線上線下混合式圖像處理教學(xué)模式設(shè)計(jì)與研究

謝亮++廖宏建

摘 要：文章創(chuàng)建了線上線下混合式圖像處理課程教學(xué)模式，試圖改變目前高校圖像處理課程資源與課時(shí)不足、教師與學(xué)生交流頻次低和教學(xué)模式陳舊的狀態(tài)，提高圖像處理課程的教學(xué)質(zhì)量。在混合教學(xué)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，分別從教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、時(shí)間、方法和評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行線上線下混合式圖像處理教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)學(xué)生綜合成績(jī)分析，李特克量表和單人訪談的方法對(duì)此種教學(xué)模式進(jìn)行驗(yàn)證。從實(shí)證角度對(duì)此種教學(xué)模式進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式學(xué)生認(rèn)可度較高，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；圖像處理；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0053-04

一、問(wèn)題的提出

伴隨計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字圖像處理軟件Photoshop得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。相應(yīng)地，“數(shù)字圖像處理”也成為一門(mén)重要的信息技術(shù)類課程。為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，許多教師對(duì)此課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探討與實(shí)踐。筆者通過(guò)調(diào)查研究，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中存在以下問(wèn)題：1.數(shù)字圖像處理在各普通高校以選修課的方式出現(xiàn)，課時(shí)一般在16或者32學(xué)時(shí)，主講教師在

較少的課時(shí)內(nèi)要完成內(nèi)容的講授、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)操作，又要對(duì)典型問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行探討，分身乏術(shù)。2.不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)背景不同，知識(shí)準(zhǔn)備上存在偏差。3.由于選修課多安排于晚上，教師下課后留在課堂的時(shí)間不足，師生交流討論以課內(nèi)為主，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。4.選修課的教師往往是兼職，因此沒(méi)有充足的時(shí)間完成教學(xué)資源的制作、學(xué)生作業(yè)的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。為了解決上述問(wèn)題，筆者通過(guò)尋找開(kāi)源項(xiàng)目新聞發(fā)布系統(tǒng)在本校架設(shè)部署“Photoshop換影留型”學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完成對(duì)教學(xué)資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生完成線上簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。自主編寫(xiě)并開(kāi)發(fā)Photoshop課程作業(yè)提交系統(tǒng)，促使學(xué)生互評(píng)作業(yè)與教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合，對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)并發(fā)現(xiàn)作業(yè)中碰到的典型問(wèn)題予以糾正。使用即時(shí)通訊工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)群對(duì)師生交流不充分的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整。筆者將線上學(xué)習(xí)課程與課堂學(xué)習(xí)課程進(jìn)行有機(jī)混合，對(duì)混合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，試圖改變當(dāng)前高校數(shù)字圖像處理課程中師資匱乏、重視總結(jié)性評(píng)價(jià)而輕視形成性評(píng)價(jià)與師生交流不充分的現(xiàn)狀，建設(shè)一個(gè)低成本的校級(jí)混合教學(xué)課程。

二、實(shí)施混合教學(xué)的先決條件

線上線下混合式教學(xué)可以使線上教學(xué)和課堂教學(xué)互為補(bǔ)充，提升師生交流頻次。筆者所在的高校已完成數(shù)字化校園，信息化較完善。教學(xué)區(qū)內(nèi)完全覆蓋學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，各學(xué)生宿舍校園網(wǎng)全部部署。學(xué)生基本完全擁有個(gè)人電腦和智能手機(jī)，有條件利用課余時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)網(wǎng)站和作業(yè)提交網(wǎng)站的部署可以讓學(xué)生在網(wǎng)站上瀏覽課件、觀看課程視頻、提交作業(yè)等操作，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。部署的網(wǎng)站包含了基礎(chǔ)工具組、圖層蒙版與通道、色彩的調(diào)整、濾鏡操作、圖像處理高級(jí)操作五個(gè)基本內(nèi)容，與教學(xué)大綱要求的圖像處理教學(xué)內(nèi)容相一致。網(wǎng)站上的課程內(nèi)容主要采用了圖文并混與視頻來(lái)呈現(xiàn)，為了方便學(xué)生進(jìn)行觀看，課程視頻采取時(shí)間短數(shù)量多的方式。另外，網(wǎng)站上對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有拓展、與其它知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系等內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主拓展、深度學(xué)習(xí)。

