教師信息化教學能力提升培訓一體化改革策略探討

摘 要：基于教師信息化教學能力提升培訓的改革實踐，文章提出通過包括培訓理念（指導思想）、模式（方式）、內容、方法（手段）、課程資源和教學評價在內的一體化改革，切實提升培訓有效性的策略和做法，即培訓設計系統(tǒng)化（一體化）、培訓研究常態(tài)化（課題化）、培訓工作項目化（項目管理）、培訓流程規(guī)范化（標準化）、培訓方法多樣化、培訓人員團隊化、培訓師資專業(yè)化、培訓內容模塊化、培訓教學個性化、培訓資源微課化、培訓成果可視化（數(shù)字化）、評價方式多元化。

關鍵詞：教師；信息化教學能力；提升；培訓；一體化改革；策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0064-04

一、引言

一直以來，我國高度重視教師的培訓工作，先后開展計算機培訓、信息技術應用培訓、教育技術能力培訓、新課程培訓、Intel未來教育培訓和省培國培。培訓的有效性問題越來越凸顯：面對一般都有繁重工作任務的教師，培訓者面臨重重困難和種種挑戰(zhàn)！一方面，廣大教師對培訓的要求越來越高，例如，希望培訓方實行按需施教，以滿足其個性化需求；希望培訓內容前沿和與時俱進，避免與其之前參加過的培訓內容重復。另一方面，教師參訓的積極性和投入度卻在下降?！吧碓诓軤I心在漢”和中途放棄培訓的學員比例逐年增加。面對大量的培訓機會和唾手可得的網絡學習資源，廣大教師不再視培訓為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓機構的品牌、聲譽和口碑成為教師是否參訓的主要考量點。

那么，如何提升培訓的有效性？基于多年的教師培訓研究與實踐，筆者認為一體化改革才是有效培訓之出路。培訓者必須加強培訓項目的頂層設計，進行包括培訓理念（指導思想）、模式（方式）、內容、方法（手段）、課程資源和教學評價在內的一體化改革，方可達到優(yōu)化組合培訓系統(tǒng)各要素、各子系統(tǒng)，實現(xiàn)系統(tǒng)整體優(yōu)化，從而大幅度提升培訓有效性的效果。總體策略是，視培訓為項目研究，做到培訓設計系統(tǒng)化（一體化）、培訓研究常態(tài)化（課題化）、培訓工作項目化（項目管理）、培訓流程規(guī)范化（標準化）、培訓方法多樣化、培訓人員團隊化、培訓師資專業(yè)化、培訓內容模塊化、培訓教學個性化、培訓資源微課化、培訓成果可視化（數(shù)字化）、評價方式多元化。

二、教師信息化教學能力提升培訓一體化改革策略

1.培訓理念改革

培訓理念在整個培訓項目中處于最上位，是培訓項目頂層設計的核心，決定著培訓項目是否既立意高遠（頂天）又貼近一線教師（立地）。

（1）一體化改革理念

培訓是個大系統(tǒng)，人員構成方面包括培訓決策者、培訓者、受訓教師等。其中，培訓者又包括項目負責人、學科首席專家、主講教師、助教（輔導教師）、班主任和其他支持人員。要素構成方面包括培訓的需求、目標、理念（指導思想）、模式（方式）、內容、方法手段、課程資源和評價方式等。因此，培訓項目必須以系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法為指導，進行一體化改革，實現(xiàn)以上人員和要素的優(yōu)化組合，提升培訓的有效性。

（2）教師專業(yè)發(fā)展理念

信息化教學能力提升培訓的根本目的不是教師學習信息技術，而是提高教師運用信息技術改善教學進而提升自身專業(yè)發(fā)展的意識和能力。為此，必須確立“技術培訓、教育理論指導和專業(yè)發(fā)展引領并舉”[1]和“信息化教學設計、數(shù)字化學習資源開發(fā)、信息化教研教改、網絡化學習、個人知識管理和教師專業(yè)發(fā)展”一盤棋思想[2]，走出“理論、技術、實踐、教師專業(yè)發(fā)展”油水分離的困境[1]。

