學生非常注重結(jié)果，教師必須保證公平的裁斷，這樣才能促使學生不斷的去學習，提高自己的能力。

3、抓住時機指導點撥：點撥是在學生們學習的過程中，進行及時的點撥。由于小學高段學生的自尊心較強，因此在指導、點撥的過程中，應盡量的避免直觀點撥，本人建議教師應用情景點撥和聯(lián)想點撥，這對學生而言，更容易接受。在情景點撥方面，應在經(jīng)常會出現(xiàn)的情景中進行適當?shù)狞c撥，當學生再一次遇到類似的情景時，就能明白教師當初的建議是對的。聯(lián)想點撥比較含蓄，主要是針對一些想法比較豐富的學生而言的，教師通過言語上的鼓勵或者是行為上的激勵，讓學生自己去聯(lián)想教師這么做的深意，從而在后續(xù)的學習當中，努力的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)成績的鞏固和能力的提高。

結(jié)語：多元化教學對于小學高段語文教學而言，意義深遠，教師通過一定的教學方式，達到多元化教學的目的。學生們在教師的正確指導下，形成良好的思維方式，思維廣闊，不拘一格。只有如此，才會跟上時代的步伐，成為新一代的多元化人才。