為了使教學(xué)過(guò)程中主講教師有足夠的時(shí)間和精力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)教學(xué)，邀請(qǐng)同校相關(guān)專業(yè)老師成立三人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工制作教學(xué)視頻和圖文教程。挑選已經(jīng)結(jié)課的優(yōu)秀學(xué)生作為即時(shí)學(xué)習(xí)群里的交流討論助教。課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化更新和學(xué)生助教的加入使得及時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)改進(jìn)教學(xué)策略成為可能。

三、線上線下混合式數(shù)字圖像處理教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

所謂混合式學(xué)習(xí)（Blending learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主題的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]?；旌系倪^(guò)程不單是技術(shù)手段上的混合，也是教學(xué)理論、教學(xué)方法的混合。筆者嘗試從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行線上線下混合式圖像處理教學(xué)模式的構(gòu)建。

1.教學(xué)環(huán)境方面

教學(xué)環(huán)境作為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐，其設(shè)計(jì)必須參照教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境。因此，在教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)與概念的講授以傳統(tǒng)的課堂講授為主。在此情境下，傳遞-接受模式是主要的教學(xué)模式。常規(guī)的多媒體環(huán)境能很好的適用此種情況。本校機(jī)房部署凌極第三代數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、考試中心、開(kāi)放式學(xué)習(xí)中心等多功能合一的專業(yè)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)系統(tǒng)可以直接導(dǎo)入各種多媒體格式的課件進(jìn)行教學(xué)，為課堂交互反饋提供了較好的教學(xué)平臺(tái)。此系統(tǒng)是對(duì)傳統(tǒng)課堂授課模式的有效技術(shù)補(bǔ)充。在綜合性較強(qiáng)的圖片處理教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境包括多媒體課堂教學(xué)環(huán)境、校園網(wǎng)建設(shè)、學(xué)生宿舍、圖書(shū)館等校園環(huán)境。軟件環(huán)境則包括有利于教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、有利于輔助課堂教學(xué)和師生交流互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與即時(shí)通訊軟件。數(shù)字化校園的建設(shè)使得本校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)達(dá)到無(wú)死角覆蓋，教學(xué)資源網(wǎng)站與作業(yè)提交網(wǎng)站的搭建及學(xué)生智能手機(jī)的普及使得線上學(xué)習(xí)、討論交流等活動(dòng)可以高效進(jìn)行。

2.教學(xué)內(nèi)容方面

由于圖像處理課程學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，既要滿足教學(xué)大綱的要求，又要有適當(dāng)?shù)膬?nèi)容拓展、與其它知識(shí)的聯(lián)結(jié)。內(nèi)容設(shè)置的層次漸進(jìn)性，易于不同層面的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行有效的聯(lián)結(jié)內(nèi)化。（見(jiàn)表1）

在網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)上以各種圖文并混教程、課程視頻、幻燈片課件等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在線或者下載后脫機(jī)觀看。在學(xué)生使用頻次較高的課程視頻制作上，優(yōu)先考慮由教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用當(dāng)下校本素材自行錄制教學(xué)視頻。在錄制前，通過(guò)查找學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的視頻，采眾之長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化、凝練后由本教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師將知識(shí)點(diǎn)融入到與學(xué)生卷入度較高的實(shí)例中進(jìn)行講解。作為學(xué)習(xí)檢測(cè)的手段，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，在網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)上布置每個(gè)章節(jié)的課后作業(yè)，并要求學(xué)生在下一次上課之前必須上傳到作品提交網(wǎng)站?；旌鲜浇虒W(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容方面提供了更加詳實(shí)豐富的教學(xué)內(nèi)容，是數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)質(zhì)量提升的有力保障。

3.教學(xué)時(shí)間方面

在教學(xué)時(shí)間方面，分為課前、課中與課后三個(gè)時(shí)段。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，每個(gè)時(shí)段都有一些適當(dāng)?shù)淖兏Ｔ诨A(chǔ)知識(shí)與概念的傳授階段，課前階段要求學(xué)生做一次對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的簡(jiǎn)單測(cè)試題，課中注重對(duì)基礎(chǔ)概念和知識(shí)的傳輸，課后針對(duì)學(xué)生答疑。在綜合實(shí)際操作知識(shí)組合階段，課前教師在即時(shí)通訊工具群組中發(fā)布本次學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自定時(shí)間觀看課程內(nèi)容，在完成初次學(xué)習(xí)后，需要完成針對(duì)內(nèi)容相關(guān)的小測(cè)驗(yàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和問(wèn)題學(xué)生可通過(guò)即時(shí)通訊工具群與教師、在線助教或同學(xué)討論解決。