（3）“學思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”理念

“學思行省”是“學習-思考-行動-內省”的縮寫。波斯納提出了著名的教師專業(yè)發(fā)展成長公式“經驗+反思=專業(yè)發(fā)展”，可見反思是教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑之一?！皩W思行省”理念應貫穿于培訓全過程，包括課程模塊設置、課程資源開發(fā)、課程專題教學、技能操作、作業(yè)任務設計、教與學活動設計、教學管理與評價等環(huán)節(jié)?！皩W思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”的職業(yè)教育與培訓理念一脈相承。

（4）“導-訓-研-賽”一體化理念

“導-訓-研-賽”一體化是指“引導（理念、理論知識、方法策略層面）-實訓（技能、實操、工具層面）-研究（信息化教學研究與改革）-競賽（信息化教學設計、說課、課件、微課等）”一體化，與“學思行省”一脈相承，貫穿于培訓全過程。

2.培訓模式、方式、方法和手段改革

（1）針對集中培訓的弊端，采取集中培訓、遠程學習和校本研修相結合的混合式培訓模式。

（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導-訓-研-賽”一體化培訓模式

開發(fā)系列培訓微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機、平板和筆記本電腦等移動終端進行移動學習和碎片化學習。指導學員開展基于微課的說課、上課、評課、分享和交流，提升信息化教學研究與改革能力。

（3）綜合利用各種網絡平臺創(chuàng)建網絡研修社區(qū)

發(fā)揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺）、K12教育網絡空間、網易云課堂、慕課平臺、教師工作坊的各自優(yōu)勢，創(chuàng)建適合不同類型學員需要的網絡研修社區(qū)，推行網絡研修與現(xiàn)場實踐相結合的混合式培訓。

（4）組建復合型培訓團隊，探索教研式培訓新模式

例如，在信息化教學設計模塊的教學中，組建包括教育技術專家、信息化教學專家、教研員、名師（學科教學專家）、一線優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)職教專家在內的復合型研訓團隊，開展現(xiàn)場教學診斷和觀課磨課，提升學習實效性。

（5）綜合運用多種形式，開展專題學習

對于理論專題的學習，主要采取專家講座、問題研討、課后反思與課題拓展等培訓方式，充分發(fā)揮專家講座高端前沿、專業(yè)引領、信息量大、引發(fā)學員深度思考的優(yōu)勢，配以問題研討、課后反思和課題拓展，引發(fā)學員觀念轉變和行動跟進。對于設計、開發(fā)和技術應用專題的學習，主要采取問題導向、任務驅動、案例分析、實地考察、項目學習等培訓方式，采用“范例演示→賞析評價→基本技能訓練→模仿借鑒→改造改良→創(chuàng)新”的教學模式[1]。

（6）開放機房，加強實操實訓

中午和晚上開放機房給學員上機操作，多安排上機輔導教師，兼顧兩端。根據(jù)學員學科專業(yè)背景的差異，主講教師為不同學科專業(yè)背景的學員提供多樣化的案例素材，更貼近學員的學科專業(yè)。集中培訓學員人數(shù)較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發(fā)揮優(yōu)秀學員對其他學員的帶動作用，使學員獲得比較充分的技能指導和訓練，同時也在一定程度上解決地點受限和學員基礎差異大、教學進度難統(tǒng)一等問題。

3.培訓內容改革

依據(jù)現(xiàn)代教育技術最新發(fā)展、相關培訓標準、學員基礎和需求，確立以信息化教學的設計、開發(fā)、應用為核心內容模塊，以信息化教學能力提升為主要目標的培訓方案，設置理論提升、信息化教學設計、數(shù)字化學習資源開發(fā)、信息化教學研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環(huán)境下教師的新角色、信息化教學現(xiàn)狀與趨勢、教師信息化教學能力提升策略與路徑等專題。信息化教學設計模塊包括什么是信息化教學設計、什么是說課、信息化教學設計常見誤區(qū)、說課常見誤區(qū)、全國獲獎信息化教學設計案例賞析、信息化教學設計模板及應用。數(shù)字化學習資源開發(fā)模塊包括網絡搜索與下載、動態(tài)與可視化PPT制作、國內外優(yōu)秀微課賞析、微課設計與創(chuàng)作、慕課開發(fā)、Flash動畫技法、課件藝術性與美工、數(shù)字校園資源建設等專題。信息化教學研究與改革模塊包括信息化教研教改項目的選題、申報、開題、中期檢查、結題驗收、論文寫作、教學成果培育，翻轉課堂課例研討，數(shù)字校園教學應用，教育新媒體新技術等專題。依據(jù)學科最新發(fā)展態(tài)勢，每年新增2-3個前沿性專題，依據(jù)學員培訓效果反饋刪減2-3個舊專題，保留的所有專題保持20%以上的內容更新。

