基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐與研究

殷旭彪++王永花++馮旭靜

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)主要是以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式進(jìn)行，學(xué)生的主體地位被忽視，創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和鍛煉，個(gè)性化的發(fā)展受到阻礙。本文針對(duì)這些問(wèn)題，采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，以《數(shù)字影視制作》課程為例，開(kāi)展了基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)模式研究與實(shí)踐，通過(guò)迭代循環(huán)、逐步完善的形式，不斷優(yōu)化已設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為今后變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在大學(xué)教學(xué)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一種思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基于設(shè)計(jì)的研究；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0044-04

一、相關(guān)概念和理論

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式動(dòng)搖了教師的主導(dǎo)地位，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的流程。表1是傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各個(gè)要素的對(duì)比[1]。

結(jié)合上表中翻轉(zhuǎn)課堂中的組成要素以及它們的作用與形式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的先行者——美國(guó)富蘭克林學(xué)院Robert Talbert 教授，在《線性代數(shù)》、《利用計(jì)算機(jī)工具解決問(wèn)題》等課程中運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果。Robert Talbert 教授經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[2]。如圖1所示。

2.基于設(shè)計(jì)的研究

基于設(shè)計(jì)的研究（Design-Based Research，DBR）通常開(kāi)始于一個(gè)有意義的問(wèn)題，為了解決現(xiàn)實(shí)教育中存在的問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方案，將這一方案應(yīng)用到實(shí)踐中，運(yùn)用各種手段干預(yù)教師的教、學(xué)生的學(xué) [3]。本研究并非在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證方案的可靠性和實(shí)用性，而是要通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、評(píng)價(jià)、修訂等環(huán)節(jié)，不斷地完善設(shè)計(jì)出的方案，使得這一方案具有在教學(xué)實(shí)踐中推廣的價(jià)值，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?；谠O(shè)計(jì)的研究是一種創(chuàng)新的研究方法，可以在一定程度上解決教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的具有一定指導(dǎo)性的簡(jiǎn)約理念和可照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式[4]。本文通過(guò)研讀國(guó)內(nèi)外一些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件四方面來(lái)著手設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。設(shè)計(jì)出的具體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖2所示。

2.學(xué)習(xí)者分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。分析學(xué)習(xí)者可以為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的確定、知識(shí)呈現(xiàn)方式的選擇、后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施提供必要的前提和基礎(chǔ)。為了使得將上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，本文從以下維度分析了學(xué)習(xí)者：（1）學(xué)習(xí)者的一般特征；（2）學(xué)習(xí)者的初始能力；（3）學(xué)習(xí)者喜歡何種形式的學(xué)習(xí)材料；（4）自主學(xué)習(xí)中挖掘教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后主動(dòng)探究問(wèn)題的能力。

本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究的對(duì)象是山西大同大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)大二的學(xué)生，通過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。另外，大一學(xué)習(xí)期間，學(xué)校開(kāi)設(shè)的一些計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)課程，一定程度上使得學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，這些都為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐提供了基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，選取的教學(xué)內(nèi)容是蒙太奇。在影視創(chuàng)作過(guò)程中，拍攝的素材需要經(jīng)過(guò)后期制作，按照一定的原則將鏡頭進(jìn)行有意義的組接，以表達(dá)創(chuàng)作者的思想，最后形成完整的、有價(jià)值的作品。支撐這一系列創(chuàng)作思路的就是蒙太奇理論。為了完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該從以下方面來(lái)學(xué)習(xí)蒙太奇：

（1）理解蒙太奇的概念。從電影發(fā)展史、蒙太奇的起源及發(fā)展等方面入手，最終要求學(xué)生能結(jié)合一些具體的例子，表達(dá)出自己對(duì)蒙太奇內(nèi)涵的理解。

（2）蒙太奇的分類(lèi)。可以分為敘事蒙太奇和表現(xiàn)蒙太奇兩大類(lèi)。

（3）蒙太奇的具體表現(xiàn)形式很多，學(xué)生需要具體的掌握平行蒙太奇、聯(lián)想蒙太奇、對(duì)比蒙太奇、交叉蒙太奇、重復(fù)蒙太奇、抒情蒙太奇六種。

（4）結(jié)合實(shí)例，透徹準(zhǔn)確地分析出每種蒙太奇表現(xiàn)形式的特點(diǎn)和作用，以及在后續(xù)創(chuàng)作中怎樣使用這些蒙太奇表現(xiàn)形式。

