五年制高職MOOC可持續(xù)發(fā)展探索

糜凌飛

摘 要：高校MOOC的蓬勃發(fā)展帶動(dòng)了五年制高職的MOOC建設(shè)。本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院為例，基本展現(xiàn)了高職院校的MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀。五年制高職MOOC通過學(xué)習(xí)借鑒進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，并逐步進(jìn)入到應(yīng)用模式的實(shí)踐探索階段，呈現(xiàn)出合作共享、偏重專業(yè)技能等特點(diǎn)，同時(shí)也面臨著可持續(xù)發(fā)展的問題。怎樣使MOOC在高職院校落地，探索具有職校特色的應(yīng)用模式？本文從政策配套、技術(shù)支持、模式探索與市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)幾個(gè)方面提出一些建議。

關(guān)鍵詞：MOOC；五年制高職；實(shí)踐報(bào)告；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0003-04

MOOC從2012年興起到現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了第5個(gè)年頭。從課程建設(shè)的蓬勃發(fā)展到應(yīng)用模式的實(shí)踐探索，MOOC在進(jìn)入廣大民眾視線的同時(shí)，深刻變革了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在解決教學(xué)資源分配不公等問題的同時(shí)也遭遇了可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。

一、“后MOOC”時(shí)代的發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)際上，眾多名校的資源聚集到Coursera、edX和Udacity三大MOOC巨頭周圍。主要采取以大學(xué)或者研究院所主導(dǎo)，政府或者高校出資，教師進(jìn)行課程建設(shè)與維護(hù)，課程免費(fèi)開放的形式。也有一些高校進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)，例如麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)共同推出edX。[1]在發(fā)展的過程中，遇到高注冊(cè)率與低完成率等問題。2013年，San Jose州立大學(xué)公開對(duì)MOOC通過率提出質(zhì)疑，并中止了原本通過Udacity發(fā)布的課程，從而引發(fā)對(duì)于MOOC應(yīng)用模式的再探討。[2]在可持續(xù)發(fā)展方面，Coursera在創(chuàng)辦之初引入了風(fēng)險(xiǎn)投資，現(xiàn)在積極發(fā)展全球高校加盟，并收取加盟費(fèi)和廣告費(fèi)來支持平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)。[3]

我國(guó)從2010起就積極發(fā)展教育信息化?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。[4]2014年6月19-20日，中國(guó)大學(xué)MOOC發(fā)展論壇在北京召開，主題是“開啟MOOC學(xué)習(xí)新時(shí)代”。中國(guó)著名高校清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交大、深圳大學(xué)等參加，并發(fā)布了他們的MOOC實(shí)踐報(bào)告。[5]通過報(bào)告可以看出，我國(guó)MOOC發(fā)展也遇到了完成率的問題，MOOC實(shí)際完成率普遍不到10%。在發(fā)展過程中，深圳大學(xué)牽頭建立了UOOC，立足于高校聯(lián)盟，課程來源多樣化，通過社會(huì)名人、行業(yè)精英等方式提供特色課程，吸引社會(huì)資金投入，以期實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化的運(yùn)營(yíng)方式。[6]當(dāng)然，在發(fā)展的過程中也遇到諸多問題。

總結(jié)國(guó)內(nèi)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，MOOC的建設(shè)除了行政力量的推動(dòng)和廣大教職工的奉獻(xiàn)，想要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，主要通過平臺(tái)加盟與相關(guān)增值服務(wù)，以及吸引社會(huì)投資。

二、五年制高職院校MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

五年制高職院校的MOOC建設(shè)起步較晚，以教育發(fā)展走在全國(guó)前沿的江蘇為例。2012年末，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織了不同專業(yè)的數(shù)字化資源共建共享項(xiàng)目，由廈門鳳凰創(chuàng)壹軟件有限公司提供技術(shù)支持，開發(fā)精品課程，視為五年制高職MOOC建設(shè)的雛形。從2012年至2014年，關(guān)于MOOC的研究多停留在單一微課資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究上面。2015年，首屆“泛雅杯”全國(guó)教師慕課教學(xué)大賽與“鳳凰杯”江蘇省職業(yè)學(xué)校微課大賽將MOOC與微課推至前臺(tái)，五年制高職MOOC建設(shè)開始蓬勃發(fā)展。[7]

