探究小學“快樂數(shù)學”教學模式

王顯賀

摘 要 小學教育處于基礎教育基石的地位，決定了小學課堂教學不僅要讓學生掌握知識更應關注學生內(nèi)在的情意，幫助學生在經(jīng)歷獲取知識的過程中獲得快樂的體驗、成功的信心和再探索的欲望?；谶@點，筆者努力探索著一條“快樂數(shù)學”的教學模式，在此進行探討。

關鍵詞 小學 快樂教學 教學模式

1以營造富有童趣的課堂氛圍，讓學生快樂地走近數(shù)學

“興趣是最好的老師”，學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們?nèi)で笾R，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑?？梢哉f學習興趣是學習活動的重要動力，根據(jù)小學生的年齡及身心特點營造并維系一個富有童趣的教學情境，燃起學生的熱情，吸引學生的有意注意，使學生產(chǎn)生“想學”的情感需要。這樣在他們進行學習數(shù)學的一開始就產(chǎn)生快樂的情感，久而久之一想起“數(shù)學”都能快樂。例如：教學“分一分”（1）時，我課前在教室的墻壁上貼了一張碩大的桃樹圖和幾個小猴子，桃樹上面粘貼了許多的桃子，并引入了一個可愛的小猴子“花花”的形象貫穿始終，創(chuàng)設了“幫小猴花花解決難題”、“小猴們一起分桃子”和“闖三關”等情境，學生們熱情高漲，紛紛獻智，從而每個學生都積極主動地參與在學習活動中。在思維的交流中，點燃了創(chuàng)新的火花，開啟了潛在的智慧，感受到了成功的快樂。

再如教學9的口訣，先在大屏幕上打出10€？0的正方形方格圖，引導學生觀察后，“喵！”一聲貓叫，“這是什么聲音？”伴隨著學生的回答，一只可愛的小貓慢慢地走在方格上，每走一格就印下一朵“梅花”，一行只走9格，走完一行時問道：“不數(shù)，你知道有幾朵嗎？”在前面直觀清晰的觀察基礎上，學生印象深刻，紛紛躍躍欲試。使原本枯燥的口訣教學趣味盎然，甚至課后學生還在相互回味。因此在數(shù)學課堂上營造富有童趣的教學情境在快樂的氛圍中學習。

2在活動中體驗探索的快樂

活動是認識的基礎，智慧是從動作開始。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在課堂教學中，我力求讓每個學生都有動手實踐、自主探索的機會，讓每個學生都能在活動中體驗數(shù)學。

（1）自選策略，張揚個性。自選策略，張揚個性要求徹底改變“教”和“學”的方式，尊重學生的個性，發(fā)揮學生的主體作用，使其能按照自己的方式方法建構(gòu)知識。心理學家加德納曾指出：每一個學生都具有多種智慧，其差異之一僅僅是某人這方面的智慧占優(yōu)勢，某人那方面占優(yōu)勢。通過每個學生個性體驗的努力，讓每個孩子的個性得以張揚，體驗到探索的快樂，孩子們是喜歡這樣的課堂的。

（2）關注學“動”的思維。心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧是從動作開始的?！备鶕?jù)低年級學生的年齡特點和認識規(guī)律，讓學生借助學具操作，通過拼、擺、折、畫、量等探索活動建立形象，以動促思，將操作與思考有機的結(jié)合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知，這樣的教學，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，提高學生自主探索的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，體驗“做”數(shù)學的快樂。例如教學“認識長方形和正方形”時，叫學生拿出幾張長方形和正方形紙，自己去折一折、量一量、數(shù)一數(shù)、比一比等活動，自主認識長方形和正方形邊和角的特點：教學“認識周長”時，設置了描邊線、找一找、指一指周長，圍一圍探索周長，測一測、算一算周長等活動，獲得對周長含義的充分感知和實際體驗。

在這些內(nèi)容的教學中，我們應該對學生的每一次活動都作出精心的設計和安排，不僅要注意為學生提供豐富的活動材料，給學生留出充分的活動時間，而且要注意激發(fā)學生參與活動的積極性和主動性，并在方法上給學生一些適當?shù)闹笇?，引導學生邊操作、邊觀察、邊思考，讓學生在活動中獲得豐富的直觀經(jīng)驗。需要說明的是，每一個學生個體在具體的操作活動中獲得的經(jīng)驗常常是有差異的，并且會帶有一定的局限性，因此在教學中還要特別注意及時地組織學生進行交流，通過交流實現(xiàn)經(jīng)驗的相互補充，并在教師的引導下把這些經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化、概念化。

3在交流中分享快樂數(shù)學

新課程目標中指出要培養(yǎng)學生“學會與人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果”。在交流思維的過程中舉一反三，由此及彼，從而思維的深度和廣度得到進一步開發(fā)。例如在教學“統(tǒng)計”時學生使用不同的方法記錄數(shù)據(jù)，有人用畫“#”等圖形作記錄；有人用寫數(shù)字記錄；用人用打“”的方法記錄；有人用畫“、、”等各種符號記錄。于是我就把不同的方法張貼在黑板上，問：“你最喜歡哪種方法？為什么？”組織學生在全班交流各種記錄方法的優(yōu)缺點。有人先說畫圖形好，是什么圖形就畫什么圖形，很清楚；馬上就有人質(zhì)疑：“如果統(tǒng)計的不是圖形而是別的物體，也畫圖不是太麻煩了嗎？”于是有人提議：“寫數(shù)字好，什么都能統(tǒng)計?！庇钟腥搜a充到：“而且最后不用數(shù)看看最后的數(shù)字是幾，就知道一共是幾個？很簡單！”馬上又有人反對：“可是寫數(shù)字各個數(shù)字都不一樣，要反復想下一個該寫幾了？容易出錯！”也許受前面的啟發(fā)，有人說打“√”好！代表正確好看！而且寫起來簡單方便等等，就在學生之問的你一言我一語中，學生之間相互啟發(fā)，相互指正，相互學習，真理往往就在這看似毫無秩序的交流中得出的。而且學生們因為有人聆聽自己的見解，有人和自己爭論，有人認可自己的學習方式，在交流過程中，學生之間增加了相互了解，互相介紹自己的發(fā)現(xiàn)，共同分享著自信的快樂。

“新課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生（《數(shù)學課程標準》）。”在教育目標上，不僅要使學生獲得必要的數(shù)學基礎知識和基本技能，而且要使學生的能力和思維方法得到改善，同時要使學生的道德情感、價值觀念、個性品質(zhì)等得到健康的發(fā)展。面向全體學生就要關注每個學生的成長學習方式，關注學生學習時的內(nèi)部情感，使每個學生都能健康快樂的成長！