4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、厘清學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師在課前需要為學(xué)生精心準(zhǔn)備教學(xué)資源。蒙太奇對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生、抽象的概念，蒙太奇運(yùn)用在不同的領(lǐng)域有不同的內(nèi)涵，但其原理具有相通之處。因此教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些與生活貼近的例子，以方便學(xué)生更好地理解蒙太奇這一抽象的概念。例如，用建筑材料來(lái)類(lèi)比拍攝的素材，不同風(fēng)格的建筑來(lái)類(lèi)比不同主題的影片。也就是說(shuō)，相同的建筑材料通過(guò)不同的組合可以建造出不同風(fēng)格的建筑，拍攝的相同素材，經(jīng)過(guò)鏡頭的組接與剪輯，完成后期制作后，可以表現(xiàn)不同的主題，這其中運(yùn)用的原理就是蒙太奇。

教師課前為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了讓學(xué)生更貼切地理解蒙太奇，教師課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源時(shí)，選取了最近上映電影《同桌的你》的三個(gè)宣傳片，這三個(gè)宣傳片的素材全都來(lái)源于電影原著中，但是為了表達(dá)不同的主題，選取的鏡頭組接方式不同，其背后的理論支撐就是蒙太奇思想。

對(duì)于蒙太奇的表現(xiàn)形式，教師可以為學(xué)生提供一些經(jīng)典的實(shí)例，讓學(xué)生在課前根據(jù)自己的情況，自選時(shí)間觀看影片后分析這些實(shí)例。鑒于開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象是大二學(xué)生，已經(jīng)具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生更多的借助圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)蒙太奇的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師提供的學(xué)習(xí)資源不需要面面俱到，但要起到一個(gè)引導(dǎo)作用。

5.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）確定問(wèn)題。教師分析、整理學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的問(wèn)題后，確定出有意義、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生在課上討論。

（2）小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主，教師個(gè)別指導(dǎo)為輔。以教師確定的問(wèn)題為指導(dǎo)，小組成員結(jié)合自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果，協(xié)作解決問(wèn)題。

（3）展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生學(xué)習(xí)、小組討論結(jié)束后，以小組為單位，展示學(xué)習(xí)成果。

（4）教師總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況客觀地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中不到位的地方，及時(shí)給予指導(dǎo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)

1.翻轉(zhuǎn)課堂第一輪教學(xué)實(shí)踐

（1）實(shí)踐前的準(zhǔn)備

首先，教師借助QQ群文件共享功能，向?qū)W生介紹電影的發(fā)展史、“七個(gè)人和一個(gè)電影時(shí)代”的相關(guān)知識(shí)。其次，教師要制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，使得學(xué)生清楚本輪教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到掌握蒙太奇相關(guān)知識(shí)的重要性，以及每次教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。并將本次研究所用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與教學(xué)方式。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，第一輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐選取的教學(xué)內(nèi)容是：蒙太奇的起源、含義、分類(lèi)，本輪實(shí)踐共安排了四次教學(xué)活動(dòng)，每次教學(xué)活動(dòng)都嚴(yán)格按照上面設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式進(jìn)行。研究者全程參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并詳細(xì)記錄教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后隨機(jī)選取若干學(xué)生做訪談，課下與教師交流。本輪教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，從每個(gè)班級(jí)中隨機(jī)選出25名學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷，以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，目的是為后續(xù)修正翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供依據(jù)。

（2）實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)

①利用觀察法分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題。

課前教師要求學(xué)生以教師提供的教學(xué)資源為指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)蒙太奇。但是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并不高，多數(shù)學(xué)生缺乏課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。盡管有少數(shù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)了蒙太奇的相關(guān)知識(shí)，但也只是簡(jiǎn)單了解蒙太奇的概念，沒(méi)有進(jìn)行深入、有意義的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，也很少與同學(xué)討論。多數(shù)學(xué)生不經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，就直接把問(wèn)題反饋給老師。個(gè)別小組代表展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，沒(méi)有結(jié)合自己與同學(xué)的討論成果，還是單純的講解自己對(duì)于蒙太奇的理解。其他小組成員未參與其中，對(duì)于其中的不足之處，不能及時(shí)給予補(bǔ)充。

