應(yīng)用物理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與實踐

王志勇+肖劍榮+李明+王柳+曾亞萍

（桂林理工大學(xué) 理學(xué)院 桂林 541004）

摘要：以物理學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)等優(yōu)勢交叉學(xué)科資源為基礎(chǔ)，以應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂為重點，以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制為引導(dǎo)，以培養(yǎng)光電技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理的高端人才為目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系和專業(yè)實踐教學(xué)體系之中，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)教育的融合，從而構(gòu)建學(xué)科交叉、研究與實踐結(jié)合、教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相銜接的新教育體系，培養(yǎng)具備較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛力的高層次理工科技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用物理；教學(xué)實踐；教學(xué)改革

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是高等教育面向社會、面向飛速發(fā)展的社會主義市場經(jīng)濟辦學(xué)的重要舉措。近年來，黨和國家十分重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育部先后啟動了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練”、“大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”等建設(shè)項目，以促進創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和管理方面高層次人才的培養(yǎng)。然而現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在兩種極端觀念：一是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生如何去創(chuàng)辦企業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單狹隘化理解為職業(yè)培訓(xùn)教育，脫離了大學(xué)教育的宗旨；二是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種泛化的素質(zhì)教育，只是為提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新能力而開設(shè)的。毫無疑問，這兩種觀念均是不可取的，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的提出，將這兩個極端觀念向中間進行思維方式的轉(zhuǎn)變，既不把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育泛化為素質(zhì)教育，也不把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹隘為職業(yè)教育，而是將“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為一種新的教育理念與方法，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以適當借鑒職業(yè)教育與素質(zhì)教育的方法，通過與應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)教育的融合，為學(xué)生提供一種創(chuàng)業(yè)的技能、方法、觀念與思維，培養(yǎng)復(fù)合型的社會急需人才[1]。

2012年教育部在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》中明確提出，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，注重結(jié)合專業(yè)實際，加強引導(dǎo)與實踐，做到廣譜施教，這是官方首次提出“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求與原則。2015年國務(wù)院發(fā)布在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中再次肯定了高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求，應(yīng)該是面向全體學(xué)生，強調(diào)要將“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到各高校的人才培養(yǎng)體系中，這進一步為“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了政策導(dǎo)向。由此可見“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要方向與趨勢。

當前，高等教育地方化是世界各國高等教育發(fā)展的共同趨勢，也是我國高等教育改革與發(fā)展的重大主題，它可以促使高等教育加強與地方經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，從而更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展。在高等教育地方化背景下，科學(xué)制定出具有地域特色的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是這種改革背景下的一項重要任務(wù)。

在西部欠發(fā)達地區(qū)，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機會較中東部發(fā)達地區(qū)要少很多，且應(yīng)用物理專業(yè)是一個理工科專業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，因此在應(yīng)用物理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程和專業(yè)實踐教學(xué)之中，強化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，這個是需要我們?nèi)ソ鉀Q的問題。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與機遇

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對于國外起步較晚，但經(jīng)過一段時間的發(fā)展，在理念探索、模式構(gòu)建、課程設(shè)置、實踐載體和運行機制等方面都有了明顯進步[2]。但面對新的發(fā)展形勢尤其是相對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)而言，還存在一些有待改變和完善的地方，主要體現(xiàn)為面向?qū)I(yè)化、整體化、科學(xué)化發(fā)展要求存在諸多問題和挑戰(zhàn)。這也為我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的形成與發(fā)展提供了很好的機遇。

二、“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要方向與趨勢。本文以提升廣西理工科院校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的競爭力為出發(fā)點，通過借鑒中東部發(fā)達地區(qū)高校尤其是985和211高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的有益經(jīng)驗，結(jié)合桂林理工大學(xué)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，從價值體系、課程教學(xué)體系、實踐教育體系、運行體系和評價體系5個方面來促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)教育的融合，進而提出能滿足北部灣經(jīng)濟建設(shè)甚至整個廣西經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并進行實踐和探索。

1.價值體系的構(gòu)建

曾任中南大學(xué)校長的黃伯云院士認為：“創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求?！边@種科學(xué)認識既來源于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值的高度理論感悟，更來自于培養(yǎng)市場經(jīng)濟時代所需要人才的高度歷史使命感。基于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的清晰定位，筆者從四方面探索構(gòu)建應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值體系。一是科學(xué)界定“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基本內(nèi)涵，確立我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的“大創(chuàng)業(yè)觀”思想。二是梳理國內(nèi)外開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型模式，圍繞特定研究對象、知識體系和方法論體系三個維度提出“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育體系的理論與實踐基礎(chǔ)。三是以專業(yè)學(xué)生的自由和全面發(fā)展為指導(dǎo)思想對適合廣西地區(qū)的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值取向進行探究。四是探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“面向整個專業(yè)學(xué)生”的具體教育方式、“結(jié)合專業(yè)教育”的主要途徑、“融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程”的科學(xué)載體，作為構(gòu)建“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的整體構(gòu)想。