4.培訓課程資源改革

由于培訓對象大多數(shù)為各學科專業(yè)一線教師，部分為教學管理人員和信息技術專業(yè)人員，其學習基礎和學習需求迥異，必須開發(fā)支持學員自主選學的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對象開發(fā)針對性的選學課程模塊。②面向不同學習基礎的教師開發(fā)初級、中級和高級三個梯度、遞進式課程資源（案例）。③開發(fā)培訓管理平臺，實現(xiàn)學員基礎評測分級、分級呈現(xiàn)課程模塊，在完成相應必修課程模塊后，可自主選學擴展課程模塊。培訓管理平臺具有注冊、選課、在線學習、在線作業(yè)、在線測驗、反饋診斷、在線互動、學分管理等功能。④培訓課程微課化。開發(fā)培訓課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等個性化學習方式。⑤創(chuàng)建以微課程資源為基礎的系列培訓MOOC，支持大規(guī)模學員在線自主學習。⑥與參訓教師和參賽教師合作，將培訓班課程資源和信息化教學大賽參賽作品納入中職信息化教學資源庫，重點建設各學科專業(yè)優(yōu)秀微課資源。⑦根據(jù)時代發(fā)展、技術更新和教師實際需要，開發(fā)前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。

5.培訓評價方式改革

針對學習內容設計性、開發(fā)性、應用性、實踐性較強的特點，主要采用電子作品集評價為主的考核方式。培訓過程中各技術學習專題教師適時組織課堂學習競賽，評選技術學習優(yōu)勝獎進行教學激勵，最后培訓團隊根據(jù)學員出勤、紀律、提問、回答問題、專題優(yōu)勝獎、電子作品集匯報和評價結果評選優(yōu)秀學員，實現(xiàn)培訓成果可視化和評價方法多樣化。鼓勵、推薦和指導優(yōu)秀學員參加各級各類信息化教學大賽、說課大賽和課件大賽，充分體現(xiàn)“導-訓-研-賽”一體化的培訓理念。

6.培訓研究常態(tài)化、課題化

圍繞培訓有效性的提升，將培訓涉及的諸多問題特別是培訓理念的創(chuàng)新、培訓模式的建構、培訓理論的整合應用、培訓內容的更新、培訓方法的優(yōu)化、培訓流程的標準化，以及中職教師信息化教學能力、網絡化學習能力、個人知識管理能力和專業(yè)化發(fā)展能力的提升策略等，作為常態(tài)化的課題研究內容。近年來，筆者先后主持了“高師生網絡化學習能力培養(yǎng)的研究與實踐”、“信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展的理論研究與實踐”、“中小學教師信息技術與課程整合培訓模式的研究與實踐”、“高師生信息化教學設計能力培養(yǎng)方案的研究與實踐”、“中職教師信息化教學能力提升策略研究”、“中職教師教育技術培訓理論整合研究”、“面向教師教育的示范性精品微課設計、開發(fā)與應用研究”、“中職教師品牌培訓項目設計開發(fā)與實施研究”等8個自治區(qū)級教研教改項目，嘗試將研究成果運用到培訓中，提升了培訓的有效性。

7.培訓團隊專業(yè)化

教師信息化教學能力提升培訓是一項專業(yè)性很強的工作，必須依托專業(yè)化培訓團隊。例如，筆者連續(xù)十年主持廣西中小學和中職教師信息化教學能力提升相關培訓項目，均依托自治區(qū)級教師教育學科（現(xiàn)代教育技術）教學團隊，該團隊以信息化教育研究、信息化教學人才培養(yǎng)和信息化教師專業(yè)發(fā)展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓于一體。團隊成員長期從事中小學和中職教師信息化教學能力提升培訓，各有專長，配合默契，已打造成為頗具實力的專業(yè)化培訓團隊。