課中階段主要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。課前完成知識(shí)點(diǎn)的掌握，課中通過(guò)討論、協(xié)商和探索完成知識(shí)的內(nèi)化和聯(lián)結(jié)。圖像處理課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)，學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，在課中就有較充分的時(shí)間開(kāi)展探究討論和項(xiàng)目協(xié)作等活動(dòng)。在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間針對(duì)圖像處理技巧與操作等問(wèn)題進(jìn)行探索分析，在探討交流中完成知識(shí)的內(nèi)化與聯(lián)結(jié)，提高學(xué)生對(duì)已有案例使用方法的逆推分析和實(shí)際處理能力。

課后階段主要是通過(guò)課后作業(yè)查缺補(bǔ)漏與知識(shí)拓展階段。在學(xué)生作業(yè)提交網(wǎng)站上評(píng)定學(xué)生的作業(yè)，教師主評(píng)，學(xué)生互評(píng)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批閱了解學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題和困難，有針對(duì)性的對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)沒(méi)有完成作業(yè)進(jìn)度的學(xué)生及時(shí)督促。對(duì)本章知識(shí)掌握較好的學(xué)生鼓勵(lì)他們進(jìn)行知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)評(píng)閱他人作業(yè)和查看老師對(duì)作品的評(píng)價(jià)，查找自己與他人的差別，查缺補(bǔ)漏，對(duì)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生評(píng)價(jià)別人作品的同時(shí)，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)也是一次梳理的過(guò)程。

4.教學(xué)方法方面

在線上線下混合式圖像處理課程教學(xué)模式中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容與要求，可以在教學(xué)過(guò)程中混合不同的教學(xué)方法，如傳統(tǒng)的課堂講授式學(xué)習(xí)（對(duì)于一些基本的色彩概念，原色與補(bǔ)色，像素等知識(shí)內(nèi)容），案例分析（通過(guò)觀察實(shí)際應(yīng)用的圖像案例，比如樓下公交站牌上的廣告，學(xué)校主頁(yè)的設(shè)計(jì)、本校某餐館的菜單設(shè)計(jì)等），團(tuán)隊(duì)合作（學(xué)生分組，按照主題內(nèi)容要求，分工完成素材的尋找、構(gòu)圖的設(shè)計(jì)與最終的效果處理）生生間交流學(xué)習(xí)（學(xué)生之間就圖像處理課程學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流），基于問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)（如針對(duì)圖片的某一種專項(xiàng)處理，比如給一個(gè)破舊且有折痕的黑白照片進(jìn)行修復(fù)上色），通過(guò)不同的教學(xué)方法，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自控能力、各種工具組合利用能力和交流能力等。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面

線上線下混合式圖像處理課程教學(xué)模式在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與過(guò)程，結(jié)合平時(shí)作業(yè)成績(jī)，兼顧學(xué)期末終章作業(yè)結(jié)果，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

形成性評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，是總成績(jī)占比的40%，考慮到學(xué)生可能通過(guò)觀看其他學(xué)習(xí)網(wǎng)站的同類課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行自學(xué)，因此，針對(duì)線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)占比20%。主要是通過(guò)分析學(xué)生在網(wǎng)站的登錄次數(shù)，在線測(cè)試成績(jī)和觀看視頻的時(shí)間來(lái)評(píng)價(jià)。線下成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)占比20%，通過(guò)學(xué)生的出勤率、回答問(wèn)題的次數(shù)、在團(tuán)隊(duì)討論時(shí)是否能積極有效的提出問(wèn)題或者回答問(wèn)題等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)包括終章作業(yè)的評(píng)分和各成員互評(píng)分，占總評(píng)成績(jī)的60%。各成員互評(píng)分占20%，主要檢驗(yàn)學(xué)生在線下協(xié)作過(guò)程中是否有效的完成小組分配的任務(wù)，由成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)共同確定分?jǐn)?shù)。終章作業(yè)占40%，主要是鼓勵(lì)學(xué)生自己從素材的找尋、圖片的構(gòu)圖、圍繞某個(gè)主題完成圖片的綜合實(shí)際應(yīng)用能力，以教師評(píng)價(jià)為主。