2.課程教學(xué)體系的優(yōu)化

對于“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)而言，當前最為重要的是科學(xué)構(gòu)建這一課程的模塊結(jié)構(gòu)、核心方法和培養(yǎng)目標。目前我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)通過修訂人才培養(yǎng)方案來突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本科人才培養(yǎng)體系中的重要地位，主要表現(xiàn)為：一是構(gòu)建多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊。通過借鑒美英等國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育名校在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上的具體做法，深入研究經(jīng)典的通識性教材課程結(jié)構(gòu)，吸收借鑒既有研究成果，探索構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)、通識課程、個人體驗、創(chuàng)業(yè)試驗“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程框架模型；二是研究案例教學(xué)在“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用模式。選取具有代表性的高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)園區(qū)、高校及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型進行案例分析和研究，按照創(chuàng)業(yè)精神、機遇把握、能力提升、資源協(xié)調(diào)等分類建設(shè)標準的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門案例，深入研究案例教學(xué)輔助和支持“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用模式；三是結(jié)合社會需要和教育規(guī)律，科學(xué)設(shè)定“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。在我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)整個人才培養(yǎng)的體系框架內(nèi)確定創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、社會責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等四個方面作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總目標。并根據(jù)目前整個社會的經(jīng)濟狀況、辦學(xué)層次與類別、學(xué)生素質(zhì)等因素確立三個分層目標：即具有良好創(chuàng)新能力的社會公民、不同工作崗位的工作人員、新型企業(yè)的創(chuàng)辦者。

3.實踐教育體系的完善

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突出強調(diào)理論聯(lián)系實踐，并進行互動，具有十分重要的實踐性特點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能局限于課堂教學(xué)，而是將課程教學(xué)與實踐活動緊密結(jié)合，構(gòu)建起供專業(yè)學(xué)生在“干中學(xué)”，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與、體驗的實踐教育平臺。為此，本文將從四方面開展深入的研究：一是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究，按照能力構(gòu)成的“崗位技能、社會技能、道德素養(yǎng)、自我意識和靈活性”五個一級維度，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分類培養(yǎng)體系，通過開展認知實習(xí)、金工實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)等實踐活動來完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；二是開展實踐教育平臺建設(shè)，從就業(yè)市場、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)和培訓(xùn)中心三方面入手，不斷設(shè)立與社會經(jīng)濟發(fā)展相符合的實踐教育基地，讓專業(yè)學(xué)生去廣東等沿海發(fā)達地區(qū)的企業(yè)進行實踐，從而構(gòu)建實踐教育與理論教育結(jié)合的新教育體系；三是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育競賽活動功能研究。通過跟蹤調(diào)研近十幾年來全國創(chuàng)業(yè)計劃大賽主要獲獎?wù)吆罄m(xù)發(fā)展情況，深入研究競賽活動教育效果和完善途徑，鼓勵學(xué)生參加電子設(shè)計大賽和數(shù)學(xué)建模大賽等活動，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生不同類型的創(chuàng)新能力；四是探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學(xué)的結(jié)合機制，開展“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班”和“創(chuàng)業(yè)實驗室”實證研究，構(gòu)建“入學(xué)定向、在校導(dǎo)向、畢業(yè)去向”的“三向六段”實踐教育體系。

4.運行體系的建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是典型的“開放型”教育，只有建立起學(xué)校、政府、社會三位一體的、科學(xué)有序的、優(yōu)化高效的創(chuàng)業(yè)教育運行機制與體系，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能得以優(yōu)質(zhì)、快速、高效的發(fā)展與實施。所以運行體系建設(shè)需要以寬廣的視野，全面整合政府、社會、學(xué)校三方資源，為組織實施“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)筑基本保障，筆者從三方面進行了研究：一是研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境建設(shè)問題；二是研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理機制；三是研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。

5.評價體系

評價是改進、提高的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平要想得到持續(xù)的改進和提高，必須以科學(xué)的評價作為基礎(chǔ)。一是要充分認識大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的特殊性，揭示大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的“時滯性”特征，為有針對性地設(shè)計兼顧長期與短期效果評價的評估方案提供理論基礎(chǔ)。二是研究“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評估標準。本文將改變單純以學(xué)習(xí)成績來評價教育效果的方式，根據(jù)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，探索既包括學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與率、成功率，也包括學(xué)生崗位創(chuàng)新，既包括數(shù)量統(tǒng)計也有質(zhì)量評估的科學(xué)多樣的評價標準體系。三是構(gòu)建“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系。

總之，通過我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂可以促進“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用物理專業(yè)教育的深度融合，建立融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一體、融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體、融教學(xué)與科研生產(chǎn)為一體的“三個融合”人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具備光電技術(shù)產(chǎn)品的研究與開發(fā)、生產(chǎn)與管理、創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營等的高層次人才。為廣西地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展培養(yǎng)適合社會需求的應(yīng)用物理學(xué)優(yōu)秀專業(yè)人才，也為其他專業(yè)的人才培養(yǎng)提供借鑒。

參考文獻

[1]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J]. 教育研究，2015（5）.

[2]楊曉惠. 我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國高教研究，2015（01）.

[3]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)論析[J]. 教育發(fā)展研究，2012（3）.

基金項目：2016年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目（項目號：2016JGA221），2016年度桂林理工大學(xué)教學(xué)建設(shè)項目-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊（應(yīng)用物理學(xué)）和2017年度桂林理工大學(xué)教學(xué)建設(shè)項目-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范專業(yè)（應(yīng)用物理學(xué)）。