微課教學資源設計和應用研究

嚴子華+陳夢雪+嚴佳玲

（江蘇大學 江蘇鎮(zhèn)江 212000）

摘要：本文在了解微課發(fā)展現(xiàn)狀的基礎之上，剖析微課設計過程，分析微課發(fā)展所存在的理論問題，結(jié)合微課發(fā)展遇到的現(xiàn)實問題，試圖對已開發(fā)的微課視頻進行完善和再開發(fā)。

關鍵詞：微課制作；教學設計；平臺管理；學習者觀念變革

一、微課概述

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，微課開發(fā)目前已成為數(shù)字化學習資源建設的熱點，因此也應該成為教育技術學專業(yè)學生重點關注、學習和研究的對象?？茖W技術的進步，計算機輔助教學的日益發(fā)展，催生了“MOOC”，“微課”等在線學習平臺的出現(xiàn)。作為大規(guī)模在線課程，微課學習因為其便利性與公平性等優(yōu)勢將逐漸成為學生個性化學習的重要途徑。而微課這種大規(guī)模在線學習平臺的出現(xiàn)也將給教學帶來一場革命性的改變。

二、微課教學資源的設計過程

微課教學資源主要是由教師或者教育者來進行設計制作的。制作出一個好的微課視頻是需要每一個制作者花費許多精力的，每一個步驟都要進行精心設計的。

（一）選題

微課設計首先必須要確定選題。微課作為一種教學媒體，是以多媒體為媒介的，所以選擇的課題內(nèi)容要適合多媒體教學，對于那些不適合多媒體教學的東西，制作出來的微課也許也不能令人滿意，所以這些內(nèi)容還是要堅持用傳統(tǒng)的教學工具如黑板、粉筆來進行講授。一個好的微課視頻能夠激發(fā)學生的學習興趣，同樣的，一個質(zhì)量水平不高的微課則會讓人感到乏味無趣，必然會導致學習熱情的削減。因此在制作微課的選題過程中，該題目必須要能夠用多媒體進行教學，并且能夠插入豐富多彩的圖像、數(shù)據(jù)資源，從而確保學生的學習積極性能夠倍充分的調(diào)動出來。

那什么才是選題的標準呢？選題與我們的教學方法有什么關系呢？選題必須要科學性、嚴謹性，內(nèi)容要充實，符合認知規(guī)律，同時也沒有科學性或政策性錯誤，最好能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H聯(lián)系起來，最好能夠為學生將來的發(fā)展提供指導作用。每一門學科有其側(cè)重點，所以微課也必須緊密結(jié)合該學科的發(fā)展狀況及教學要求，適合本學科的教學對象。選題主要分為四類，每一類對應的方法也不相同：（1）以傳遞信息為主要目的課題主要適用于講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類的教學方法；（2）以實踐操作為主要目的的課題主要適用于演示類、練習類、實驗類的教學方法；（3）以欣賞觀摩為主要目的的課題主要適用于表演類、示范類的教學方法；（4）以引導探究為主要目的課題主要適用于自主學習類、合作學習類、探究學習類的教學方法。

（二）選材

與選題同樣重要的就是選材，同樣是選，選材和選題都必須要經(jīng)過精心挑選的。微課教學手段的采用是以提高教學效率為目的，它的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了微課不能采用大幅度、大范圍的材料來證明自己的核心內(nèi)容。大學中許多基礎的教學科目的微課視頻很大程度上都是以幻燈片的形式錄制，由于幻燈片的容量有限，如果把大批量的文字用幻燈片的形式來呈現(xiàn)的話，就會給人密密麻麻的感覺，那么學習者就連觀看的興趣也沒有，更別談深入的學習和思考了。

（三）教學設計

教學設計的好壞決定了微課視頻效果的高低。微課的“微”就體現(xiàn)在微課視頻的短小精悍上，這就要求我們的教學必須做到“快、狠、準”。在設計微課時，切入主題要迅速有力，不要用長篇大論來進行鋪墊，力求在最開始就能將自己的主題生動形象的展現(xiàn)在學習者面前。重難點的學習也應該條理清晰，讓學生能夠在5到10分鐘之內(nèi)完全掌握該方面的知識點。

（四）錄制視頻

視頻的錄制直接影響到學習者的學習興趣，因此在錄制視頻錄制的過程中要畫面清晰、聲音動聽。現(xiàn)在網(wǎng)站上的很多老師為了能夠錄得滿意的視頻，他們選擇了在凌晨錄制，因為要錄得高質(zhì)量的視頻需要一個特別安靜的環(huán)境。錄制過程中一旦出現(xiàn)口誤就得重新錄制，所以最艱難的還是微課的錄制。在錄制的過程中還需要特別注意語速、語調(diào)，聲音的質(zhì)量也會影響觀看微課的心情。雖然整個微課的視頻時間只需要5到10分鐘，但是有時候可能需要我們花幾個晚上的時間進行反復錄制和修改，直至最后有一個令人滿意的微課視頻。錄制需要注意的東西有很多，如：錄制背景最好是白色或淺色，最好不要出現(xiàn)其他雜亂的物體；針對大學生的教學視頻可以不用將主體錄制進去，低年級的學生可以適當考慮是否將他們錄進去。。。。。。錄制好以后，還要把多余的部分請技術人員裁剪。經(jīng)過剪切合并的微課沒有多余的東西，觀看起來清晰流暢，這樣能夠讓學生一直在學習的狀態(tài)中，從而使思維更加的活躍。