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院作為首批國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，始終走在教育信息化發(fā)展的前列。2013年，學(xué)校引進(jìn)北京超星泛雅慕課平臺(tái)，聯(lián)合開發(fā)了一批課程視頻，并積極開展MOOC平臺(tái)建設(shè)。

學(xué)校MOOC的發(fā)展理念是：提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量；共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；促進(jìn)信息化教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的融合。為了提高學(xué)校教師的信息化素養(yǎng)，在2015年至2016年邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的專家做過《課堂教學(xué)信息化的變革：翻轉(zhuǎn)課堂與微課》系列講座，并請(qǐng)超星的技術(shù)人員做過三次MOOC平臺(tái)使用的培訓(xùn)。

前期一批精品課程的建設(shè)為MOOC發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，準(zhǔn)備了充分的教學(xué)材料。在北京超星公司的技術(shù)支持下，第一批3門測(cè)試課程在2014年上線，包括《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》、《單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試》與《制冷與空調(diào)設(shè)備組裝與調(diào)試》，主要圍繞技能大賽的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行資源開發(fā)。2016年，MOOC建設(shè)出現(xiàn)井噴現(xiàn)狀，一系列優(yōu)秀MOOC紛紛涌現(xiàn)，例如《機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用》、《機(jī)床數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)》、《圖形圖像處理等》。老師在學(xué)校的支持下紛紛開發(fā)與一線教學(xué)相關(guān)的MOOC，既有理論講解，也有實(shí)踐操作。同時(shí)關(guān)于MOOC如何與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的模式研究也成為熱點(diǎn)，出現(xiàn)多個(gè)相關(guān)的校級(jí)、市級(jí)以及省級(jí)的課題，部分老師進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂以及SPOC的教學(xué)試點(diǎn)。在未來的2017年，學(xué)校正在考慮將MOOC建設(shè)納入常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)校MOOC建設(shè)的特色是可以充分利用聯(lián)院的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科，進(jìn)行資源共享與學(xué)分互認(rèn)。建設(shè)的課程主要還是面向校內(nèi)學(xué)生，聚焦課程改革、學(xué)生學(xué)習(xí)效率、混合式教學(xué)模式研究和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析。期望在面對(duì)國(guó)內(nèi)外共有的高注冊(cè)率與低完成率、可持續(xù)發(fā)展等問題時(shí)可以早作準(zhǔn)備，少走彎路。

三、MOOC發(fā)展中的實(shí)踐與面臨的問題

目前學(xué)校推出的MOOC一共有29門，其中基礎(chǔ)類9門，機(jī)電技術(shù)類8門，自動(dòng)控制類3門，電子信息類9門。多數(shù)采用一邊授課一邊完善的形式，通過學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)更新授課內(nèi)容。期間，由于教師群體對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的細(xì)化需求，2015年末，北京超星公司對(duì)平臺(tái)服務(wù)進(jìn)行了一次升級(jí)。主要優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)。添加多個(gè)圖形顯示，使得數(shù)據(jù)表現(xiàn)的更加直觀；數(shù)據(jù)分類更加詳細(xì)，不僅有學(xué)生對(duì)視頻觀看的完成數(shù)、時(shí)長(zhǎng)和相關(guān)討論數(shù)，還有學(xué)生的登錄終端分析和課程任務(wù)點(diǎn)類型統(tǒng)計(jì)；在后臺(tái)輸入了全校學(xué)生的基本信息，極大地方便了授課班級(jí)的添加。

就近兩年的MOOC使用情況來看，積極建設(shè)完善MOOC的活躍教師用戶約有40名，以年輕教師為主，占全校教師的13%；學(xué)生登錄頻率較高，經(jīng)常使用的MOOC有8門，以操作類的課程為主，占全部課程的27.6%。由此可見，MOOC的建設(shè)并不適用于所有的教師，而MOOC的利用率也有待提高。

基于五年制高職學(xué)生具象思維優(yōu)于形象思維的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，以及自控能力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的行為特征，教師在設(shè)計(jì)MOOC的時(shí)候就有意識(shí)的偏向技能型學(xué)習(xí)，加重考工與考證的內(nèi)容比重。在MOOC的使用模式上面，偏向小型私密化的SPOC模式，以班級(jí)為單位展開學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮教師的實(shí)時(shí)監(jiān)督作用。