②利用訪談法分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題。

通過(guò)與學(xué)生的交談、學(xué)生在老師QQ空間里的留言，可以發(fā)現(xiàn)通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生主要表達(dá)的看法有“我喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，課上通過(guò)與同學(xué)們討論，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的理解更為全面?！薄霸谂c同學(xué)的討論中，我發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)于蒙太奇理解的偏差，以前一直以為蒙太奇是影視剪輯中特有的?！薄拔矣X(jué)得這樣的教學(xué)方式很好，希望老師能在課前給予我們一些指導(dǎo)。”

從以上學(xué)生的看法中得知，翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生新的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生間的交流增多，這樣能使得學(xué)生更全面的了解自己的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

③利用問(wèn)卷分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題。

本輪教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，隨機(jī)從兩個(gè)班中各抽取25名同學(xué)填寫(xiě)問(wèn)卷，一共回收47份問(wèn)卷，通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐中存在以下問(wèn)題。

從圖3中可以發(fā)現(xiàn)53.57%的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，目標(biāo)不是特別清楚，這將會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。因此在下一輪教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓更多的學(xué)生清楚本次教學(xué)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外教師還需要及時(shí)地干預(yù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

分析圖4得知，僅有12.77%的學(xué)生很贊同本次教學(xué)內(nèi)容的安排，可見(jiàn)這次教學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排并不恰當(dāng)，為了兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師需要與學(xué)生多交流，安排的教學(xué)內(nèi)容盡可能符合學(xué)生的需求。

分析圖5得知，一半以上的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)時(shí)間的安排不合理，而教學(xué)時(shí)間的安排直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，因此，在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)時(shí)間，與學(xué)生一起規(guī)劃時(shí)間，使得教學(xué)時(shí)間的安排盡可能地符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（3）第一輪實(shí)踐反思

通過(guò)對(duì)本輪教學(xué)實(shí)踐的觀察、學(xué)生訪談以及問(wèn)卷調(diào)查，應(yīng)該從以下方面來(lái)完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

①對(duì)于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該參與其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效、有意義的學(xué)習(xí)。給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要盡可能的詳細(xì)。

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅限于學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源，要學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的優(yōu)秀資源、圖書(shū)館的相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將自己認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源與同學(xué)共享。

③在課上討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地參與，善于與同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)，并認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)一步深化對(duì)課程內(nèi)容的理解。

④老師要掌控好課上學(xué)生的討論時(shí)間，讓盡可能多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，以鼓勵(lì)學(xué)生課下積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

⑤學(xué)生在展示自己學(xué)習(xí)的成果時(shí)，要盡可能的可視化。例如在展示自己對(duì)蒙太奇表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)成果時(shí)，要結(jié)合具體的例子，這樣更有利于知識(shí)的內(nèi)化。

2.翻轉(zhuǎn)課堂第二輪教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，結(jié)果如表2所示。

從表2可以看出，沒(méi)有學(xué)生對(duì)于蒙太奇的起源、含義、分類(lèi)以及每種蒙太奇的特征不了解。而對(duì)于這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容“結(jié)合實(shí)例分析蒙太奇的表現(xiàn)形式”與“在自己的創(chuàng)作中運(yùn)用蒙太奇”，僅有2.13%的學(xué)生完全不了解?？傮w來(lái)說(shuō)，兩輪教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生對(duì)蒙太奇的掌握情況良好。

另外在分析調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果后，有91.49%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂相比，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是否能提高教學(xué)效果的詳細(xì)結(jié)果，如圖6所示。

從圖6中可以看出，有70.21%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能夠提高教學(xué)效果，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給予了肯定。

四、研究總結(jié)

通過(guò)兩輪的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的特征、學(xué)習(xí)情況、參與度以及教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，進(jìn)一步修正了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，修正后的教學(xué)模式如圖7所示。

（1）采取漸進(jìn)的方式在大學(xué)教學(xué)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

由于學(xué)生接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式并不多，這種教學(xué)方式與以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)方式，因此，教師在課程中應(yīng)該漸進(jìn)式地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生逐步適應(yīng)這種教學(xué)方式，以保證教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

（2）課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量要有保證

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生必須要按時(shí)按質(zhì)完成課前學(xué)習(xí)活動(dòng)中安排的內(nèi)容，只有學(xué)生全部完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)才能順利開(kāi)展，即使有少數(shù)學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成課前活動(dòng)，也會(huì)影響整個(gè)課程進(jìn)度。因此，課前教師必須嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（3）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要有明確的目標(biāo)

對(duì)于課堂中的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都要給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只有根據(jù)詳盡的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有目的的進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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（編輯：郭桂真）