經(jīng)過了選題、選材、設計教學環(huán)節(jié)、錄制視頻四大環(huán)節(jié)之后，微課視頻就制作完成了，這樣就可把微課應用到教學中了。微課在教學中的作用不容小覷，第一，它能夠促進學生進行自主學習，因為作為傳統(tǒng)課堂補充的微課不但能夠滿足學生對不同學科知識點進行個性化學習的要求，而且還能夠讓學生進行按需學習，既可以查漏補缺，又可以強化鞏固知識；第二，微課能夠促進教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。在這個日新月異的科技化大時代，教師必須不斷根據(jù)時代專業(yè)的發(fā)展需求來提升自我批判的能力，不斷提高自己講解與總結(jié)知識點的能力。最后，微課在教育界的發(fā)展與應用也體現(xiàn)了教育不斷完善自身的過程。微課的平臺是一個開放式的教學資源平臺，這種跨越時間、地點的學習方式能夠在某種程度上縮小南北方教育教學的差距。

三、微課的再開發(fā)

微課的開發(fā)共分為四個步驟：內(nèi)容規(guī)劃、平臺建設、微課開發(fā)、交流應用。其中最能夠促進微課的知名度的就是平臺的建設，微課平臺不應該只能進行微課資源的日?！敖ㄔO、管理”的基礎功能，還應該增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。這樣學生就能夠在教師微課中進行觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，從而能夠?qū)崿F(xiàn)微課的再開發(fā)，不斷對微課進行發(fā)展完善。

四、微課遇到的問題

通過閱讀大量文獻，我們發(fā)現(xiàn)微課在設計、應用、開發(fā)時遇到了以下幾方面的問題：

（一）大眾對微課的概念缺乏明確、統(tǒng)一的認識

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人們對微課概念的認識尚未明確，甚至存在某些誤解。從名稱上來說，有的人認為是“微課”，有的人認為是“微課程”，更有人認為兩者是相同的概念。從概念上來說，不同的人也有不同的理解。如張一春認為微課是一種教學活動；胡鐵生認為微課是一種教與學活動的各種教學資源的有機組合；焦建利認為微課只是一種教學資源，不宜用課程這么大的概念去定義；蘇小兵等認為微課是一種新型的課程資源，是由目標、內(nèi)容、教的活動、交互、多媒體等五大要素構(gòu)成。微課究竟是什么？至今仍然沒有人能夠提出令大家普遍接受的觀點。對微課缺乏正確的認識，在一定程度上影響了微課的健康快速發(fā)展。

（二）開發(fā)微課的人數(shù)少、目的不明確

通過對一些大城市里學校老師的調(diào)查，大多數(shù)教師制作微課只是為了參加比賽獲獎，能夠?qū)⑽⒄n視頻應用于自己教學的老師則是少之又少。這從側(cè)面顯示出目前微課的開發(fā)只是停留在比賽和觀賞階段，微課教學視頻的實用性急需加強。

（三）微課開發(fā)方式單一

通過網(wǎng)站調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課的開發(fā)以課堂實拍和PPT錄屏兩種技術方式為主。其中課堂實拍占31.7%，PPT錄屏占35%，課堂實拍+PPT錄屏占21.7%，三者合計達到88.4%。表明當前教師掌握的微課開發(fā)技術有限，仍然局限于以某一兩種開發(fā)技術為主。究其原因，一方面是因為教師仍然習慣于采用傳統(tǒng)的課堂錄像，另一方面是絕大多數(shù)一線教師還沒有掌握微課制作的各種新技術和新方法。

（四）學校、教師觀念未完全轉(zhuǎn)換

學校的老師本身也存在“抵制”情緒，很多老師都人為微課只是信息技術科的事情，和傳統(tǒng)科目的學習沾不上邊。弄了幾次沒效果，很多老師都會應為倒不如‘三個一一塊黑板，一支粉筆，一本書來得簡單來得輕松。

有的學校的評價機制沒有發(fā)生改變，他們還是沿用學生的優(yōu)秀率，及格率等機制來衡量學校的教學質(zhì)量，班級之間仍以這些‘硬指標來展開競爭。

所以，微課現(xiàn)在某些學校和班級只會當附件或‘課外書的角色來對待。

五、研究改進與建議

根據(jù)以上問題的提出和分析，我們以為，微課研究還存在一些需要改進的方面。比如現(xiàn)今的微課學習方式缺乏一定的監(jiān)督機制，學習者只需打開學習界面并且掛機等待，學習界面就可顯示學習已完成。這樣的學習方式對于自制力不強的學習者可以說是一種不公平的狀態(tài)。所以相關人員可以把研究重點放在實際運用中碰到的必須解決的問題之上：除了在線考試，通過何種手段可以保障坐在電腦面前的學習者的學習效率？因為現(xiàn)實情況表明，參加微課學習的學習者甚眾而堅持者甚寡。同時“數(shù)字鴻溝”的問題也難以達到教育公平的效果。此外，由于不同國家間的語言不通，也難以達到理想的大規(guī)模國內(nèi)國外學習者一同學習的效果，即使都采用英語為第一語言，但是這對于母語非英語的學習者來說也是一種不公平。最后，微課實際運用中碰到的教學問題也將是研究人員在以往的傳統(tǒng)教學模式下從未碰到過的問題。所以為了真正實現(xiàn)“人人教育平等”的美好愿景，研究者們還需要跟實踐者一起開展更深入的思考與探索。

參考文獻：

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[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術，2013（04）.

通訊作者：嚴佳玲