當(dāng)然，在MOOC的具體發(fā)展推行過程中，特別是針對(duì)五年制高職的教育特點(diǎn)進(jìn)行本土化落地的過程中，還是面臨重重難題的。

1. MOOC建設(shè)缺乏動(dòng)力

MOOC發(fā)展3年，建設(shè)的動(dòng)力還是以學(xué)校行政推進(jìn)為主，各系部的自主意愿性不強(qiáng)。主要問題是缺乏切實(shí)可行的教學(xué)模式，現(xiàn)有的教學(xué)模式都處于研究探討階段，部分老師甚至對(duì)MOOC的必要性產(chǎn)生懷疑；一些有意愿開發(fā)MOOC的老師又缺乏專業(yè)的技術(shù)支持，在沒有相關(guān)技術(shù)人員輔助的前提下，要求老師既進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)又可以完成視頻的制作是不現(xiàn)實(shí)的；即使有相關(guān)專業(yè)的老師完成了素材的制作，巨大的精力投入與得到回報(bào)的不匹配也讓老師們望而卻步。

2.學(xué)生問題初見端倪

就現(xiàn)有數(shù)據(jù)來看，即使多使用了強(qiáng)調(diào)教師監(jiān)督作用的SPOC形式，全校所有MOOC的平均完成率不到10%，這與中國(guó)大多數(shù)高校的MOOC完成率是一致的。排除一部分MOOC還沒有投入使用的情況，低完成率的問題已經(jīng)初現(xiàn)端倪。與之形成鮮明對(duì)比的是教師的巨大精力投入。

3.可持續(xù)發(fā)展模式不明

目前，MOOC建設(shè)的主要資金來源是超星公司與學(xué)校共同承擔(dān)，課程是對(duì)全校師生免費(fèi)開放的，這對(duì)泛雅平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。超星公司主要通過提供平臺(tái)服務(wù)與幫助各地學(xué)校拍攝微課視頻獲取利潤(rùn)。2016年9月，超星推出了秋季學(xué)期爾雅選課手冊(cè)，主打通識(shí)類付費(fèi)在線課程，但是類似百家講壇的課程目錄很難激起高職院校的購(gòu)買欲望。

四、五年制高職MOOC的可持續(xù)發(fā)展之路

實(shí)踐證明，五年制高職的MOOC平臺(tái)發(fā)展加盟與增值服務(wù)的空間有限，也較難吸引到社會(huì)投資，開發(fā)付費(fèi)課程一途走得也困難重重。要想走可持續(xù)發(fā)展之路，一方面要激發(fā)教師的建設(shè)熱情與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面要找到一個(gè)切實(shí)可行的盈利模式。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.在政策層面上解決MOOC建設(shè)投入與回報(bào)的關(guān)系

精良的課程與教師的及時(shí)維護(hù)是MOOC得以持續(xù)發(fā)展的本源，這都是以教師的巨大工作量為代價(jià)的。要維持教師的工作熱情，就必須在政策層面上解決MOOC建設(shè)投入與回報(bào)的關(guān)系。目前，教師建設(shè)MOOC并沒有明確的回報(bào)，動(dòng)力除了來自行政的壓力之外，多源自職稱評(píng)定與課題研究的需要，因此大多數(shù)教師不愿意開發(fā)MOOC。學(xué)校可以在績(jī)效中對(duì)MOOC建設(shè)進(jìn)行評(píng)定，對(duì)長(zhǎng)期維護(hù)MOOC開設(shè)的教師給予資金支持。

2.在技術(shù)層面上提供必要的支持，規(guī)范合理的視頻制作標(biāo)準(zhǔn)

教師的本職是教育，視頻的拍攝、剪輯以及相關(guān)動(dòng)畫、Flash的制作并不是教師必需的技能。學(xué)校在可能的情況下，應(yīng)該設(shè)立專門的新媒體工作室，整合數(shù)字化資源，為教師建設(shè)MOOC提供技術(shù)支持。如果條件不充許，也至少應(yīng)該提供高清攝像機(jī)、錄播教室或者簡(jiǎn)易錄音棚一類的設(shè)備、場(chǎng)地支持。