四、混合教學(xué)效果分析

2014年3月-2014年11月，在這兩個(gè)學(xué)期中，筆者在圖像處理選修班，開(kāi)展了32個(gè)學(xué)時(shí)共有120名各學(xué)院的學(xué)生參與的線上線下混合式圖像處理教學(xué)模式的實(shí)踐，在課程整體結(jié)束后，使用李特克量表、學(xué)生綜合成績(jī)分析報(bào)告和單人訪談的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，匯總學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的滿意度與建議。

通過(guò)調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式持較高的滿意度（76%的學(xué)生持肯定意見(jiàn)）如圖1示。異于其它課程的教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較高，課堂參與程度好。

筆者將每次課后測(cè)驗(yàn)題（5次測(cè)驗(yàn)，每次10題）答對(duì)數(shù)、提交作品數(shù)目（5次提交作品）與作品的師評(píng)分?jǐn)?shù)作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，對(duì)比分析了測(cè)試班的60份報(bào)告和對(duì)照班的60份報(bào)告（見(jiàn)表2），從表2中可見(jiàn)，測(cè)試班的學(xué)生在平時(shí)課后測(cè)驗(yàn)、作業(yè)提交次數(shù)及作品師評(píng)分上小幅度高于對(duì)照班的同學(xué)。

五、總結(jié)與展望

在線上線下混合式圖像處理課程教學(xué)模式研究中，將線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容的需求從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性的混合。合理安排傳統(tǒng)課堂教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生在課程的投入時(shí)間上加大投入，學(xué)生在課下有較多的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，在課堂內(nèi)開(kāi)展探討，圍繞課程中的難點(diǎn)進(jìn)行協(xié)商、交流、解決；教師有充足的時(shí)間和精力注重教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正，通過(guò)教師的歸納總結(jié)反饋給學(xué)生更深入的課程理解。當(dāng)然，這種混合式教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題，如在非課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏監(jiān)督和整體學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生容易受外界干擾而無(wú)法順利自學(xué)。課程作業(yè)較多，需要花費(fèi)大量精力在此門(mén)課程上，導(dǎo)致其它課程學(xué)習(xí)時(shí)間減少。多種學(xué)習(xí)方式有時(shí)候流于表面而未達(dá)到深入學(xué)習(xí)等。這些問(wèn)題給今后的教學(xué)又提出了新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國(guó)電化教育.2004.03：1-6.

[2]Charles D.Dziuban， Joel L.Hartman， Blended Learning[EB /OL].http： / /www. google.com.hk /search？hl=zh-CN&source =hp&q = + Charles + D.+Dziuban%2C+Joel+L.+Hartman% 2C+Blended+Learning&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gsrfa=2014-06-02.

[3]孫曼麗.國(guó)外大學(xué)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評(píng)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2015.03（192）：153-160.

[4]敖謙，劉華，賈善德.混合學(xué)習(xí)下“案列-任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013.03：122-126.

[5]徐明，周恕義，喬虹.教學(xué)模式引導(dǎo)下的多樣性數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014.03（24）：94-99.

[6]錢(qián)文華，徐丹，岳昆等.圖像處理教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2013.35（S2）：240-242.

[7]邵文紅.圖像處理軟件Photoshop的教學(xué)方法探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2012.05：60-62.

[8]費(fèi)少梅，王進(jìn)，陸國(guó)棟.信息技術(shù)支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).2015.04：57-60.

[9]歐陽(yáng)麗莎，李思思，王艷鳳.混合教學(xué)與德國(guó)探討式教學(xué)在藝術(shù)教育中的整合實(shí)踐研究[J].中國(guó)電化教育，2013.06（317）：93-97.

[10]張其亮，王愛(ài)春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014.04（24）：27-32.

[11]胡立如，張寶輝.混合學(xué)習(xí)：走向技術(shù)強(qiáng)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究.2016.04（142）：21-41.

（編輯：郭桂真）