8.培訓標準化

培訓者必須總結形成一整套科學、規(guī)范的標準化培訓流程：

每次正式培訓前，首先要進行相關課題研究，集中解決以往培訓中遇到的問題，特別是培訓的有效性問題。

其次，進行培訓調研，分析參訓中職教師的真實需求。

第三，組建培訓項目團隊，研制培訓方案，參加培訓項目競標。

第四，競標成功獲得培訓項目后，第一時間根據(jù)學員需求和現(xiàn)代教育技術的最新發(fā)展，開發(fā)培訓新課程（專題）資源包，更新原有課程模塊資源包。

第五，成立培訓班籌備小組和備課小組，召開籌備會和集體備課會，總結以往培訓的經驗教訓，對歷屆培訓班學員的學習基礎與學習需求調研數(shù)據(jù)進行匯總分析，初步掌握我區(qū)中職教師的學習基礎與學習需求，明晰培訓的總目標、總要求、基本理念、基本模式和專題目標。

第六，多渠道發(fā)布培訓通知和培訓信息。除了郵寄紙質版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機短信、微信等多種現(xiàn)代化通信方式，確保參訓教師及時獲得培訓通知和后續(xù)培訓信息（例如住宿訂房、路線圖、訓前學習準備等），同時解答學員的一些問題，使學員提前做好學習準備。

第七，提前做好訓前準備工作。代學員聯(lián)系就近賓館，訂購桶裝水，安排學校食堂就餐，確定教室和機房，打印課表，購置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報到教室的路標；安排接待人員輪流接待學員；在網絡教室的每臺機子上安裝培訓要用的軟件；檢查設備，布置會場，確保開班典禮和培訓的順利開展；制作和安放學員學習證，提高學員的學習角色意識。

第八，學員報到前或報到當天，安排學員填寫包括個人基本信息、信息技術基礎、學習需求、教研教改和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的網絡問卷，第一時間將統(tǒng)計分析結果發(fā)給各專題主講教師和輔導教師，以提高培訓教學的針對性。

第九，加強教學監(jiān)控和反饋。通過課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強學員與主講教師、班主任、輔導老師之間的溝通和反饋，及時獲取教學改進意見和建議，使各專題協(xié)調、有序地進行。

第十，加強班級管理和人文關懷，為學員創(chuàng)造最佳學習環(huán)境[3]。主要做法包括：佩戴學員證，嚴格考勤；項目導向、任務驅動，加強作業(yè)管理；安排最好的機房；中午和晚上開放機房，輔導教師重點指導基礎差的學員，多聽取學員意見。

第十一，將往期培訓資源和本期培訓新生成的優(yōu)質資源匯總刻錄成光盤發(fā)給學員，以支持學員的后續(xù)網絡自學、校本研修和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

三、培訓一體化改革成效

培訓一體化改革實施以來，筆者所主持的培訓項目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學員在問卷調查、座談會、QQ群留言和培訓日記中紛紛表示自己在知識與技能、意識與態(tài)度、理論與實踐等多個層面均有較大提升。以中職教師信息化教學能力提升培訓為例，300多位參訓教師參加2009年全國中職優(yōu)秀多媒體課件評選活動、2010年-2012年全國中職教師信息化教學大賽、第十二屆全國多媒體課件大賽和2013-2016年“創(chuàng)新杯”全國中職教師信息化教學設計與說課大賽，共獲得全國一等獎46個、二等獎110個、三等獎120個、組織獎16個、最佳單項獎2個、大賽閉幕式最佳展示3個的優(yōu)異成績。

參考文獻：

[1]鄭小軍，楊滿福等.基于Web2.0的民族地區(qū)中小學教師整合培訓模式創(chuàng)新實踐探討[J].中國教育信息化，2008（22）：73-76.

[2]鄭小軍等.中職教師信息化教學能力的提升策略[J].教育評論，2014（1）：63-65.

[3]杜英俊.面向教師專業(yè)發(fā)展的職教教師教育技術培訓項目的設計與開發(fā)研究[D].南京：廣西師范學院碩士論文， 2011. （編輯：魯利瑞）