更重要的是，高職MOOC開發(fā)應(yīng)該推行以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心的優(yōu)質(zhì)資源，千萬不可以過度重視技術(shù)與視頻效果。目前MOOC的重要資源——微課的開發(fā)傾向于以競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，越來越傾向于炫酷的視覺體驗(yàn)，與當(dāng)初MOOC的鼻祖“可汗學(xué)院”的視頻大相徑庭。這也是越來越多的老師不愿意碰觸MOOC，覺得沒有專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的包裝就無法制作出合格的MOOC的原因。

3.在應(yīng)用層面上開發(fā)切實(shí)可行的教學(xué)模式

要激發(fā)教師的參與熱情，另一個(gè)重要的方面就是提供他們看到的實(shí)踐模式，消除他們對(duì)于MOOC建設(shè)的顧慮?，F(xiàn)在對(duì)于MOOC實(shí)踐的研究多集中在翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC。[8]但是單純研究是不夠的，必須總結(jié)出真實(shí)的上課流程，提供切實(shí)可行的課例，利用公開課的機(jī)會(huì)展示MOOC的使用效果，才能使MOOC落到實(shí)處，讓廣大教師看到MOOC的發(fā)展前景，從而愿意投入到MOOC建設(shè)中來。

4.著重發(fā)展專業(yè)技能教育領(lǐng)域的內(nèi)容，發(fā)展認(rèn)證考試服務(wù)

五年制高職院校有與普通高等院校不同的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。學(xué)生畢業(yè)直接就業(yè)，專業(yè)性較強(qiáng)，面向工作，面向崗位。因此學(xué)生對(duì)專業(yè)方面的技能，尤其是對(duì)將來可以增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的考證內(nèi)容興趣濃厚，主觀能動(dòng)性較強(qiáng)。MOOC發(fā)展可以著重在這個(gè)領(lǐng)域，在內(nèi)容體系成熟之后開發(fā)認(rèn)證考試服務(wù)[9]，通過直接授發(fā)相關(guān)證件，同時(shí)收取一定的費(fèi)用。這才是高職院校MOOC可持續(xù)發(fā)展之道。

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院的MOOC《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》為例。

在MOOC建設(shè)期間，學(xué)生積極參與微課的制作，對(duì)MOOC的熱情也空前高漲，許多習(xí)題都是由他們?cè)O(shè)計(jì)完成。學(xué)生們不喜歡做題，但是卻樂意成為出題的一方。這很好地減輕了教師的工作量。

學(xué)校本身具有無線電裝接工與調(diào)試工的中、高級(jí)鑒定資格，在MOOC內(nèi)容成熟之后，可以在考工模塊適當(dāng)開發(fā)認(rèn)證服務(wù)，收取一定費(fèi)用，支持MOOC的繼續(xù)發(fā)展。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生完成MOOC的動(dòng)力會(huì)更充足。

五、展望

MOOC在五年制高職院校有著廣闊的發(fā)展前景。[10]各院校在積極建設(shè)課程的同時(shí)也會(huì)面臨來自企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，高校在MOOC建設(shè)過程中呈現(xiàn)的問題為高職院校提供了參考[11]，如何減少甚至避免問題的發(fā)生，決定了MOOC未來發(fā)展的方向：

1.促進(jìn)開放共享，校間合作

每一個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)不同，特別是職校都有側(cè)重的行業(yè)。為了避免重復(fù)建設(shè)，開放共享是未來的大趨勢(shì)，最終MOOC平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)開放。

2.優(yōu)化資源，落實(shí)認(rèn)證，建立終身學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)

走發(fā)展專業(yè)技能教育領(lǐng)域的道路，將MOOC與崗位要求緊密結(jié)合。建立終身學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，將授課對(duì)象從學(xué)生發(fā)展到從業(yè)人員。

3.密切關(guān)注移動(dòng)終端的課程建設(shè)，加深技術(shù)與教育的融合

移動(dòng)終端的資源要注意其碎片化的特點(diǎn)，與PC平臺(tái)有所區(qū)別，充分利用移動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐適用的教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，五年制高職的MOOC建設(shè)面臨著諸多挑戰(zhàn)。高職院校需要以更開放的眼光推進(jìn)MOOC發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)的思維重新審視我們的職業(yè)教育，在借鑒、實(shí)踐、反思的過程中逐步成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)MOOC的可持續(xù)發(fā)展。

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（編輯：郭桂真）